中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）16-0041-06

一、問(wèn)題的提出

色彩是繪畫(huà)的重要藝術(shù)語(yǔ)言，也是造型藝術(shù)的重要表現(xiàn)元素，它在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、色彩感知力及藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有十分重要的意義。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段色彩教學(xué)的重要性不言而喻。同時(shí)，人教版美術(shù)教材中的色彩教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，具體而言，有二年級(jí)的“流動(dòng)的顏色”，三年級(jí)的“魔幻的顏色”，四年級(jí)的“色彩的冷與暖”“畫(huà)家的調(diào)色盤(pán)”“色彩的明與暗”“色彩的漸變”“色彩的情感”，五年級(jí)的“色彩的對(duì)比”“色彩的和諧”，六年級(jí)的“記錄色彩”。教材從最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)顏色開(kāi)始，逐步引入三原色、三間色、冷暖色、復(fù)色、漸變色、對(duì)比色、鄰近色等色彩知識(shí)，最終導(dǎo)向色彩感受的記錄與表達(dá)，形成了一個(gè)由簡(jiǎn)入繁、層層遞進(jìn)的螺旋型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在色彩教學(xué)實(shí)踐中，教師通常采用純理論或灌輸式的教學(xué)方式，缺乏互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐性，致使學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知停留在淺表層面，只作一般的識(shí)記與理解，不能運(yùn)用高階思維完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)茫然無(wú)措、漫無(wú)自的、無(wú)從下手，作品多呈現(xiàn)為機(jī)械性的填色練習(xí)，缺乏深度思考、個(gè)性展現(xiàn)及創(chuàng)意實(shí)踐。針對(duì)這些狀況，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，開(kāi)展問(wèn)題式色彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維品質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下美術(shù)問(wèn)題式色彩教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐思路

認(rèn)知沖突理論源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在“平衡 不平衡- 新的平衡”模式中不斷發(fā)展完善，即個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，其原有觀念或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前情況不吻合時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種矛盾心理，當(dāng)矛盾心理得到解決后，個(gè)體則會(huì)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到“新的平衡”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是指以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并將這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用問(wèn)題鏈整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師便能借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們不斷探尋解決方案，從而推動(dòng)思維的變革與深化。因此，在認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，更能提高課堂學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下的美術(shù)問(wèn)題式色彩教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生原有色彩認(rèn)知圖式相矛盾的沖突情境，以此激發(fā)學(xué)生的色彩認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)觀察色彩現(xiàn)象，思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出一系列劣構(gòu)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和探索的起點(diǎn)，這些劣構(gòu)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、討論等方式，整合并應(yīng)用新知來(lái)解決問(wèn)題，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。這一教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生在色彩認(rèn)知沖突與問(wèn)題產(chǎn)生、解決的主體地位，他們通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐創(chuàng)作與合作學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建和完善自己的色彩知識(shí)體系，達(dá)到新的認(rèn)知平衡狀態(tài)。而教師則扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的資源、指導(dǎo)和反饋。

三、認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下美術(shù)問(wèn)題式色彩教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）挖掘認(rèn)知沖突，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，使課堂產(chǎn)生懸念，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)探究。教師應(yīng)充分研讀教材，對(duì)教材脈絡(luò)進(jìn)行有效梳理，從中挖掘?qū)W生的認(rèn)知沖突并確定課堂教學(xué)目標(biāo)。以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“色彩的和諧”一課為例，深入探究認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下美術(shù)問(wèn)題式色彩教學(xué)的應(yīng)用策略。該課屬于第二學(xué)段的課程，《課標(biāo)》對(duì)該學(xué)段的學(xué)習(xí)要求為：“通過(guò)調(diào)和不同的顏色，認(rèn)識(shí)鄰近色的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想，學(xué)會(huì)以視覺(jué)形象的方式與他人交流。\"教材資料涵蓋了鄰近色概念的基本闡釋，輔以鄰近色在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例圖片，同時(shí)引入兩幅藝術(shù)作品作為參考：一幅為中國(guó)藝術(shù)家詹建俊的油畫(huà)《金秋》，另一幅為美國(guó)藝術(shù)家羅斯科的《紅、黃、橙》。學(xué)習(xí)要求是感受鄰近色搭配的效果，嘗試用鄰近色表現(xiàn)某種情景和情緒，

教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解羅斯科作品《紅、黃、橙》的深層含義、藝術(shù)價(jià)值及創(chuàng)作意圖方面存在困難。他們無(wú)法理解為何僅由幾塊簡(jiǎn)單的鄰近色色塊構(gòu)成的畫(huà)作竟能拍出上億的高價(jià)。實(shí)際上，羅斯科的抽象藝術(shù)作品雖然形式簡(jiǎn)約，卻蘊(yùn)含著豐富的層次感和深刻的情感表達(dá)，他通過(guò)色彩呈現(xiàn)出諸如悲劇、狂喜、厄運(yùn)、孤獨(dú)等復(fù)雜的情感。鑒于此，教師利用磨課過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的這一認(rèn)知沖突重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，將羅斯科及其作品作為核心教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“像羅斯科藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的活動(dòng)情境，并圍繞“羅斯科的作品為何具有那么高的藝術(shù)價(jià)值？\"這一核心問(wèn)題，構(gòu)建美術(shù)問(wèn)題式教學(xué)模式。同時(shí)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)情，從“知道、理解、做到\"三個(gè)維度梳理并設(shè)定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。以此目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生不僅能夠深入理解鄰近色的知識(shí)，還能夠在探索羅斯科作品內(nèi)在涵義的過(guò)程中突破認(rèn)知邊界，獲得更深層次的思想啟發(fā)和情感共鳴。

表1教學(xué)目標(biāo)

（二）創(chuàng)設(shè)沖突情境，設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題鏈

不相容的信息、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還能激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其深入探究問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題是指那些界定不明確、結(jié)構(gòu)不清晰、解決方法多樣的問(wèn)題，通常源于現(xiàn)實(shí)生活，具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。本節(jié)課的教學(xué)以“像藝術(shù)家羅斯科一樣創(chuàng)作\"為主題情境，精心構(gòu)建核心問(wèn)題一“羅斯科的作品為何具有那么高的藝術(shù)價(jià)值？”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)緊密相連的篇章：初步認(rèn)識(shí)藝術(shù)家（初識(shí)藝術(shù)家）深入探究藝術(shù)家（探識(shí)藝術(shù)家）、鑒賞藝術(shù)家作品（賞識(shí)藝術(shù)家）以及實(shí)踐應(yīng)用藝術(shù)家風(fēng)格（踐識(shí)藝術(shù)家）。這四個(gè)篇章通過(guò)精心設(shè)計(jì)的認(rèn)知沖突劣構(gòu)問(wèn)題鏈貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)認(rèn)知沖突時(shí)，深入探索色彩與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻領(lǐng)悟色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特價(jià)值及其作為情感表達(dá)媒介所蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。本節(jié)課的主要情境架構(gòu)與劣構(gòu)問(wèn)題鏈如表2所示。

（三）分析認(rèn)知沖突，引導(dǎo)探究實(shí)踐

教師圍繞核心問(wèn)題，基于認(rèn)知沖突的問(wèn)題式教學(xué)提出數(shù)個(gè)劣構(gòu)問(wèn)題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在研讀材料和小組合作的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)層層剖析，不斷推進(jìn)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提高問(wèn)題解決能力。

教師巧用認(rèn)知沖突，通過(guò)劣構(gòu)問(wèn)題組織學(xué)生探究實(shí)踐，為原有思維提供“新刺激”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本課例的認(rèn)知沖突有四組，分別為利用思維定式（為什么羅斯科的簡(jiǎn)約色塊作品能拍出天價(jià)？）迷思概念（為什么在色相環(huán)上位置相鄰的顏色搭配起來(lái)會(huì)產(chǎn)生和諧美感？）、理解差異（為什么藝術(shù)家作品能夠觸動(dòng)觀眾的心靈，引發(fā)共鳴？）整體性思維（如何使作品具有實(shí)用性和審美價(jià)值，如何體會(huì)藝術(shù)源于生活又高于生活，最終回歸生活的理念？）。為了解決這些沖突，教師分別運(yùn)用演示對(duì)比法、觀察實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)系生活法、綜合分析法進(jìn)行探究。具體探究過(guò)程及結(jié)果如表3所示。

在認(rèn)知沖突產(chǎn)生之后，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究過(guò)程，整合沖突中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與拓展。學(xué)生作為探究活動(dòng)的核心主體，通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)體系與生生間的互動(dòng)交流以及師生間的對(duì)話合作，促使自身的思維經(jīng)歷從初始的認(rèn)知不平衡狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K的認(rèn)知平衡狀態(tài)。

（四）完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活遷移應(yīng)用

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用情況。遷移運(yùn)用是知識(shí)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。教師要通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用。在多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知框架中，色彩往往被視為用于裝飾和美化作品或生活環(huán)境的元素。然而，通過(guò)對(duì)“色彩的和諧”一課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于鄰近色的概念、特征、應(yīng)用與價(jià)值的知識(shí)體系，從而改變了他們以往對(duì)色彩的傳統(tǒng)認(rèn)知，使他們不僅知曉了羅斯科的色域繪畫(huà)藝術(shù)，還掌握了如何借鑒羅斯科的創(chuàng)作手法表達(dá)個(gè)人情感，進(jìn)而深化對(duì)藝術(shù)家作品價(jià)值的理解。與此同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到和諧的色彩不僅能夠豐富視覺(jué)體驗(yàn)，更能傳遞個(gè)人情感與獨(dú)特思想，體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的核心意義。

《課標(biāo)》要求課堂評(píng)價(jià)要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多個(gè)方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)四個(gè)篇章的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了貫穿課堂教學(xué)的小小藝術(shù)家成長(zhǎng)評(píng)價(jià)檔案表，如表4所示。采用自評(píng)、組評(píng)及師評(píng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)自我價(jià)值和成就感。此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師借助現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用“加畫(huà)框”的AI小程序，將學(xué)生的作業(yè)作品化、場(chǎng)景化，為作品添加畫(huà)框，并根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)纳蠲烙臻g進(jìn)行展示（如：展館、廳堂、玄關(guān)、臥室、餐廳等），使學(xué)生的作品得以更加生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生深刻體驗(yàn)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的樂(lè)趣與成就感，不僅極大地增強(qiáng)了他們的自信心，還能夠持續(xù)推動(dòng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的提升。

最后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，以促進(jìn)他們對(duì)認(rèn)知沖突的內(nèi)化與遷移應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)其思維方式的轉(zhuǎn)變。在拓展學(xué)習(xí)部分，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，利用AI小程序?qū)W(xué)生作品轉(zhuǎn)化為一系列生活用品，如書(shū)包、圍巾、毯子、被子等，以此激發(fā)學(xué)生不斷探索、遷移與創(chuàng)新的熱情，使他們深刻體會(huì)到藝術(shù)既源于生活又高于生活，最終回歸生活的理念。將藝術(shù)作品與實(shí)際生活相結(jié)合，可使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這一過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造動(dòng)力。

認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題式色彩教學(xué)，將傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤訕?gòu)問(wèn)題為主線的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑，引導(dǎo)他們超越單純的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)層面，深人到知識(shí)理解、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)的多維度構(gòu)建，在深刻感悟中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升和素養(yǎng)的浸潤(rùn)。色彩素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)且持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，美育工作者需持續(xù)探索與實(shí)踐，從豐富的教學(xué)實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識(shí)傳授\"模式向“素養(yǎng)培育\"導(dǎo)向的根本性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

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