隨著教育改革的不斷推進(jìn)，實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)已成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要方向。大單元教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，綜合學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)、情境和任務(wù)等多重元素，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了路徑。然而，從很多教學(xué)實(shí)例來看，大單元教學(xué)中的單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在諸多問題。比如，單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)忽略了單篇文本與單元整體的關(guān)系，未發(fā)掘出單篇文本在單元中的獨(dú)特價(jià)值，影響了單元整體教學(xué)效果。單篇文本教學(xué)是大單元教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式。因此，優(yōu)化單篇文本教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是大單元教學(xué)質(zhì)量的重要保障[1]。筆者以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》為例，淺談大單元視域下單篇文本教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、構(gòu)建關(guān)聯(lián)：立足單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)單篇子任務(wù)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以整體視角審視教材內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化局限，將單元內(nèi)的各個(gè)文本與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，構(gòu)建起具有內(nèi)在邏輯和連貫性的教學(xué)體系。在這一理念下，單元整體與單篇文本的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。立足單元大任務(wù)，精心設(shè)計(jì)單篇子任務(wù)，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。

（一）建立單元整體與單篇文本的關(guān)聯(lián)

單元整體與單篇文本的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生將新知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)體系深度整合，構(gòu)建相互嵌套、有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系。在大單元教學(xué)視域下，單元整體與單篇文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了實(shí)施有效教學(xué)的核心邏輯起點(diǎn)。這種關(guān)聯(lián)絕非知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械累加，而是要求每篇文本的教學(xué)都能精準(zhǔn)定位其在單元能力發(fā)展序列中的獨(dú)特坐標(biāo)，從而成為承載單元大概念、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（二）五年級(jí)下冊(cè)第七單元的任務(wù)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為導(dǎo)語(yǔ)，圍繞“世界美景”的主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，同時(shí)設(shè)置了口語(yǔ)交際板塊“我是小小講解員”

和習(xí)作板塊“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。本單元的閱讀要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，寫作要素為“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。對(duì)照新課標(biāo)，本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并與該學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合—學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?；诖?，筆者將本單元的大任務(wù)設(shè)計(jì)為“爭(zhēng)當(dāng)文化小使者”，并將其細(xì)化成四個(gè)子任務(wù)及六個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，具體見表1。

任務(wù)一“絕美風(fēng)景代言人”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》描寫的美景。其中，活動(dòng)一“趣識(shí)威尼斯的小艇”旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的不同表達(dá)效果；活動(dòng)二“趣賞牧場(chǎng)之國(guó)”旨在引導(dǎo)學(xué)生感知荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，體會(huì)以動(dòng)襯靜的表達(dá)效果，進(jìn)而理解作者心目中“真正的荷蘭”的魅力。

任務(wù)二“古老遺跡探秘者”設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)“趣知神秘金字塔”，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題“《金字塔》由散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成，兩篇短文使用了不同的方式描寫金字塔，你更喜歡哪一種寫法？說說你的理由”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，了解不同文體的表達(dá)特點(diǎn)。

任務(wù)三“文化遺產(chǎn)講解員”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一為“書寫‘中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)'”，要求學(xué)生通過搜集大量資料，借助本單元的表達(dá)方法完成習(xí)作任務(wù)，旨在助力學(xué)生完成從“讀他國(guó)”到“寫我國(guó)”的認(rèn)知遷移，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同?；顒?dòng)二為“我是小小講解員”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書面表達(dá)到口語(yǔ)交際的能力躍升；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助人工智能技術(shù)為講解賦能增彩，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為文化傳播行動(dòng)，完成知識(shí)輸入一內(nèi)化一輸出的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

任務(wù)四“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師”設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”。該活動(dòng)融合美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)等學(xué)科元素，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于單元文化符號(hào)（小艇、牧場(chǎng)、金字塔、中國(guó)遺產(chǎn)等）進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，撰寫文創(chuàng)設(shè)計(jì)說明，舉行文創(chuàng)產(chǎn)品推介演說，實(shí)現(xiàn)“文學(xué) + 實(shí)用”的復(fù)合型語(yǔ)用功能培養(yǎng)。

例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)具有威尼斯小艇元素的文具，并撰寫設(shè)計(jì)說明介紹其設(shè)計(jì)理念和文化內(nèi)涵。

以上四個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同組成了整個(gè)單元的任務(wù)鏈。同時(shí)，四個(gè)子任務(wù)之間、子任務(wù)與大任務(wù)之間聯(lián)系緊密，很好地展現(xiàn)了大單元教學(xué)中單元整體和單篇文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生既“見森林”又“見樹木”，在把握單元整體共性的同時(shí)，洞悉單篇文本特性。

二、聚焦本質(zhì)：聚焦單元整體性，凸顯單篇獨(dú)特性

大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，圍繞單元整體系統(tǒng)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)整合單元整體教學(xué)與單篇文本教學(xué)，既聚焦單元整體性，又凸顯單篇獨(dú)特性。

（一）大單元教學(xué)的本質(zhì)與單篇文本的價(jià)值

大單元教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于通過整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種整體性并非對(duì)單篇文本獨(dú)特價(jià)值的消解。單元中的每篇文本都是承載著獨(dú)特育人價(jià)值的文化生命體，它們或是文辭韻律的審美典范，或是思維進(jìn)階的關(guān)鍵支點(diǎn)，或是文化傳承的特定載體。因此，在單元整體教學(xué)視域下，教師要處理好單元整體和單篇教學(xué)的關(guān)系，使二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）基于單元整體視域的單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題為“世界美景”，單元中三篇課文的選材、文體以及描寫的場(chǎng)景均有所不同?！锻崴沟男⊥А芬酝崴躬?dú)特的交通工具“小艇”為核心，展現(xiàn)了小城的獨(dú)特風(fēng)情，是一篇兼具說明性與文學(xué)性的散文?！赌翀?chǎng)之歌》則運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言藝術(shù)，通過描寫荷蘭牧場(chǎng)動(dòng)物群像和對(duì)比晝夜景致，贊揚(yáng)了人與自然和諧共生的田園牧歌式生活?！督鹱炙肪劢拱＜敖鹱炙慕ㄔ熘i、歷史價(jià)值及文明意義，通過數(shù)據(jù)分析、圖文呈現(xiàn)等方式，展現(xiàn)了人類早期文明的工程智慧。以《威尼斯的小艇》為例，這篇文章由美國(guó)作家馬克·吐溫所寫，作者圍繞威尼斯小艇的構(gòu)造特點(diǎn)、船夫高超的駕駛技術(shù)以及小艇與城市生活的關(guān)聯(lián)展開描寫，凸顯出小艇不僅是交通工具，更是威尼斯水上生活的美學(xué)象征這一特性。

每篇文本都有其獨(dú)特性，承載著不同的語(yǔ)言建構(gòu)功能，這種獨(dú)特性構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的多元觸點(diǎn)。以《威尼斯的小艇》為例，在這篇課文中，作者創(chuàng)造性地運(yùn)用了雙重比喻鏈，構(gòu)建起獨(dú)特的語(yǔ)言美學(xué)：形態(tài)比喻，“獨(dú)木舟”喻其船艙窄深，“新月”喻其兩段翹起，將抽象構(gòu)造轉(zhuǎn)化為直觀意象；動(dòng)態(tài)比喻，“田溝里的水蛇”喻其行動(dòng)靈活，賦予機(jī)械運(yùn)動(dòng)以生命的律動(dòng)。這種科學(xué)說明與詩(shī)意想象交融的筆法，既服務(wù)于單元“精準(zhǔn)描述事物特點(diǎn)”的目標(biāo)，又以文學(xué)性突破常規(guī)說明文范式，形成獨(dú)特的審美張力，這是該篇課文有別于其他文本的獨(dú)特表達(dá)。

這種“整體觀照下的個(gè)性突圍”，既提高了單篇文本教學(xué)的辨識(shí)度，又發(fā)揮了其在單元鏈條中的特殊功能；既避免了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化傾向，又防止了大單元教學(xué)的概念化窠白，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)化認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化建構(gòu)。

三、巧設(shè)活動(dòng)：依托單元情境性，強(qiáng)調(diào)單篇進(jìn)階性

在大單元教學(xué)視域下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“情境錨定一認(rèn)知建構(gòu)一遷移應(yīng)用”的進(jìn)階邏輯。圍繞《威尼斯的小艇》這篇課文，筆者精心規(guī)劃了以下三級(jí)進(jìn)階活動(dòng)，旨在通過層層遞進(jìn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）沉浸式單元情境：“我是旅行推薦官”

在單元教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)“我是旅行推薦官”這一情境，將《威尼斯的小艇》作為該情境中的第一站，將單篇文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)身臨其境的世界旅行，為學(xué)生深入探索這篇課文鋪設(shè)生動(dòng)的背景畫卷。在預(yù)習(xí)階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)手段搜集威尼斯水城的文字、圖片和視頻等資料，動(dòng)手制作威尼斯風(fēng)光手冊(cè)，并設(shè)計(jì)游戲類任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取一知識(shí)理解一知識(shí)應(yīng)用的過程，初步完成單篇文本的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造沉浸式的旅行體驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）單元文本的解析：多重比喻、動(dòng)靜結(jié)合

鑒于《威尼斯的小艇》一文在描繪威尼斯風(fēng)情方面展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力，筆者從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了深層次的文本解析活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從外形特征、駕駛技巧、社會(huì)功能三個(gè)維度入手，深入剖析威尼斯小艇的獨(dú)特之處；通過細(xì)致品讀文字中鑲嵌的多重比喻，深化學(xué)生對(duì)小艇的了解，使其感受到作者筆下的小艇的獨(dú)特韻味。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小艇白天穿梭城市的動(dòng)感與夜晚停泊碼頭的靜謐，感受課文動(dòng)靜結(jié)合的精妙表達(dá)。由此，從內(nèi)容剖析到語(yǔ)言運(yùn)用，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建雙重認(rèn)知，了解多種表現(xiàn)手法，使文本解析更充分、更具體，讓威尼斯這座城市的輪廓和風(fēng)貌在學(xué)生心中變得栩栩如生。最后，引導(dǎo)學(xué)生探索課文習(xí)題中的“閱讀鏈接”，了解三位作家運(yùn)用的不同表達(dá)方法，對(duì)比其相似和不同之處，從而拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深學(xué)生對(duì)寫景類文章的認(rèn)識(shí)。

（三）跨文化交流融合：搭建文化交流橋梁

在學(xué)生深刻理解課文的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在跨文化交流能力的培養(yǎng)上，精心策劃“威尼斯文化橋梁”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選取威尼斯的一個(gè)文化元素（如建筑、藝術(shù)、節(jié)日等），結(jié)合《威尼斯的小艇》的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，編寫一份中英文對(duì)照的文化介紹手冊(cè)。這不僅呼應(yīng)了“爭(zhēng)當(dāng)文化小使者”這一單元大任務(wù)，更是單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)的有效拓展。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極主動(dòng)地與國(guó)外同齡人進(jìn)行線上線下的交流和溝通，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)從文本學(xué)習(xí)到跨文化交流的跨越與融合，從而拓寬國(guó)際視野，提升跨文化交際能力。

綜上所述，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將《威尼斯的小艇》的教學(xué)始終置于單元情境之中，巧妙地將語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、文化理解等關(guān)鍵要素融入教學(xué)鏈中，構(gòu)建了立體化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了單元整體教學(xué)與單篇文本教學(xué)的深度融合，有力促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在大單元視域下，《威尼斯的小艇》的教學(xué)實(shí)踐探索印證了單篇文本教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯：通過“構(gòu)建關(guān)聯(lián)”組成單元任務(wù)鏈，使單篇文本教學(xué)成為單元整體教學(xué)目標(biāo)的具象支點(diǎn)；通過“聚焦本質(zhì)”實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的平衡，讓文本特質(zhì)與人文內(nèi)涵雙向共生；通過“巧設(shè)活動(dòng)”搭建認(rèn)知階梯，使語(yǔ)言運(yùn)用與情感體驗(yàn)深度融合。在此過程中，單篇文本教學(xué)既承載著語(yǔ)文要素落地的使命，又發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教的系統(tǒng)性與學(xué)的生成性的辯證統(tǒng)一。未來，教師需持續(xù)優(yōu)化大單元視域下的單篇文本教學(xué)，讓語(yǔ)文要素與人文內(nèi)涵真正扎根于學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1」徐亞麗.基于大單元的單篇文本任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施策略：以五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（8）：68-70.