一、智慧課堂內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

智慧課堂是智慧教育理論及方法在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[1]。當(dāng)下，智慧課堂尚未有一個(gè)明確的定義。教育領(lǐng)域?qū)χ腔壅n堂的探索主要分為兩方面，一方面從智慧課堂構(gòu)建視角展開(kāi)，主張利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建情境化、智能化、整合化的課堂教育環(huán)境；另一方面從學(xué)生智慧發(fā)展視角展開(kāi)，指出智慧課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂的差異，主張智慧課堂是以“培智”為核心，促使學(xué)生生成綜合素質(zhì)的過(guò)程[2]。從教育實(shí)踐視角看，智慧課堂的兩個(gè)探索方向并非對(duì)立關(guān)系，而是能以育人方式和育人目標(biāo)的形式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）特征

智慧課堂作為依托先進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)模式，主要具有以下幾點(diǎn)特征。

情境性特征：智慧課堂能夠在信息技術(shù)的支持下，獲取豐富的教學(xué)資源，包含但不限于文字、圖片、視頻等形式，并能通過(guò)課件制作軟件、希沃白板等信息技術(shù)工具深度加工資源，模擬真實(shí)場(chǎng)景或構(gòu)建多元情境，促使學(xué)生在多元情境中解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

智慧化特征：智慧課堂能夠利用在線教育平臺(tái)、希沃白板、課件制作軟件等先進(jìn)的信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)資源生成與推送、教學(xué)決策與程序、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)的智能化，從多方面培養(yǎng)學(xué)生智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

整合化特征：優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與應(yīng)用是構(gòu)建智慧課堂的重點(diǎn)，在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下，教師不僅能根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況實(shí)時(shí)更新教育資源，還能實(shí)時(shí)收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)更新學(xué)情，為教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)價(jià)值

（一）豐富教學(xué)資源應(yīng)用形式

利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠通過(guò)希沃白板5、課件制作軟件和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)、題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)等信息技術(shù)教育工具，根據(jù)課堂教學(xué)需求深度加工文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，并通過(guò)不同形式將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的導(dǎo)入、教學(xué)和課后鞏固等環(huán)節(jié)，為學(xué)生認(rèn)知、探究、遷移學(xué)科知識(shí)提供支持。

（二）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，拓展教育資源，能夠打造趣味的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境、氛圍和教師指導(dǎo)的綜合作用下，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文本情感形成深刻感悟，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的講授式教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能有效控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)指向性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深度探究、有效鞏固語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)策略

（一）充分利用希沃白板5，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

希沃白板5是對(duì)原版希沃白板的全面升級(jí)，增加了游戲等教學(xué)元素[3]。教師借助希沃白板5創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，希沃白板5的功能尚未被完全開(kāi)發(fā)。因此，教師在利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以深度挖掘希沃白板5的新功能，利用游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的教學(xué)為例。教師可以立足文本中提到的場(chǎng)景，如“港灣、魚(yú)塘、稻田、花園”等，搜集相關(guān)圖片，結(jié)合文本中的數(shù)量詞，如“一處、一方、一塊、一座”等，利用希沃白板5的游戲功能生成知識(shí)配對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)量詞與對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景連接起來(lái)。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生了解場(chǎng)景特點(diǎn)和數(shù)量詞的使用。而后，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的同步數(shù)據(jù)，即學(xué)生配對(duì)活動(dòng)中的失誤，再次生成具有指向性的知識(shí)配對(duì)活動(dòng)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用希沃白板5圍繞文本和實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)生成知識(shí)配對(duì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，將基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，還能提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。

（二）利用多項(xiàng)信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)陌生文本時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。而豐富的學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生快速熟悉文本，在多元資料中尋找文本分析切入點(diǎn)，消除認(rèn)知障礙。對(duì)此，教師要利用課件制作軟件，深度加工課內(nèi)外教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主展開(kāi)探索。同時(shí)，教師可以引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，測(cè)評(píng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方向、方法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，促使學(xué)生深度探究閱讀文本，提高獨(dú)立思考能力和閱讀能力[4]。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例。教師在可以從詩(shī)人生平、詩(shī)中提到的地理位置等角度出發(fā)，搜集相關(guān)文字、圖片等，制作具有視覺(jué)沖擊性、條理性、簡(jiǎn)潔性的課件。在教學(xué)《從軍行》時(shí)，教師可以針對(duì)“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”這一詩(shī)句，為學(xué)生展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖中尋找“青?！薄坝耖T關(guān)”“雪山”的位置，結(jié)合詩(shī)詞描寫(xiě)，聯(lián)想西北戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境，明確詩(shī)詞前兩句是對(duì)西北邊陲的概括，有效啟發(fā)學(xué)生思維。此時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞前兩句形成一定理解，但仍然停留在一知半解的層面。對(duì)此，教師引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，測(cè)評(píng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、地理位置等信息分析詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，明確詩(shī)詞體現(xiàn)了將士的責(zé)任感，表現(xiàn)了戍邊生活的困苦、孤獨(dú)之感，促使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，傳承詩(shī)詞文化，初步形成文化意識(shí)和思維能力。

將課件制作軟件與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合，不僅能深度加工課堂教育資源，消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感，還能根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生不足，發(fā)展學(xué)生綜合能力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂。

（三）利用在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建連貫學(xué)習(xí)環(huán)境

課內(nèi)與課外是相輔相成的關(guān)系，將課堂內(nèi)外整合能夠擴(kuò)大教學(xué)范圍，形成教育合力，構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力[5]。在線教學(xué)平臺(tái)作為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠突破時(shí)空的限制，為課堂內(nèi)外的整合提供技術(shù)支持。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)整合課內(nèi)外教學(xué)，同時(shí)利用在線授課功能定期開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，督促學(xué)生落實(shí)課外閱讀計(jì)劃，積累閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)為例。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)搜集有關(guān)《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》等整本書(shū)的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)讀視頻，讓學(xué)生推測(cè)名著故事內(nèi)容、系統(tǒng)分析名著目錄、探究整本書(shū)閱讀方法等，促使學(xué)生快速、高效地認(rèn)識(shí)名著，完善現(xiàn)有閱讀方法，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力。在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)名著的基礎(chǔ)上，教師利用Excel設(shè)計(jì)適用于學(xué)生的閱讀計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃。課后，學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃進(jìn)入在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并就書(shū)籍中的內(nèi)容展開(kāi)交流。如在閱讀《三國(guó)演義》“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”時(shí)，某學(xué)生使用批注的方法開(kāi)展閱讀，并從劉備三顧茅廬的行為中分析出劉備一統(tǒng)天下的決心，而其他的學(xué)生則提出不同觀點(diǎn)：“劉備了解諸葛亮的才能后，擔(dān)憂諸葛亮加入其他陣營(yíng)，增長(zhǎng)他人實(shí)力，因此三顧茅廬將人才收為己用。”在討論交流中，學(xué)生獲得思維啟發(fā)，對(duì)整本書(shū)形成深層次理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。

利用在線教學(xué)平臺(tái)整合課堂內(nèi)外，不僅能讓學(xué)生在課內(nèi)通過(guò)觀看名師教學(xué)視頻，形成整本書(shū)閱讀思路，還能通過(guò)開(kāi)展課外閱讀討論活動(dòng)，督促學(xué)生實(shí)施閱讀計(jì)劃。在課內(nèi)課外的整合下，教師構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等素養(yǎng)，真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂。

（四）利用題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)，鞏固課堂所學(xué)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生遷移、鞏固所學(xué)知識(shí)的重要路徑?！半p減”政策提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨改革。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)情分析系統(tǒng)，利用題庫(kù)管理和組卷系統(tǒng)，設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)的作業(yè)，有效控制作業(yè)數(shù)量，使作業(yè)內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際需求，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)為例。教師可以全程開(kāi)啟學(xué)情分析系統(tǒng)，收集學(xué)生在探究主人公形象、語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的行為信息和具體數(shù)據(jù)，如分析主人公形象時(shí)頻繁使用信息化工具，缺少自主思考空間；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，練習(xí)錯(cuò)題率相對(duì)較高等。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)情分析系統(tǒng)生成學(xué)情信息，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等方面的不足。與此同時(shí)，教師將現(xiàn)有試卷的優(yōu)質(zhì)例題輸入題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)，豐富系統(tǒng)內(nèi)的例題儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)情信息與題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)結(jié)合，設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)的作業(yè)。如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生，生成以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢字音形義相關(guān)例題為主，簡(jiǎn)單閱讀例題為輔的作業(yè)，并通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)推送給學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

將題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)與學(xué)情分析系統(tǒng)結(jié)合，生成具有個(gè)性化特點(diǎn)的高質(zhì)量作業(yè)，能夠使作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)學(xué)生遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為順應(yīng)社會(huì)信息化、數(shù)據(jù)化趨勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，教師要積極利用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用希沃白板5、課件制作軟件和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)、題庫(kù)管理及組卷系統(tǒng)等先進(jìn)的信息技術(shù)工具開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力、語(yǔ)用能力、獨(dú)立思考能力等，綜合發(fā)展其語(yǔ)文能力；同時(shí)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，提高課堂智能化程度，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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