【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0062-04

Exploration on the Construction Path of Smart Classrooms in Higher Vocational Physical Education from the Perspective of Digital Transformation

ZHOU Zhihua

Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong Province， 51o54O China [Abstract] This paper focuses on the construction of smart clasrooms in higher vocational physical education from the perspective of digital transformation. Itelaborates on their roles in enhancing teaching eficiency，promoting personalized learning，and driving innovation inteaching modes.Italsoanalyzes keyelements such as the digitization of teachingresources，the intellectualizationof teaching processs，and the diversificationof teaching evaluations. Moreover，itexplores implementationpathsfrom four aspects：strengthening students'digital learning，improving their digital learning skilsandautonomous learningabilities，facilitatingdigital learning cognitionand interestcultivation， enhancing their digital learning skilsandself-learning ability，promoting digital learning colaborationand communication，andimproving digital leaming incentive mechanisms.The aimis toprovide theoretical referencesand practical guidance for the effective construction of smart clasrooms in higher vocational physical education，thereby promoting the digital transformationand high-quality developmentof higher vocational physical education teaching. [Keywords] Digital transformation; Higher vocational physical education; Smart classroom; Construction path

在當今數字化浪潮席卷全球的時代背景下，信息技術正以前所未有的速度和深度融人教育領域，為教育教學帶來了深刻變革。高職體育教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生身體素質、運動技能和健康意識的重要使命。傳統(tǒng)高職體育教學模式在教學內容呈現、教學方法運用以及教學評價方式等方面存在諸多局限性，難以滿足學生個性化、多樣化的學習需求，也無法適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。數字化轉型為高職體育教學改革帶來了新契機。構建高職體育智慧課堂，借助現代信息技術手段整合優(yōu)質教學資源，創(chuàng)新教學模式和方法，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空限制，實現教學過程的智能化、個性化和互動化，從而有效提升教學質量和效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

1數字化轉型視角下高職體育智慧課堂構建的作用

1.1助力教學效率提升

在傳統(tǒng)高職體育教學中，教師備課往往需耗費大量時間收集資料、設計教案。數字化轉型為體育智慧課堂構建提供了豐富的數字化資源，教師可借助在線體育資源庫，快速篩選出與教學內容緊密相關的視頻、動畫、文檔等資料并進行整合優(yōu)化，大大節(jié)省了備課時間。例如，在教授籃球戰(zhàn)術時，教師能從資源庫中找到專業(yè)的戰(zhàn)術講解視頻、實戰(zhàn)案例分析等，將其融入教案，使教學內容更加生動直觀。

智慧課堂中的智能化教學反饋機制，能實時監(jiān)測學生的運動數據，如運動速度、心率、動作規(guī)范度等。教師依據這些數據，能迅速了解學生對知識的掌握情況和運動技能的提升程度。若發(fā)現多數學生在某個動作上存在普遍問題，教師可及時調整教學進度，針對該動作進行重點講解和示范，避免在已掌握的內容上浪費過多時間，進而提高課堂時間利用率，加速教學進度調整[1]

1.2促進個性化學習實現

每個學生身體素質、運動技能水平和學習風格都有所不同，傳統(tǒng)教學模式難以滿足這種個性化需求。數字化轉型下的體育智慧課堂，能精準定位學生差異。通過對學生運動數據的長期跟蹤和分析，結合學生的自我評價和教師觀察，為每個學生構建詳細的數據畫像?；诖?，為學生提供定制化的學習方案，如為身體素質較弱的學生制訂循序漸進的體能訓練計劃，為運動技能較高的學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務。

這種個性化學習方案滿足了學生的多元學習需求。學生可以根據自身實際情況，自主選擇學習進度和難度。對于學習能力較強的學生，可提前學習更高層次的內容；對于學習有困難的學生，可反復學習基礎知識和技能。這種自主選擇權激發(fā)了學生的學習動力，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，真正實現因材施教，促進學生個性化發(fā)展。

1.3推動教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學受時間和空間的限制較大，通常只能在固定的體育場館和課堂時間內進行。數字化轉型打破了這一局限，構建了線上線下混合式教學模式。

學生可以在課前通過在線課程平臺自主學習體育理論知識、觀看教學視頻，提前了解教學內容；課堂上，教師則重點進行實踐指導和答疑解惑，提高課堂效率；課后，學生還能通過線上平臺進行復習鞏固、提交作業(yè)和與教師、同學交流互動。

虛擬仿真技術在體育教學中的應用，為學生創(chuàng)造了沉浸式學習體驗。例如，在教授滑雪、攀巖等危險性較高或受場地限制較大的運動項目時，利用虛擬仿真設備，學生能身臨其境地感受運動場景，進行模擬訓練。這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣，還降低了教學風險和成本。數字化互動平臺促進了師生、生生之間的實時交流。學生可以隨時向教師提問，與同學分享學習心得和經驗，教師也能及時給予反饋和指導，由此構建出新型教學關系，使體育教學更加生動、高效。

2數字化轉型視角下高職體育智慧課堂構建的關鍵要素

2.1 教學資源數字化

高職體育課程資源豐富多樣，涵蓋理論、實踐等多個方面。數字化轉型下，需對這些資源進行系統(tǒng)整合。一方面，將紙質教材轉化為電子文檔、視頻、動畫等數字化形式。如體育理論課程，把晦澀的體育原理、運動生理知識制作成生動有趣的動畫視頻，方便學生理解。另一方面，整合網絡優(yōu)質體育資源，如專業(yè)體育賽事視頻、知名運動員教學示范等，建立校本體育資源庫。資源庫應分類清晰，便于教師和學生快速檢索使用。例如，按運動項目分類，籃球、足球、田徑等各設獨立板塊；按資源類型分類，有教學視頻、課件、試題等。如此整合，可打破資源分散局面，實現資源共享，為體育智慧課堂提供堅實資源基礎。

學生個體差異明顯，對教學資源需求不同。借助大數據分析技術，收集學生學習行為、運動能力、興趣愛好等數據，構建學生個性化學習模型。依據模型，為學生定制專屬教學資源。如身體素質較弱的學生，推送基礎體能訓練視頻、健康飲食建議等資源；對籃球運動感興趣且有一定基礎的學生，提供專業(yè)籃球戰(zhàn)術分析、高難度技巧教學視頻等。利用智能推送系統(tǒng)，根據學生學習進度和實時表現，動態(tài)推送資源。學生完成一項技能學習后，系統(tǒng)自動推送相關拓展資源，滿足學生個性化學習需求，提升學習效果[2]。

2.2 教學過程智能化

智能教學工具是體育智慧課堂的重要支撐。運動監(jiān)測設備，如智能手環(huán)、運動傳感器等，可實時采集學生運動數據，包括運動距離、速度、心率、動作幅度等。教師通過數據分析了解學生運動狀態(tài)，及時調整教學策略。例如，發(fā)現學生心率過高時，提醒其調整運動強度。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術能為學生創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境。在教授滑雪運動時，學生佩戴VR設備，仿佛置身滑雪場進行模擬訓練，可增強學習體驗和興趣。此外，智能教學軟件可實現課堂互動，如在線答題、小組討論等，提高課堂參與度[3]。

教學過程實時監(jiān)測與反饋是提升教學質量的關鍵。借助智能教學工具，可對教學過程進行全方位監(jiān)測。教師能實時查看學生學習狀態(tài)、參與度、任務完成情況等。一旦發(fā)現問題，及時給予反饋。例如，學生在動作練習中出現錯誤，教師通過智能設備發(fā)送語音或文字提示進行現場指導。同時，系統(tǒng)自動生成學生學習報告，包括學習進度、成績、優(yōu)勢與不足等，為學生提供全面反饋。學生根據反饋調整學習方法和策略，實現自我提升。

2.3 教學評價多元化

傳統(tǒng)教學評價多以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生綜合素質。在數字化轉型背景下，需構建多元化評價指標體系。評價指標涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。在知識與技能方面，不僅要考核運動成績，還要評價學生對體育理論知識的掌握和運動技能的運用能力；在過程與方法方面，關注學生學習態(tài)度、參與度、合作能力等；在情感態(tài)度與價值觀方面，考察學生對體育的熱愛程度、拼搏精神和團隊意識等。通過多維度評價，全面衡量學生體育素養(yǎng)。

評價方式創(chuàng)新是教學評價多元化的重要體現。采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式。學生自評可培養(yǎng)自我反思能力；互評能促進學生相互學習和交流。教師評價綜合多方面因素，給出客觀公正的評價。同時，利用數字化平臺實現評價的便捷性與高效性。學生可隨時提交作業(yè)、作品，教師在線批改評價并及時反饋結果。評價結果以可視化圖表形式呈現，直觀清晰，便于學生了解自身情況，明確努力方向。

3數字化轉型視角下高職體育智慧課堂實施路徑3.1強化學生數字化學習認知與興趣培養(yǎng)

在數字化轉型背景下，推進高職體育智慧課堂的首要任務是強化學生對數字化學習的認知與興趣。當前，部分學生對數字化學習在體育領域的應用了解甚少，存在認知盲區(qū)。學?？赏ㄟ^多種途徑開展宣傳活動，如利用校園官方網站、微信公眾號等平臺，定期推送體育智慧課堂的相關資訊，包括先進的教學設備、豐富的學習資源以及成功的學習案例，讓學生直觀感受其魅力。

舉辦數字化學習體驗活動是激發(fā)學生興趣的有效手段。例如，組織智慧體育體驗日，設置智能運動監(jiān)測設備體驗區(qū)，讓學生佩戴智能手環(huán)、運動傳感器等，實時了解自己的運動數據，如運動步數、心率變化、卡路里消耗等。在體驗過程中，安排專業(yè)教師進行講解和指導，幫助學生理解數據的含義和價值。此外，開展線上體育知識競賽，利用在線答題平臺設置與體育智慧課堂相關的題目，如運動科技的應用、數字化學習資源的獲取等，以競賽的形式激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。學生對數字化學習產生初步認知且興趣漸濃，為后續(xù)學習奠定基礎。

3.2提升學生數字化學習技能與自主學習能力

學生具備數字化學習技能和自主學習能力，是高職體育智慧課堂順利實施的關鍵。學校應開設專門的數字化學習技能培訓課程，根據學生的基礎和需求制訂分層教學計劃。對于基礎薄弱的學生，從計算機基本操作、網絡搜索技巧等基礎知識入手；對于有一定基礎的學生，則重點培訓在線學習平臺的使用、多媒體資源制作等高級技能[4]。

在培訓過程中，采用理論講解與實踐操作相結合的方式。例如，在講解在線學習平臺的使用時，先介紹平臺的功能模塊和操作流程，然后讓學生實際操作，完成課程選擇、作業(yè)提交、在線討論等任務。引導學生制訂個性化學習計劃，結合體育課程目標和個人實際情況，合理安排學習時間和學習內容。鼓勵學生利用智慧課堂的教學資源，如在線課程、教學視頻等，自主開展學習。當學生遇到問題時，教師及時給予指導和幫助，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。

3.3促進學生數字化學習協(xié)作與交流

數字化學習協(xié)作與交流能夠拓寬學生的學習視野，提高學習效果。學?？纱罱〝底只瘜W習協(xié)作平臺，如在線論壇、學習社區(qū)等，為學生提供交流和合作的場所。在平臺上，學生可以分享學習心得、交流運動經驗、討論學習中遇到的問題。

組織數字化學習小組活動是促進學生協(xié)作與交流的重要方式。根據學生的興趣愛好和學習水平，將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個體育項目或學習主題開展合作學習。例如，在籃球教學中，小組可以共同研究籃球戰(zhàn)術、分析比賽視頻、制訂訓練計劃等。在小組活動中，學生分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務。通過小組活動，學生不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力[5]

3.4完善學生數字化學習激勵機制

在高職體育智慧課堂中，完善學生數字化學習激勵機制可從以下方面著手。

第一，構建動態(tài)激勵體系。打破傳統(tǒng)體育教學與數字技術割裂的現狀，構建以職業(yè)能力內化為核心、以數字技術賦能為支撐的動態(tài)激勵體系。將學生數字化學習行為與體育行業(yè)崗位需求深度綁定，通過“數據追蹤一能力映射一價值轉化\"閉環(huán)設計，實現體育技能、職業(yè)素養(yǎng)與數字能力的協(xié)同發(fā)展。

第二，建立三級積分體系。依托智慧課堂平臺對學生學習行為進行顆粒化賦分，形成“基礎技能一職業(yè)能力一創(chuàng)新拓展”三級積分體系。首先，通過運動手環(huán)、AI動作捕捉系統(tǒng)采集體能數據，學生完成技術動作分解視頻跟練并經AI評估合格后，獲得基礎積分。其次，學生參與虛擬賽事策劃等任務，依據完成質量與行業(yè)規(guī)范匹配度進行動態(tài)賦分。最后，學生提交基于數據分析的運動優(yōu)化方案等成果，經企業(yè)專家評審后授予附加積分。積分規(guī)則每學期聯合體育企業(yè)修訂，確保與行業(yè)技術標準同步。

第三，創(chuàng)新積分兌換模式。突破傳統(tǒng)物質獎勵模式，構建職業(yè)能力認證與數字資產積累雙軌獎勵體系。首先，基礎積分可兌換社會體育指導員初級認證等課程。其次，高級積分可解鎖企業(yè)定制化培訓項目、參與行業(yè)賽事裁判實習。最后，創(chuàng)新積分可轉化為技術專利申報支持等。學生數字化學習成果經處理后生成職業(yè)數字作品集，納入企業(yè)人才庫，優(yōu)秀成果可獲版權收益分成或行業(yè)推薦信。

第四，構建雙重榮譽體系。表彰活動超越傳統(tǒng)評優(yōu)框架，構建職業(yè)身份認同與數字影響力輻射雙重榮譽體系。一方面，設立智慧體育技能標兵等不同稱號，頒發(fā)企業(yè)聯名認證徽章，徽章數據可嵌人個人職業(yè)數字檔案。另一方面，將優(yōu)秀學習成果向行業(yè)開放，設置互動機制，定期舉辦體育智慧課堂開放日，優(yōu)秀項目可直通企業(yè)孵化器。

第五，形成雙軌評價機制。將智慧課堂學習數據與體育行業(yè)職業(yè)標準對接。首先，運動監(jiān)測數據關聯職業(yè)體能要求，虛擬仿真項目操作記錄納入職業(yè)能力考核，形成“技能一數據一標準\"對應關系。其次，數字化學習成果經企業(yè)專家評審后，可替代部分職業(yè)資格證書考試模塊。最后，在獎學金評定、企業(yè)實習推薦中，設置數字化學習貢獻度專項指標，權重不低于30% ，并要求企業(yè)參與評審。

4結語

高職體育智慧課堂的構建是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生等多方面的共同努力。學校應加大對數字化教學設施和資源的投人，為智慧課堂的構建提供堅實的物質保障；教師應不斷提升自身的數字化教學能力和信息素養(yǎng)，積極探索適合學生的教學方法和模式；學生應積極適應數字化學習方式，主動參與智慧課堂的學習活動。

參考文獻

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[2]李冠霖，韋志輝.廣西高職體育智慧課堂教學模式的實踐研究[J].體育科技，2021，42（6）：112-114.

[3]姜勇，王天一.OBE-CDIO理念下智慧體育教學的邏輯架構、問題檢視及紓解路徑[J].體育世界，2025（3）：87-90.

[4]徐婧.“智慧 + ”助力高校體育高質量課堂建設研究[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2024，33（6）：111-115.

[5]周尤.數字化背景下高校公共體育智慧課堂的教學設計與實施策略[J].文體用品與科技，2024（19）：162-165.