隨著基礎教育課程改革的持續(xù)深化，高中地理教學不僅強調(diào)理論知識的傳授，更注重學生地理實踐力的培養(yǎng)。地理實踐力作為地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教育理念，有助于學生深入理解自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系。通過實地考察、社會調(diào)查等實踐活動，學生不但能增強對地理知識的感性認識，而且能夠顯著提升地理問題解決能力。尤其在應對全球氣候變化、資源可持續(xù)利用等重大現(xiàn)實問題時，具備較強地理實踐力的學生更能適應時代需求，為自身可持續(xù)發(fā)展提供助力。因此，探討高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、高中地理教學中地理實踐力培養(yǎng)的重要性

（一）促進理論與實踐的深度融合

地理學科兼具自然科學與人文社會科學屬性，其核心在于闡釋自然環(huán)境與人類活動的相互作用。在高中地理教學中強化學生地理實踐力的培養(yǎng)，能夠推動地理理論知識與實地調(diào)研等實踐活動的深度融合。學生通過開展地形地貌考察、區(qū)域發(fā)展調(diào)研等實踐活動，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砝碚撝R具象化，深化對地理知識的理解，進而提升知識遷移與問題解決能力，實現(xiàn)“知行合一”的教學目標[]。

（二）提升學生綜合素養(yǎng)

地理實踐力的培養(yǎng)對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展具有多維促進作用。其一，團隊協(xié)作型實踐項目（如區(qū)域地理調(diào)查）能夠顯著提高學生溝通協(xié)調(diào)與合作探究的能力；其二，面對實踐中復雜的地理問題，學生需要綜合運用地理思維、數(shù)據(jù)分析等方法進行獨立探究，從而有效培養(yǎng)邏輯推理能力與創(chuàng)新思維能力；其三，戶外實踐活動可增強學生身體素質(zhì)，促進身心協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標。

（三）激發(fā)學科學習動力

傳統(tǒng)地理課堂以理論講授為主，易造成學生的學習體驗單一化。地理實踐活動（如氣象觀測、生態(tài)調(diào)查）通過創(chuàng)設自然與社會情境，能夠幫助學生直觀感知地理現(xiàn)象的動態(tài)過程。這種沉浸式的學習體驗有助于突破傳統(tǒng)課堂的認知局限，激發(fā)學生對地理學科的探究興趣，驅(qū)動其主動構(gòu)建知識體系，并逐步形成自主學習與終身學習的意識。

（四）契合新時代教育改革發(fā)展方向

在新時代教育變革背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為基礎教育的核心任務。地理實踐力的培養(yǎng)不僅是貫徹落實《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的重要路徑，更是順應社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的必然選擇。教師開展系統(tǒng)化的實踐教學，有助于學生培養(yǎng)適應未來發(fā)展的綜合能力，推動地理教育向高質(zhì)量、實踐性方向轉(zhuǎn)型。

二、高中地理教學中地理實踐力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建以學生為中心的教學模式

作為提升學生地理實踐力的核心路徑，以學生為中心的教學模式通過重塑師生角色與教學流程，實現(xiàn)知識體系建構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)的有機融合。該模式以發(fā)揮學生的主體性作用為導向，教師作為學習引導者，通過創(chuàng)設開放性問題情境與探究任務，激發(fā)學生主動參與地理學習，推動其在知識探索中提升高階思維能力[2]。

以人教版地理高一必修第一冊“地球的宇宙環(huán)境”的教學為例。首先，開展問題導向式探究。教師提出“基于宇航員視角闡釋地球宇宙位置與特征”等開放性問題，引導學生突破常規(guī)認知框架，運用空間思維建立地球與太陽系天體的關系模型，深化對宇宙環(huán)境的立體性的認知。其次，開展項目式深度學習。教師圍繞“地球的宇宙環(huán)境”主題，組織學生開展子課題探究活動，如“太陽活動對地球的影響機制”“地外生命存在條件的科學論證”等。學生需綜合運用文獻檢索、數(shù)據(jù)建模、實驗設計等方法開展探究；同時，教師通過階段性指導與資源支持，保障探究活動的科學性與系統(tǒng)性。最后，實施多元化評價反饋。教師構(gòu)建涵蓋實物模型制作、學術(shù)報告撰寫、視頻成果展示等維度的多元化評價體系，既關注知識掌握的深度，又重視實踐成果的創(chuàng)新性。這種評價方式尊重學生個體差異，提供多樣化的能力展示平臺，有效促進學生知識遷移與地理實踐力的發(fā)展。

通過以上教學模式的系統(tǒng)性設計，學生在真實地理問題的解決過程中，不僅深化了學科知識理解，還在探究、協(xié)作與創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)地理實踐力的全面提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學

現(xiàn)代信息技術(shù)是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要支撐。虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等數(shù)字化工具通過創(chuàng)設沉浸式學習情境，突破傳統(tǒng)教學在時空維度的限制，為地理實踐教學開辟新路徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍罹呦蠡?，通過交互性操作培養(yǎng)學生的空間認知能力與邏輯思維能力，還能滿足學生差異化的學習需求。

以人教版地理高一必修第一冊“地貌的觀察”的教學為例。首先，教師可借助VR技術(shù)構(gòu)建喀斯特地貌三維模型，讓學生以第一視角探究溶洞、石筍、石鐘乳等典型地貌的形成過程，直觀理解流水溶蝕作用的機制，有效降低抽象知識的理解難度。其次，教師可將虛擬地貌特征精準疊加到現(xiàn)實場景中，幫助學生在校園環(huán)境中觀察地質(zhì)現(xiàn)象，顯著增強理論知識與實際環(huán)境的聯(lián)系，培養(yǎng)空間轉(zhuǎn)換能力。最后，教師可引導學生利用3D建模軟件自主設計地貌模型，在地理參數(shù)調(diào)式、地貌形態(tài)構(gòu)建過程中，深化對地貌成因的理解，同時大幅提升實踐操作與創(chuàng)新設計的能力。

此外，依托在線教育平臺，教師可構(gòu)建分層教學資源體系。例如，為視覺型學習者提供動態(tài)模擬視頻，為邏輯型學習者推送數(shù)據(jù)分析案例，實現(xiàn)精準的個性化教學。學生通過在線討論區(qū)開展協(xié)作探究活動，共享觀察成果與研究思路，促進地理知識的建構(gòu)與實踐應用能力的遷移。

（三）開展多樣化的課外實踐活動

課外實踐活動是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。通過參與野外考察、社區(qū)服務等實踐活動，學生能夠突破課堂邊界，在真實情景中實現(xiàn)知識遷移與能力提升。這類活動不僅能深化學生對地理學科知識的認識，更能培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、問題解決與地理實踐應用的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎[3-4]。

以人教版地理高一必修第二冊“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學為例。教師可從實地考察與社區(qū)服務兩個方面開展實踐活動。在實地考察方面，教師可組織學生調(diào)研本地工業(yè)園區(qū)，引導其運用區(qū)位理論剖析企業(yè)選址原因，探究環(huán)境承載力、資源分布、政策導向等因素對工業(yè)布局的綜合影響。教師通過組織學生開展角色扮演，設計虛擬企業(yè)選址方案，并進行公開答辯，學生能夠在模擬決策中深化理論理解，鍛煉批判性思維與創(chuàng)新能力。在社區(qū)服務方面，教師可指導學生參與環(huán)保監(jiān)測、可持續(xù)發(fā)展宣傳等項目，促使其從地理視角深刻理解工業(yè)發(fā)展與生態(tài)保護的辯證關系，增強社會責任意識。在實踐過程中，教師可采用結(jié)構(gòu)化協(xié)作模式以保障活動效果。例如，通過引導學生依據(jù)數(shù)據(jù)分析、成果展示等途徑開展分工協(xié)作，在任務驅(qū)動下實現(xiàn)優(yōu)勢互補；同時，運用時間管理工具與階段性反饋機制，提升學生的項目統(tǒng)籌能力。此外，實踐活動能夠搭建學生與行業(yè)專家、社區(qū)群體交流的平臺，幫助學生深化職業(yè)認知，了解地理學科的實踐價值與應用前景。

多樣化課外實踐活動是學生從理論學習過渡到實踐學習的關鍵橋梁。它以真實問題為導向，以協(xié)作探究為路徑，不但有效提升學生的地理實踐力，而且助力學生培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）強化地理實驗課程的設計

地理實驗課程是提升學生科學探究能力與地理實踐力的核心載體，其功能不同于理論驗證，更注重通過實踐操作幫助學生建構(gòu)對地理現(xiàn)象的深度認知。教師通過科學地設計地理實驗，不僅能有效提高學生的實驗設計能力、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，還能深化師生互動與知識建構(gòu)，顯著提高教學質(zhì)量。

以人教版地理高一必修第一冊“防災減災”的教學為例。實驗課程可圍繞虛擬仿真體驗與自主探究實踐展開。首先，教師借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建地震、洪水等自然災害場景，引導學生在安全可控的環(huán)境中模擬災害發(fā)生過程，學習風險評估與應急預案制訂方法。這種沉浸式教學方式有助于學生直觀把握自然災害的影響機制及其背后的地理原理。其次，在實踐探究環(huán)節(jié)，教師組織學生以小組為單位開展防災方案設計與實驗驗證。學生可根據(jù)不同災害類型自主選擇研究方向，如設計建筑抗震性能測試或植被覆蓋對洪水緩沖作用分析。在實驗過程中，學生綜合運用地理原理設計方案、設置和控制變量、收集數(shù)據(jù)，并通過調(diào)整參數(shù)（如建筑材料數(shù)量、植被覆蓋率）觀察不同變量組合下的影響，進而優(yōu)化實驗方案。此過程不僅提升學生的團隊協(xié)作能力，更系統(tǒng)培養(yǎng)他們的科學思維與問題解決能力。最后，教師組織開展實驗研討環(huán)節(jié)，通過成果匯報與批判性討論，推動學生分享實驗發(fā)現(xiàn)、反思研究過程，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。虛實結(jié)合、探究反思并重的實驗課程設計，使地理實驗成為培養(yǎng)學生實踐力與科學素養(yǎng)的重要路徑，助力學生在具象化操作中深化理論認知，在問題解決中提升核心素養(yǎng)。

（五）建立跨學科的合作機制

跨學科合作機制通過整合地理與多學科知識，突破單一學科思維局限，為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的多維認知框架，是培養(yǎng)地理實踐力與綜合素養(yǎng)的核心路徑。該機制以知識整合為基礎，以真實問題為導向，培養(yǎng)學生以多學科視角解決復雜地理問題的創(chuàng)新能力[5]。

以人教版地理高一必修第二冊“城鎮(zhèn)化”的教學為例。教師可將“城鎮(zhèn)化進程中氣象與水文災害的演變機制”作為核心議題，通過設計整合地理、歷史、物理三學科知識的跨學科研究項目，引導學生探究重大氣象與水文災害的成因及其社會影響。首先，教師可引導學生研讀并梳理歷史文獻，分析不同時期城鎮(zhèn)化與災害的相互作用，如古代城市選址與防洪策略、近代工業(yè)化對水文系統(tǒng)的影響，凸顯人類活動對災害風險的放大效應；同時，引導學生探討歷史上人們應對災害的方式，以及這些經(jīng)驗教訓對現(xiàn)代社會防災減災工作的啟示。其次，教師可引入流體力學、熱力環(huán)流等物理原理，通過實驗模擬氣壓變化、徑流形成過程，引導學生剖析災害形成的內(nèi)在機制。這種跨學科的方法不僅能通過探究過程激發(fā)學生的好奇心與探索欲，還能幫助他們深入理解氣象與水文災害的科學本質(zhì)。最后，教師可組織學生運用地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)工具，將歷史數(shù)據(jù)與物理模型可視化呈現(xiàn)，并據(jù)此形成跨學科研究報告。這種模式打破學科壁壘，使學生在問題解決中實現(xiàn)知識遷移，大幅提升地理實踐力與綜合創(chuàng)新能力。

跨學科合作機制可有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，使他們在面對復雜問題時能夠運用多學科知識提出創(chuàng)新性的解決方案。這種方式不但能促進知識的整合，而且助力學生獲得多元化的學習體驗。

結(jié)語

綜上所述，地理實踐力的培養(yǎng)是高中地理教學的核心目標之一。這一能力的培養(yǎng)既有助于實現(xiàn)地理理論知識與實踐應用的深度融合，又能顯著提升學生的綜合素養(yǎng)，契合新時代教育改革的發(fā)展趨勢?；诖?，為更好地實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)目標，教師應立足學生主體地位，依托現(xiàn)代信息技術(shù)設計多元地理實踐活動，創(chuàng)設基于虛擬仿真、實地考察與數(shù)據(jù)交互的沉浸式學習情境，以此激發(fā)學生地理探究興趣，切實提升其地理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1］徐開剛.中學地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略研究[J].學周刊，2024（21）：73-75.

[2］高玉良.基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理實驗教學策略［J].教學管理與教育研究，2024（7）：92-94.

[3］魏海海.高中地理教學中地理實踐力培養(yǎng)路徑［J].學周刊，2024（2）：131-133.

[4」傅惠芝.面向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理教學策略研究［J].名師在線，2023（33）：23-25.