摘 要：在新工科背景下，職教師資培養(yǎng)面臨全新機遇與挑戰(zhàn)。本文剖析了職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示其師范性與職業(yè)性協(xié)同困難、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實踐平臺建設(shè)空心化等問題，針對性地提出系列創(chuàng)新舉措，包括打造契合學生技能成長及新工科發(fā)展規(guī)律的實踐課程體系；強化校企深度融合，共建產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)資源共享與協(xié)同育人；建設(shè)創(chuàng)新實驗室并打造創(chuàng)客社團，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。本文旨在通過這些路徑，達成職教師資專業(yè)性、職業(yè)性與師范性的有機統(tǒng)一，提升職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科；職教師資；人才培養(yǎng)；復合型人才

中圖分類號：G710" 文獻標識碼：A

Abstract：Under the new engineering background，vocational teacher training faces new opportunities and challenges.This paper analyzes the current situation of vocational teacher training，revealing issues like difficulties in integrating normativity and professionalism，disconnection between curriculum systems and industrial demands，and hollowing of practical platform construction.It proposes a series of targeted innovative measures，including creating a practical curriculum system that suits students' skill development and new engineering development laws，strengthening indepth schoolenterprise integration to build industrial colleges for resource sharing and collaborative education，and establishing innovation labs and maker communities to stimulate students' innovation potential.The aim is to achieve the organic unity of professionalism，vocationality，and normativity of vocational teachers through these approaches，thus improving the quality of vocational teacher training.

Keywords：New engineering;Vocational education teachers;Personnel training;Compound talents

自2016年教育部提出新工科以來，新工科建設(shè)已經(jīng)成為一項重要的教育方針，它不僅是高校教學和學習方式的變革，更是對高校人才培養(yǎng)模式和資源配置方式的重塑。新工科建設(shè)的推進，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，隨著新工科建設(shè)的深入發(fā)展，將對高等教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至社會經(jīng)濟的各個方面產(chǎn)生深遠的影響。在此背景下，高校肩負著前所未有的重任，需要培育出一批能夠順應(yīng)并推動未來科技與產(chǎn)業(yè)革命潮流的、既具專業(yè)深度又具廣泛適應(yīng)性的高質(zhì)量新型工科人才，來應(yīng)對當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級帶來的挑戰(zhàn)［1］。

一、職教師資人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

我國在職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)方面擁有悠久的歷史，歷經(jīng)了從依附于普通教育到獨立發(fā)展，從發(fā)展滯后到逐步穩(wěn)定的演進過程［2］。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確要推進以雙師素質(zhì)為導向的新教師準入制度改革，指出“自2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師”，職教師資的培養(yǎng)進一步向?qū)I(yè)化邁進。各職教師資培養(yǎng)單位將“師范性、職業(yè)性和應(yīng)用性”融入師資人才培養(yǎng)的課程體系中，形成了具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。然而，由于各本科學校所在的區(qū)域不同，職教師資人才培養(yǎng)面臨著各自的問題和挑戰(zhàn)［3］。

（1）師范性與職業(yè)性難以協(xié)同。職業(yè)技術(shù)師范院校既要遵循普通師范教育的“教學能力”培養(yǎng)邏輯，又要對接職業(yè)教育的“技術(shù)技能”需求，現(xiàn)實中往往難以均衡。畢業(yè)生的教學水平難以達到普通師范生的水平，技術(shù)實操能力又弱于工科院校畢業(yè)生。

（2）課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。隨著技術(shù)迭代的加速，企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求也在不斷變化，職業(yè)院校專業(yè)和課程調(diào)整的速度同步加快。然而，職業(yè)師資培養(yǎng)學校的相關(guān)專業(yè)課程體系仍然停留在傳統(tǒng)的教育模式，缺乏與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和技能水平上難以滿足職業(yè)院校的需求。

（3）實踐平臺建設(shè)空心化。校內(nèi)實訓基地設(shè)備更新緩慢，與企業(yè)真實生產(chǎn)差距顯著；校企共建實訓室或?qū)嵺`教學基地多流于掛牌，企業(yè)不愿開放核心技術(shù)資源供教學使用。

二、打造多層次、多模塊的實踐教學課程體系

針對職教師資培養(yǎng)過程中師范性與職業(yè)性難以協(xié)同、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，我們必須從課程體系上下功夫，研究構(gòu)建模塊化、層次化的實踐教學體系，優(yōu)化和拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)間的界限，促進跨學科的交叉融合，探究創(chuàng)新人才多元化和個性化的培養(yǎng)途徑，表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）構(gòu)建與學生技能掌握、新工科發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的實踐課程體系

構(gòu)建適應(yīng)學生技能成長規(guī)律和新工科發(fā)展需求的實踐課程體系，需要遵循“能力遞進、交叉融合、動態(tài)迭代”的設(shè)計原則。

以新工科理念為導向，結(jié)合學科特點及實踐教學自身的規(guī)律，為不同專業(yè)、不同年級及不同知識結(jié)構(gòu)的學生設(shè)計了包含工程基礎(chǔ)訓練、專業(yè)技能訓練和工程創(chuàng)新能力訓練的三層次課程模塊。工程基礎(chǔ)訓練模塊主要針對大一、大二學生，強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；專業(yè)技能訓練模塊主要針對大二、大三學生，依托專業(yè)課程實踐模塊、課程設(shè)計、見習等，強化學生對專業(yè)核心知識和專業(yè)技能的掌握；工程創(chuàng)新能力訓練模塊針對大三、大四學生，主要依托企業(yè)實踐基地、教育實踐基地，通過專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等訓練學生的職業(yè)能力和專業(yè)教學能力。

同時，以學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師科研課題為突破口，進行深度學科知識交叉融合，培養(yǎng)新工科需要的復合型及柔性人才。

（二）構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的新工科課程體系

構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的新工科課程體系需建立“需求牽引、敏捷響應(yīng)”的人才培養(yǎng)生態(tài)。必須建立運行有效的需求對接機制，通過有效途徑收集行業(yè)需求信息，并將需求信息轉(zhuǎn)換為“崗位能力分析”，逆向開展課程體系的設(shè)計。

課程體系同時要能適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，及時調(diào)整［4］。在強調(diào)交叉與融合的新工科背景下，采用“主干課程+模塊化單元課程”的柔性課程體系，便于不同專業(yè)、不同學科之間的課程資源共享，促進學校教學資源優(yōu)化配置和整合。

1.明確培養(yǎng)目標定位，實現(xiàn)師范性與職業(yè)性的協(xié)同

職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)明確其培養(yǎng)目標，既要注重師范生的教學能力培養(yǎng)，又要滿足職業(yè)教育的技術(shù)技能需求。這需要院校在課程設(shè)置上實現(xiàn)深度融合，將師范類課程與專業(yè)技術(shù)課程有機結(jié)合，而非簡單疊加。課程體系應(yīng)體現(xiàn)“教學能力”與“技術(shù)技能”的協(xié)同發(fā)展。在專業(yè)技術(shù)課程中，注重培養(yǎng)學生的教學能力，如教師通過項目教學、案例教學等方式，讓學生在實踐中學習如何將專業(yè)知識傳授給學生。

2.加強與職業(yè)院校的合作，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)院校用人需求的對接

與職業(yè)院校建立緊密的合作關(guān)系，通過深入了解職業(yè)院校的用人需求，調(diào)整課程設(shè)置，確保培養(yǎng)出來的師范生既能講授專業(yè)理論，又能指導技能操作。同時，可以邀請職業(yè)院校的教師參與課程設(shè)計和教學，分享他們的教學經(jīng)驗，使課程內(nèi)容更加貼近職業(yè)教育的實際需求。

3.關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的對接

應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化，及時調(diào)整課程內(nèi)容。例如，針對新能源汽車技術(shù)的發(fā)展，可以增加新能源汽車技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。同時，可以與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程內(nèi)容和教學資源，將企業(yè)的真實案例融入課程教學中，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

4.創(chuàng)新教學方法，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

應(yīng)注重教學方法創(chuàng)新，采用項目教學、案例教學等多種教學方式，讓學生在實踐中學習。也可以通過企業(yè)合作平臺，為學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新訓練機會，讓學生在工程實踐中鍛煉自己的技能，提高就業(yè)競爭力。

（三）依據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃

通過加強產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工科人才需求的調(diào)研，從企業(yè)實際需求出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動學科專業(yè)之間的融合。同時，以崗位需求為依據(jù)，根據(jù)崗位需要設(shè)計課程，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準對應(yīng)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，并結(jié)合學校辦學定位，建立崗位能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教學標準。

三、加強校企深度融合，共建產(chǎn)業(yè)學院

自新工科建設(shè)“北京指南”提出要“推動大學組織創(chuàng)新，探索建設(shè)一批與行業(yè)企業(yè)等共建共管的產(chǎn)業(yè)化學院”以來，產(chǎn)業(yè)學院已成為當前應(yīng)用型高校推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新組織［5］。在產(chǎn)業(yè)學院的框架下，合作開展課程建設(shè)、建立“雙師型”教師隊伍、建設(shè)工程實踐教學基地、共同申報項目，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同育人。與企業(yè)共同建立實踐教學基地，可以擴展教學資源，充分利用企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備對學生進行專業(yè)訓練。共同開發(fā)課程，可以引入企業(yè)真實案例，提高學生的學習熱情，將理論與實踐相結(jié)合，使學生更好地適應(yīng)崗位工作需求。與企業(yè)共同構(gòu)建師資隊伍，可以擴充教師資源，豐富教師知識體系，提升教學質(zhì)量；與企業(yè)共同申報項目，可以增強師生的創(chuàng)新實踐能力和科研能力。

企業(yè)的參與不僅能夠推動高校人才培養(yǎng)突破單一維度，而且在現(xiàn)實技術(shù)需求的驅(qū)動下，能夠促進學科的交叉融合，更好地培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)、工程意識和團隊精神。這種校企合作、產(chǎn)教融合的模式，將為新工科人才培養(yǎng)提供更豐富、更多元化的支持，有助于培養(yǎng)出更符合社會和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

四、建設(shè)創(chuàng)新實驗室，打造創(chuàng)客社團

創(chuàng)客文化是一種以創(chuàng)新、實踐、共享為核心的社會文化，強調(diào)通過動手制作、技術(shù)實驗和協(xié)作學習來解決問題或創(chuàng)造新事物。這與職業(yè)教育的目標和宗旨一致，與職業(yè)教育對學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐能力的培養(yǎng)需求也非常契合［6］。職教師資的培養(yǎng)可以引入創(chuàng)客文化，打造創(chuàng)客社團是激發(fā)學生課外主動學習興趣、提高學習積極性的有利途徑。

在現(xiàn)有的實訓場所的基礎(chǔ)上，加大開放實驗室的力度，給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所及諸如3D打印機和開源硬件等設(shè)備，為學生創(chuàng)造類似“創(chuàng)客空間”的平臺，為學生創(chuàng)造“圓夢”的硬件條件［7］。創(chuàng)客空間不設(shè)門檻，面向全校學生開放，吸引來自不同學科背景學生參與創(chuàng)新，實現(xiàn)學科交叉融合和人才優(yōu)勢互補。學生在該環(huán)境下可以主動獲取交叉學科的新知識，接受科研的熏陶，掌握綜合應(yīng)用各類知識解決工程問題和實際問題的能力，同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、組織溝通等綜合能力。學校應(yīng)鼓勵學生以社團的形式開展自組織形式的講座，分享相關(guān)的新知識，鍛煉教學能力。

結(jié)語

職教師資的培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”合一，這是適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新工科蓬勃興起的浪潮下，通過打造多層次、多模塊的實踐教學課程體系，為職教師資培養(yǎng)搭建起能力遞進、交叉融合、動態(tài)迭代的知識技能培養(yǎng)架構(gòu)，使其能在理論與實踐的交互中，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，化解課程與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的困境，促進師范性與職業(yè)性深度融合。

加強校企深度融合，共建產(chǎn)業(yè)學院，則猶如為職教師資培育注入強大動力，借助企業(yè)的前沿技術(shù)、真實項目與實踐場地，讓未來的教師們提前融入職場生態(tài)，錘煉過硬本領(lǐng)，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會實際需求的無縫接軌。建設(shè)創(chuàng)新實驗室、打造創(chuàng)客社團更是為職教師資培養(yǎng)點亮創(chuàng)新火種，激發(fā)學生的探索熱情與創(chuàng)造潛能，在跨學科交流協(xié)作中開闊視野，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求的教育者形象。

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基金項目：2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（重點項目）“新工科背景下應(yīng)用型本科院校職教師資人才培養(yǎng)模式的探索與研究”（GXGZJG2021A020）；2022年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（一般B類）“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下‘一體兩翼’實踐教學模式的探究”（GXGZJG 2022B076）；2022年廣西科技師范學院校級本科教學改革工程項目（重點項目）“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下實踐教學模式的探究——以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例”（2022GKSYGZ01）

作者簡介：胡軍旺（1982— ），男，漢族，甘肅通渭人，碩士研究生，高級工程師，主要從事實踐教學管理、教育教學等研究。

*通信作者：姚引婧（1984— ），女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，副教授，主要從事實訓室管理、實踐教學等研究。