摘要：核安全法與核安全文化是某高校輻射防護與核安全專業(yè)的一門校級課程思政示范課，在教學過程中，課程負責人將黨的二十大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素與專業(yè)知識有機融合，力求充分實現“如鹽在水”的育人效果。同時，從評價內容、評價主體、評價方法入手，積極推動以“思政為目標”“成果為導向”的課堂教學評價改革，讓思政元素扎根于課程中，發(fā)揮育人功能，實現教學內容與思想政治育人理念的高度融合。從實際效果看，課程思政育人的實效性與科學性不斷提升，在專業(yè)思政教育教學中發(fā)揮出應有的示范和引領作用。

關鍵詞：高校；新工科；課程思政；路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.071

1課程建設背景

2017年，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十九次會議表決通過《中華人民共和國核安全法》[1]，自2018年1月1日起施行。

2014年，習近平總書記在海牙第三屆核安全峰會上首次提出“理性、協(xié)調、并進”的核安全觀[2]，他強調：“我們要秉持為發(fā)展求安全、以安全促發(fā)展的理念，讓發(fā)展和安全兩個目標有機融合，使各國政府和核能企業(yè)認識到，任何以犧牲安全為代價的核能發(fā)展都難以持續(xù)，都不是真正的發(fā)展。只有采取切實舉措，才能真正管控風險；只有實現安全保障，核能才能持續(xù)發(fā)展?！?/p>

核安全作為“國家安全”的重要組成部分，如何在大學生中普及核安全教育成為熱門課題?；诖耍瑖鴥壬婧烁咝Ｏ嗬^開設核安全法規(guī)課程，但水平參差不齊，教學多采用傳統(tǒng)教學模式。

對于某高校輻射防護與核安全專業(yè)來說，核安全法與核安全文化課程最早開設于2006年，是一門專業(yè)知識選修課程，是核技術應用與輻射防護實踐的基礎課程之一。該課程主要介紹與核相關的各類法律法規(guī)的具體內容、管理與要求，通過授課，使學生系統(tǒng)掌握核安全法與核安全文化的相關知識，了解各類法律法規(guī)所涉及的法律責任等。

2思政育人理念

在長期的核安全法與核安全文化課程教育教學過程中，課程負責人高度注重思政教育融入，積極探索教學改革創(chuàng)新與實踐，將習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素與專業(yè)知識有機融合，力求實現“如鹽在水”的育人效果。

2.1思政課程與課程思政相結合

針對課程特點，使思政教師與專業(yè)教師優(yōu)勢互補，同向發(fā)力，探索與實踐思政教師與專業(yè)教師“同向同行、多元合作、協(xié)同育人”思政教育教學新模式。

2.2課程思政與專業(yè)知識相結合

優(yōu)化思政育人教學設計，將“習近平新時代中國特色社會主義思想”融入深入課堂教學中，從而實現價值教育和知識教育的融合與統(tǒng)一。

2.3線上資源與線下教學相結合

結合專業(yè)特點與學生實際，科學合理規(guī)劃，充分利用好線上精品視頻教學資源，以“任務驅動+翻轉課堂”教學模式，拓寬學生視野，豐富課程教學。

2.4書本知識與案例分析相結合

在講授書本知識的過程中，穿插案例分析教學，充分激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生學習興趣，探索激發(fā)其學習熱情的最有效方法和途徑，使學生學習專注度、主動性、創(chuàng)造力得以提高。

2.5課堂講授與課外拓展相結合

課堂突出“教、學”互動，課外強調優(yōu)化學生自主學習行為，實現課堂講授與課外拓展的同步優(yōu)化，體現教授知識與思政育人相統(tǒng)一的目標與要求。

3思政育人目標

為充分體現課程思政在課程教學中的重要作用，推動以“思政為目標”“成果為導向”的教學改革，發(fā)揮思政育人功能，實現教學內容與思想政治育人理念的高度融合。

（1）使學生深入領會總體國家安全觀與核安全觀，自覺強化核安全文化建設的良好習慣；認同“四個一切”的中國核工業(yè)精神[3]；牢固樹立“安全第一”的核安全觀[4]。

（2）強化學生的核與輻射安全從業(yè)者法律意識；培養(yǎng)學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)學生的民族意識和國家意識，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德；培養(yǎng)學生“預防為主，防治結合”核安全防護理念；培養(yǎng)學生對“人與自然和諧共生”認識與環(huán)境保護意識[5]。

（3）培養(yǎng)學生注重環(huán)境保護的價值觀；培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識、工程意識、安全意識、創(chuàng)新精神、價值效益意識。

（4）引導學生勞逸結合，抵制沉迷手機等電子產品，從自身做起，養(yǎng)成正常的生活節(jié)律；鼓勵學生運用核安全法與核安全文化相關知識，積極參加“三下鄉(xiāng)”等活動，進行核與輻射知識科普宣傳，普及相關知識和防護措施到公眾人群。

（5）增強學生“敦本務實、崇義奉公”（校訓）的自豪感與“明德厚學、愛國榮?！保ㄐｏL）的自豪感；提高學生“為核成立、因核成名、以核成勢”（校發(fā)展理念）的使命感；對于輻射防護與核安全專業(yè)在校大學生熱愛本專業(yè)，加強學生對我國核事業(yè)的了解和今后獻身核事業(yè)的使命與決心。

（6）不斷優(yōu)化教育教學方式方法，探索思政元素融入新途徑，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實提高教育教學效果。

（7）嘗試將核安全法與核安全文化“思政課程+課程思政”教學新模式在核工程類專業(yè)課、學校法律法規(guī)類、文化教育教學等類課程在教育教學中推廣。

4思政教學策略

針對法律類課程普遍存在的“四不高”（即出勤率不高、積極性不高、存在感不高、評價分不高）等方面的突出問題，課程負責人積極探索核安全法與核安全文化課程教學改革創(chuàng)新與實踐，注重思政教育融入，使學生在系統(tǒng)掌握核安全相關法律法規(guī)知識的基礎上，不斷強化核安全文化建設的良好習慣。

4.1錘煉思政資源挖掘能力

教師強化對社會主義核心價值觀等思政元素的敏感度，深入挖掘勤奮嚴謹、求實創(chuàng)新、勇攀高峰等思政資源。

4.2提升思政資源融合技巧

著眼于課程思政隱性育人的特點，強化融合思政資源的教學技巧，實現“如鹽在水”的育人效果[6]。

4.3關注學生需求

通過現實問題和課程知識，實現知識傳授中的思想引導，著力提升課程思政的實效性與科學性。

4.4著眼于課程基礎知識教學

針對學生反饋的問題，教師課堂上集中講解，引導學生獨立思考、理解、掌握。

5教學特色與教學創(chuàng)新

5.1教學特色

綜合學生、專家和同行評價來評估教學效果。通過學生學習成果、教師評學、學生評教等反映學生受益，利用數字學習平臺、教師課程總結和教學觀摩活動等評價課程特色。

（1）創(chuàng)新課程評價模式。關注學生受益，通過教學記錄、課程總結及觀摩評價課程特色，從學生評價、專家評價、同行評價和學校評價等方面綜合評價教學效果。

（2）虛心聽取專家意見。主動邀請思政專家、校院督導、院領導、院內同行等隨堂聽課，收集并認真聽取專家組對課程思政教學的意見與建議，不斷優(yōu)化課程教學，提高思政育人質量效果。

（3）認真傾聽學生反饋?！霸u教不能總在課程結束后”，通過面對面、調查表、網絡、郵件等多種形式，實時收集學生對教學（含課程思政）方法的合理化意義與建議，并及時加以整改。

（4）提高平時分占比至50%。不給學生“上課就會過”的想法，“平時表現不好真就過不了”。即使是論文形式考核，教師應認真批改，顯示出區(qū)分度，做到“給一分有理，扣一分有據”。

5.2教學創(chuàng)新

采用教研活動、專題研討等形式，針對核安全法與核安全文化知識體系與課程特點，積極開展課程思政研討，不斷優(yōu)化思政設計，強化思政育人理念，開展教學手段改革與創(chuàng)新，實踐“案例分析+任務驅動+翻轉課堂”教學方法，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實提高教育教學質量。

（1）引入“案例分析教學法”。建立“案例分析教學評價方法”“教師講故事”“學生以故事回應”，通過對比，使學生在潛移默化中掌握案例分析的技巧；重點在于案例選取與法律法規(guī)的高度融合，緊貼實際，年年更新，做到“與時俱進”。

（2）引入“翻轉課堂”。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，學生“先臨摹后創(chuàng)作”，根據分工提前準備案例，上臺講解、分享、互動，教師針對性點評，實現“課堂翻轉”。課堂轉為“學生主導”“變被動為主動”，提高學生動手能力與案例分析能力，同時，學生的活躍思維能夠給教師帶來啟發(fā)和借鑒，尋求“教學相長”。

（3）“思政教育課堂翻轉”。引導學生利用“思政案例翻轉”，使學生自覺將思政教育融入案例分析的“翻轉課堂”中，在潛移默化中達到“學生自我思政教育”，實現從課堂翻轉到思政教育翻轉的轉變。

（4）定期舉辦教學公開課。主動邀請思政課專家、校院督導、院領導、院內同行等隨堂聽課，收集并認真聽取專家組對課程思政教學的意見與建議，不斷優(yōu)化課程教學，創(chuàng)新教學思路，提高思政育人質量，逐步提高教學效果。

（5）認真開展教學反思。通過課堂測試、考核和問卷調查，評估學生對課程思政的滿意度。不斷反思教學成效和問題，持續(xù)改進教學方案，提高課程思政的教學效果。

6思政教學反思

6.1教學總結

通過課程教學，使學生對中國核電發(fā)展章節(jié)知識有較好的掌握，教學效果良好，達到了預期的教學目標；幫助學生掌握科學的學習方法，不斷擴展知識面，更新知識結構，增強了獨立思考的能力，有效提升了學生學習興趣與課堂參與度；使學生更加熱愛輻射防護與核安全專業(yè)，增強了學生對我國核電事業(yè)的了解和獻身核電事業(yè)的使命與決心。

6.2存在問題

一是學生對于社會主義新中國站起來、富起來、強起來的歷史，以及社會主義制度優(yōu)越性等馬克思主義中國化的相關知識認識不夠深刻[7]；二是學生對中國及世界核電現狀關注度偏少，與火電、水電、風電等能源相比，核電在穩(wěn)定性、經濟性、改善環(huán)境等的獨特優(yōu)勢認識不足。

6.3改進思路

在課堂設計方面，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，明確課程思政教學目標，優(yōu)化課程育人教學設計，將黨的二十大精神融入深入課程教學之中，真正體現價值教育和知識教育的融合與統(tǒng)一。準確把握教育教學形勢新變化“三尺講臺”轉變?yōu)椤胺酱缰g”，做到“準確識變、科學應變、主動求變”，不斷加強課程教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“家國情懷、社會責任、職業(yè)擔當、國際視野”的輻射防護與核安全新工科人才。

6.4思政分析

中國核電事業(yè)的飛速發(fā)展，彰顯在中國共產黨正確領導下，中國特色社會主義制度的優(yōu)越性；在中國特色社會主義進入新時代的今天，我們應該不斷突破關鍵核心技術，為實現中華民族偉大復興不懈奮斗[8]。

7結語

課程負責人積極探索核安全法與核安全文化課程教學改革創(chuàng)新與實踐，注重思政教育融入。課程思政教育資源豐富，思政育人效果顯著，使學生在系統(tǒng)掌握核安全相關法律法規(guī)知識的基礎上，不斷強化核安全文化建設的良好習慣，具體體現在：

（1）使學生深入領會總體國家安全觀與核安全觀，養(yǎng)成自覺遵守核安全法，不斷強化核安全文化建設的良好習慣；自覺踐行“四個一切”的中國核工業(yè)精神，牢固樹立“安全第一”的核安全觀；

（2）使學生強化核與輻射安全從業(yè)者法律意識，培養(yǎng)學生不斷強化核安全文化建設的良好習慣，自覺在師生中進行核電科普與核安全宣貫，對于消除公眾對核電的神秘感、恐怖感，逐步擺脫核電事業(yè)“政府推進，百姓敏感；專家清，群眾糊涂”的局面具有重要意義；

（3）培育學生良的職業(yè)道德素養(yǎng)、深厚的愛國情懷以及敬業(yè)精神，培養(yǎng)其社會責任感，自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，積極履行相應職責。

參考文獻

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[3]張鈺浩，呂雪峰，李向賓，等.傳承發(fā)揚“核工業(yè)精神”鑄就核電“大國工程”——華北電力大學核電廠系統(tǒng)與設備課程思政育人探索與實踐[J].大學教育，2023，（07）：89-91+103.

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[8]孫健.高校思政課如何講好“中國特色社會主義取得的舉世矚目成就”？[J].思想理論教育，2024，（09）：62-68.