《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”作為幼兒教育的重要組成部分，戶(hù)外游戲承載著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的多重功能。在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與大自然的親密接觸，自主觀(guān)察、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，獲得身心的愉悅與能力的發(fā)展。

我園以實(shí)際生態(tài)資源為依托，探索將戶(hù)外主題游戲與生態(tài)資源相融合的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，旨在通過(guò)打造豐富多樣的自然化游戲場(chǎng)景，推動(dòng)幼兒在探索與交互中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

挖掘生態(tài)資源，不斷優(yōu)化戶(hù)外游戲環(huán)境

戶(hù)外游戲環(huán)境是幼兒探索、體驗(yàn)與成長(zhǎng)的重要載體。我園充分利用周邊和園內(nèi)的生態(tài)資源，科學(xué)規(guī)劃游戲區(qū)域，使戶(hù)外游戲環(huán)境更加貼近自然，充分滿(mǎn)足幼兒游戲與探索的需求。

我園占地面積四千多平方米，綠化覆蓋率較高。園內(nèi)種植了豐富的花卉、喬木和灌木，四季有景：春天繁花似錦，夏天綠蔭如蓋，秋天果實(shí)累累，冬天綠意蔥龍。園內(nèi)還設(shè)有天然小坡地和可供改造的空曠場(chǎng)地。豐富的自然資源為優(yōu)化戶(hù)外環(huán)境提供了得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)一步激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)生態(tài)化戶(hù)外游戲環(huán)境的動(dòng)力。具體的戶(hù)外環(huán)境優(yōu)化包括以下三個(gè)發(fā)展階段：

基礎(chǔ)建設(shè)階段（2022一2023年）。我園以自然生態(tài)為核心理念，對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行初步利用與改造，打造了多個(gè)特色戶(hù)外游戲區(qū)域。例如，依托小坡地建成了“爬坡探險(xiǎn)區(qū)”；利用草地和樹(shù)木，打造了“叢林探險(xiǎn)區(qū)”；結(jié)合大樹(shù)周邊的環(huán)境設(shè)計(jì)了“涂鴉互動(dòng)區(qū)”等，形成了六個(gè)初具規(guī)模的生態(tài)游戲區(qū)域。

全面規(guī)劃階段（2023一2024年）。我園以幼兒發(fā)展“五大領(lǐng)域”為導(dǎo)向，系統(tǒng)規(guī)劃并擴(kuò)展了戶(hù)外游戲區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)類(lèi)、探索類(lèi)、生活類(lèi)等多種游戲區(qū)域，并邀請(qǐng)教師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與規(guī)劃與改造，使游戲環(huán)境更貼近幼兒的實(shí)際需求。

目前，我園共設(shè)立了十個(gè)生態(tài)化游戲區(qū)域，主要包括硬質(zhì)場(chǎng)地（騎行賽道、創(chuàng)意搭建區(qū)、涂鴉互動(dòng)區(qū)）、軟質(zhì)場(chǎng)地（沙池探秘、綜合體能區(qū)、叢林探險(xiǎn)區(qū)）和綠化草坪（多功能攀爬墻、樹(shù)屋滑索區(qū)、植物觀(guān)察區(qū)、爬坡探險(xiǎn)區(qū)）。

精細(xì)調(diào)整階段（2024一2025年）。在持續(xù)優(yōu)化戶(hù)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，我園著力提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，靈活調(diào)整游戲設(shè)計(jì)，讓每個(gè)區(qū)域都更富有吸引力和教育價(jià)值。例如，教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的游戲行為，及時(shí)增設(shè)“你好，地球”主題區(qū)域，并嘗試引入?yún)^(qū)域輪換和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使戶(hù)外游戲煥發(fā)出新的活力。

整合自然資源，打造幼兒身邊的課程

幼兒園課程的實(shí)施是教師、幼兒與環(huán)境三者之間的動(dòng)態(tài)對(duì)話(huà)?；谧匀毁Y源的戶(hù)外生態(tài)游戲，不僅是課程資源

的延展，還是課程內(nèi)容的生成點(diǎn)。將戶(hù)外游戲與課程內(nèi)容有機(jī)融合，不僅能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然與社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

選主題：結(jié)合幼兒興趣，確保價(jià)值導(dǎo)向。我園始終立足幼幾視角，傾聽(tīng)他們的想法，與他們平等對(duì)話(huà)，深入挖掘園內(nèi)及其周邊的生態(tài)資源，以幼兒生活為核心，選擇課程主題。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，行政團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)年級(jí)組教師共同梳理資源，組織行政人員、教師、家長(zhǎng)和幼兒參與課程審議，從幼兒的興趣、能力與核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行全面的價(jià)值判斷，從而生成適合幼兒的課程內(nèi)容。

例如，教師根據(jù)幼兒對(duì)自然生物的興趣，開(kāi)展“魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸”“江邊的漁民”“昆蟲(chóng)旅程”等課程，充分利用身邊的材料，引導(dǎo)幼兒探索生物世界。在“花草樹(shù)木”的教學(xué)中，教師通過(guò)“百變落葉”“你好，大樹(shù)”等主題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物的特性，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和感官體驗(yàn)；在“山川河流”的教學(xué)中，教師結(jié)合地理環(huán)境，設(shè)計(jì)“奇‘石’妙想”“坡‘為’有趣”的活動(dòng)，啟發(fā)幼兒觀(guān)察和思考有關(guān)的自然現(xiàn)象。

顯特色：親近自然，提升綜合能力。幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們?cè)谂c大自然的對(duì)話(huà)中不斷習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)盡可能利用本地易得的自然材料，注重低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意。例如，利用落葉、石頭、樹(shù)枝、冰塊等自然材料，開(kāi)展豐富的藝術(shù)創(chuàng)作或科學(xué)實(shí)驗(yàn)；利用舊輪胎、泡沫墊、廢紙等再生材料，將環(huán)保理念融入課程，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)；組織幼兒收集河流被污染的圖片，制作昆蟲(chóng)之家，用牙簽探秘水流等，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中感知自然的魅力。

促融合：游戲自由，彰顯幼兒自主權(quán)。將自然資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是賦予幼兒游戲權(quán)的重要途徑。這樣不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，還能豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“江邊的漁民”的教學(xué)中，教師可開(kāi)展編織漁網(wǎng)、制造小漁船等活動(dòng)，讓幼兒在模擬漁民生活的活動(dòng)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力與合作意識(shí)；在“‘雨’你一起玩”的教學(xué)中，教師組織幼兒利用雨水作畫(huà)，制作雨聲鼓，進(jìn)行漂流比賽，讓幼兒在親近自然中，感受藝術(shù)與科學(xué)的奇妙；在“冰雪奇遇記”的教學(xué)中，教師可開(kāi)展“冰壺大戰(zhàn)”“搭建冰場(chǎng)”等活動(dòng)，讓幼兒在游戲中發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。豐富的自主游戲拓寬了幼兒的體驗(yàn)維度，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育理念。

在戶(hù)外游戲中，互動(dòng)是促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵紐帶。教師可通過(guò)語(yǔ)言交流、肢體示范和情感回應(yīng)，與幼兒建立信任和合作關(guān)系。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)肯定的表情、鼓勵(lì)的語(yǔ)言等方式，回應(yīng)幼兒的需求和行為，讓幼兒感受到被重視和支持。

強(qiáng)化共研共享，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“深耕式”園本教研。我園圍繞“戶(hù)外游戲的課程化探索”主題，組建以園長(zhǎng)為核心的教研團(tuán)隊(duì)，聚焦園本化微課程研究，堅(jiān)持開(kāi)展“深耕式”教研，明確教研活動(dòng)的核心理念為“問(wèn)題導(dǎo)向，理論支撐，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)主題式、案例式研討解決游戲?qū)嵺`中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如，針對(duì)“自然材料如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力”“如何優(yōu)化游戲中的師幼互動(dòng)”等具體議題，開(kāi)展深度研討，打破傳統(tǒng)教研理論空談的局限性，實(shí)現(xiàn)從研究到實(shí)踐的全面轉(zhuǎn)化，助力教師在教研活動(dòng)中沉淀經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

“導(dǎo)航式”成長(zhǎng)模式。以園所重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，為教師打造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航路徑。依托《綱要》等核心文件，結(jié)合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不斷深化對(duì)戶(hù)外游戲課程化的理解與運(yùn)用，通過(guò)專(zhuān)家講座、內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)分享、案例反思等方式，為教師提供源源不斷的理論滋養(yǎng)。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)推行微型課題研究，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)展“小切口大深度”探索，從半日活動(dòng)的優(yōu)化到游戲材料的選擇，從兒童行為觀(guān)察到常規(guī)管理細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，逐步形成系統(tǒng)性解決問(wèn)題的能力。

戶(hù)外主題游戲與生態(tài)資源融合設(shè)計(jì)的研究，以自然為媒介，以游戲?yàn)榧~帶，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)既富有童趣又承載教育意義的成長(zhǎng)空間。教師通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用、游戲情境的創(chuàng)設(shè)和師幼互動(dòng)的深人探索，使幼兒在游戲中發(fā)展能力，體驗(yàn)童年的幸福與美好。與此同時(shí)，教師在教研實(shí)踐中也不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)化與落地。

在戶(hù)外游戲中，兒童成為自然的探索者、規(guī)則的建構(gòu)者和關(guān)系的協(xié)調(diào)者，真正體現(xiàn)了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟?。未?lái)，我園將持續(xù)優(yōu)化戶(hù)外游戲設(shè)計(jì)，深挖生態(tài)資源的教育潛能，讓游戲成為幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，成為教師教學(xué)研究的沃土，為幼兒園課程游戲化建設(shè)注人更多活力與教育的智慧。