《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要在幼小銜接階段為幼兒的書寫能力發(fā)展做好準備，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標記、文字符號的興趣，提高幼兒對閱讀和書寫的熱情，引導(dǎo)幼兒形成前閱讀、前書寫的能力。繪本在幼兒教學中的運用，能有效引導(dǎo)幼兒形成前書寫意識，使幼兒養(yǎng)成良好的前書寫習慣，助力幼兒前書寫能力的發(fā)展。

前書寫能力教育的內(nèi)涵

教育是一種有目的、有計劃的教學活動，主要是指對受教者進行知識的講解、道德的引導(dǎo)、審美的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練等。前書寫能力教育的對象是學齡前兒童，是指在學前教育階段，以提高受教育者前書寫水平，以助力幼小銜接為目的的教育活動。

在幼兒園教學中，前書寫能力教育既可以在正式的課堂教學中開展，也可以通過一日生活教育進行滲透。教育目標主要包括以下幾個方面：一是書寫興趣的培養(yǎng)；二是掌握必要的書寫知識；三是規(guī)范書寫姿勢；四是養(yǎng)成良好的書寫習慣。

前書寫能力教育的落實應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗為前提，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平，選擇適宜的繪本開展教育活動，引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀中，利用書寫工具，產(chǎn)生通過書寫的方式表達情感、觀點的意識，引領(lǐng)幼兒形成良好的書寫行為習慣，發(fā)展幼兒的前書寫能力，為幼兒順利升入小學提供有力的支持。

繪本在前書寫能力教育中的運用

依據(jù)學情，選擇適宜的繪本素材。前書寫能力教育主要針對大班幼兒，在教學過程中，為了最大程度地發(fā)揮繪本對大班幼兒前書寫能力發(fā)展的促進作用，教師需要依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗與現(xiàn)有水平，選擇難度適中的繪本，由此引領(lǐng)幼兒前書寫能力的逐層發(fā)展。

在選擇繪本時，教師應(yīng)從以下三個方面入手：第一，選擇以圖形表達為主的繪本，引領(lǐng)幼兒在圖形的觀察中獲得視覺上的感官刺激，促使幼兒理解并模仿繪本中的圖畫、數(shù)字和特殊符號等元素，在模仿中引導(dǎo)幼兒形成前書寫意識，學會控筆；第二，在幼兒積累了圖形模仿的前書寫經(jīng)驗基礎(chǔ)上，選擇以故事為主且符號較多的繪本，適當增加前書寫元素；第三，為了強化幼兒的前書寫能力，教師可選擇漢字重復(fù)較多的繪本，引導(dǎo)幼兒嘗試完成前書寫任務(wù)，引導(dǎo)幼兒形成漢字書寫的意識。

教師通過以上三個難度層次的繪本內(nèi)容選擇，可發(fā)揮出繪本的圖文結(jié)合優(yōu)勢，吸引幼兒的注意力，使幼兒在由淺入深的繪本閱讀中，積累前書寫經(jīng)驗，產(chǎn)生書寫表達的意愿，為后續(xù)前書寫能力教育活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

抓住契機，合理設(shè)計教育活動。繪本中的圖畫、線條和色彩對幼兒有著較強的視覺沖擊，適合運用到幼兒的前書寫能力教育中。如何結(jié)合幼兒的前書寫能力發(fā)展需求設(shè)計教學活動，是許多教師面臨的問題之一。

繪本以圖畫為主，漢字較少，通過大量的圖畫描述故事發(fā)展的情節(jié)。教師可引領(lǐng)幼兒在模仿人物、動物、情境的過程中進行前書寫，鼓勵幼兒模仿繪本中呈現(xiàn)的前書寫元素。

以《點點和多咪的信》繪本為例，該繪本直接呈現(xiàn)了“信”這個元素，教師可以“信”為前書寫模仿的對象，鼓勵幼兒在前書寫活動中，模仿信的書寫格式，注明收件人、寄件人、聯(lián)系方式和主體內(nèi)容等信息。

有些繪本中的前書寫元素比較隱秘，如隱藏在故事情節(jié)中，這就需要教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，引導(dǎo)幼兒解讀故事情節(jié)，并從中挖掘前書寫元素。

以《我也要搭車》繪本為例，該繪本沒有通過大量的圖片講述搭車的規(guī)則，也沒有設(shè)計可以直接模仿的前書寫元素。教師可結(jié)合繪本故事內(nèi)容，設(shè)計班級規(guī)則的前書寫能力訓(xùn)練活動，引導(dǎo)幼兒討論并嘗試設(shè)計班級規(guī)則，使幼兒產(chǎn)生自我表達的意愿，促進幼兒運用前書寫經(jīng)驗進行書寫表達。

關(guān)注細節(jié)，提升前書寫水平。許多幼兒在繪本閱讀中只關(guān)注明顯的內(nèi)容，缺乏對細節(jié)的觀察與分析，導(dǎo)致對細節(jié)內(nèi)容的理解不足，這是影響幼兒在繪本閱讀中發(fā)展前書寫能力的重要原因之一。

細節(jié)信息是對圖畫內(nèi)容的補充，能進一步展現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，幫助幼兒深入了解故事人物的性格特點。教師在以繪本為載體開展前書寫能力的教學活動中，應(yīng)有意識地帶領(lǐng)幼兒挖掘繪本的細節(jié)信息，如人物的神態(tài)、數(shù)字、字母、特殊符號等。這樣不僅可以提高幼兒的閱讀理解能力，還可以幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗。

以《我的地圖書》繪本為例，作者以較多的細節(jié)信息呈現(xiàn)了地圖的具體內(nèi)容，若是在閱讀中忽略了這些細節(jié)信息，則會導(dǎo)致幼兒無法讀懂地圖的內(nèi)容。為了在繪本閱讀中落實前書寫能力教育，教師可鼓勵幼兒拿起筆閱讀，一邊閱讀一邊對細節(jié)信息做好標注，以提高幼兒的前書寫水平。

此外，教師還應(yīng)認識到前書寫能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限在幼兒的前書寫作品上，還應(yīng)進一步拓展前書寫教育的意義。例如，聚焦繪本主題，鼓勵幼兒自主繪制繪本，在理解繪本主題意義的基礎(chǔ)上，通過人物繪制和符號、數(shù)字、字母等的使用，創(chuàng)作出新的繪本，以發(fā)展幼兒的遷移運用能力，進而為幼兒提供更多前書寫表達的機會。

重視情感，促進幼兒書寫表達。繪本中傳達出的情感在一定程度上影響著幼兒在前書寫中的情感表達。在前書寫能力教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒情感表達能力，在繪本閱讀中形成具體的前書寫作品。

教師可鼓勵幼兒在繪本閱讀后，運用前書寫元素，如圖畫、簡單的漢字、數(shù)字、字母等，在創(chuàng)作中完成個人情感的主動表達，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習慣。

情感表達是繪本主題的升華，也是作者創(chuàng)作的出發(fā)點。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒體會繪本中表達的情感，引發(fā)幼兒的情感共鳴，喚醒幼兒主動表達的意愿。

以《我的地圖書》繪本閱讀為例，教師可布置制作地圖書的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在地圖書的繪制中，感受祖國山河的遼闊，從而形成愛國之情。再如，在閱讀《點點和多咪的信》繪本后，教師可要求幼兒完成信封制作的任務(wù)，并用前書寫經(jīng)驗給自己的好朋友寫一封信，在書信中運用圖畫、字母、符號等前書寫元素表達自己的感情，讓幼兒在實踐活動中體會到前書寫的價值，意識到書寫是人表達情感的重要載體。

前書寫教育是幼小銜接教學中的主要內(nèi)容。在日常教學中，教師應(yīng)認識到前書寫能力教育的重要性，善于運用繪本開展前書寫教育活動，促進幼兒對前書寫元素的了解，積累前書寫經(jīng)驗，產(chǎn)生書寫表達的意愿，引導(dǎo)幼兒學會使用前書寫元素表達自己的情感，為以后的正式書寫能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。