中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0076-02

全人教育旨在促進全體學生的全面發(fā)展，其與核心素養(yǎng)理念高度契合。為了提升學生核心素養(yǎng)，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學練賽一體化、關注學生個體差異等理念，并在注重教學方式改革理念中提及“將示范、講解與自主、合作、探究學習有機結(jié)合，將集體學練、分組學練、個人學練有機結(jié)合”?；诖?，筆者探索出小組自主闖關這一整合型學習方式，能有效促進全體學生的全面發(fā)展。筆者以本期研討案例的“側(cè)手翻”教學內(nèi)容為例，剖析小組自主闖關的實施路徑與學習效果，以期為廣大體育教師提供參考，推動學生學習方式改變，助力全體學生全面發(fā)展。

一、小組自主闖關學習方式的實施路徑

小組自主闖關指4人左右的小組根據(jù)本組的學習節(jié)奏，逐一完成層層遞進的闖關任務，然后參加對應難度級別的比賽。作為自主、合作與探究學習的整合體，小組自主闖關旨在形成一種組內(nèi)合作、組間競爭、自主分層、自我負責的學習方式。其操作流程為教師通過示范與講解、借助學習卡等方式向?qū)W生呈現(xiàn)本課的闖關任務與要求；各小組（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）在共同的目標任務與問題驅(qū)動下，合作互助、積極闖關，經(jīng)組長考評合格后，擺放通關標志物并進人下一關；當某個小組完成最后一關且經(jīng)過教師考評合格后，則可進入比賽環(huán)節(jié)。闖關時間結(jié)束（通常為 15min ），尚未通關的小組參加相對簡單的比賽。作為引導者與輔助者，教師主要負責拋出與闖關任務對應的問題鏈，引導學生合作探究；幫扶弱勢小組的同時，激勵各組你追我趕、率先通關，營造緊張、愉悅、向上的學習氛圍。

在研討案例《側(cè)手翻，大風車，轉(zhuǎn)溜溜》一課原有內(nèi)容的基礎上，筆者融入了小組自主闖關這一新型學習方式（圖1）。首先，教師基于學情與教材分析，結(jié)合運動技能形成的泛化（主要學習動作框架與發(fā)力順序）、分化（注意動作細節(jié)）、自動化（強調(diào)組合動作、比賽等復雜情境下的技能運用）3個階段的特征與教學重點，設計層層遞進的闖關任務；然后根據(jù)通關要點提煉出對應的問題鏈與知識鏈。當學生進行闖關時，教師逐一拋出問題；待闖關時間結(jié)束進行學習總結(jié)時，教師引導學生總結(jié)側(cè)手翻要點，并引出側(cè)手翻“秘籍”知識鏈，幫助學生在后續(xù)學習中更好地掌握并運用側(cè)手翻技術(shù)。

二、小組自主闖關學習方式的效果分析

1.小組自主闖關促進全體學生發(fā)展全人教育靶向的是全體學生的發(fā)展，其與課程標準中關注學生個體差異理念十分契合。為了促進全體學生的發(fā)展，體育教師針對不同身體條件、運動能力、興趣愛好的學生因材施教。

如，《側(cè)手翻》一課進行小組自主闖關，首先，各小組能根據(jù)自己的學習節(jié)奏自主進階學練任務，提高自身能力與學練任務的適配性，從而激發(fā)學練興趣；在共同的闖關任務驅(qū)動下，利于小組形成團結(jié)協(xié)作、互幫互助的學習氛圍；教師會重點指導弱勢小組，并給予學困生（如體重較大、力量薄弱難以完成側(cè)手翻的學生）有針對性的通關要求與幫助，確保每位學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。

其次，小組自主闖關學習方式在確保人人參賽的前提下，引導各組根據(jù)通關情況、時間節(jié)點，參加對應難度級別的比賽、匹配實力相當?shù)膶κ?，提升了比賽結(jié)果的不確定性與趣味性。如本課可設置尚未通關的小組參與“勇翻新高”等簡易比賽，通關完成的小組參與包含連續(xù)側(cè)手翻的“章印成串”等比賽。此外，在比賽環(huán)節(jié)融入側(cè)手翻 + 跳躍組合創(chuàng)編與展示等元素，引導學生在相對枯燥的體操運動學練中，更好地發(fā)揮學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，體驗側(cè)手翻 + 挺身跳、分腿跳、 360^° 轉(zhuǎn)身跳等動作組合與自由創(chuàng)編之樂，以此獲得良好的參賽與展示體驗。

最后，小組自主闖關融合了綜合性評價理念，能真正發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，實現(xiàn)“以評促學”目的。評價主體方面，小組自主闖關不僅包含教師評價，還包括學生的自評與互評。為了順利通關，每個組員都會積極地自評、互評，并尋求組長的考評與指導。評價內(nèi)容方面，除了運動技能，小組自主闖關還包含對各組的團結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)進行多維評價。評價方法方面，小組自主闖關除了涉及側(cè)手翻的高度、次數(shù)等定量與終結(jié)性評價，還包括姿態(tài)控制等定性評價；以自我進步、掌握技能為成功參照的相對性評價；以及融于學、練、賽中的過程性評價。因此，小組自主闖關能為每位學生提供即時、具體、積極、個性化的評價與反饋，促進每位學生的學習與發(fā)展。

2.小組自主闖關促進學生的全面發(fā)展

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組自主闖關能有效促進學生的全面發(fā)展。運動技能方面，基于課程標準的“結(jié)構(gòu)化”與“學、練、賽”一體化等理念，小組自主闖關設置了任務鏈與多級難度比賽，能有效幫助學生逐步掌握運動技能。

情感方面，運動樂趣是實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展的引線，對形成終身體育具有重要影響。依據(jù)自我決定動機理論與運動樂趣模型，運動樂趣主要來源于自主、能力、關聯(lián)與競爭等基本心理需求的滿足，而小組自主闖關學習方式則能有效滿足學生多種基本心理需求[1]。首先，小組自主闖關允許各組自主進階學練任務、自由創(chuàng)編動作組合、實行自我與相互評價，給予了學生較大的自由學練與創(chuàng)造空間、自我負責的權(quán)利與義務，從而有效滿足了學生的自主需求。其次，小組自主闖關強調(diào)的擺放通關標志物、與能力相匹配的比賽挑戰(zhàn)、以自我進步為成功參照等均能提高學生的運動成功體驗，滿足學生能力需求。再次，小組自主闖關采用人數(shù)相對固定的分組模式與組內(nèi)合作互助模式，能有效增加組員的默契與友誼，提高組員的集體榮譽與歸屬感，從而滿足學生的關聯(lián)需求。最后，小組自主闖關強調(diào)的組間闖關比快、競爭雙方實力均等能有效提高學生學練的緊張刺激感，滿足學生的競爭需求。

認知方面，強調(diào)運動概念與動作技能相結(jié)合的技術(shù)主題教學，以及重視體育知識與運動能力協(xié)調(diào)發(fā)展的概念體育課程均能有效促進學生運動技能、認知與情感等多方面的發(fā)展[2，3]。首先，小組自主闖關則有效借鑒了運動技能與體育知識整合學習的優(yōu)點。如，側(cè)手翻課前，通過學習卡與視頻等方式向?qū)W生普及肩、髖、膝、踝等關節(jié)及運動形式，側(cè)手翻動作的動力來源與發(fā)力順序等知識，為學生接下來的自主、合作與探究學習提供知識基礎。其次，小組自主闖關不僅充許學生自主提出問題，還為學生提供了問題鏈，引導學生在學練技能時進行思考探究，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，小組自主闖關鼓勵學生創(chuàng)編動作組合，并在學、練、賽結(jié)束時總結(jié)、分享收獲，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)散與遷移思維。

體育品德方面，良好的體育品德并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而是需要通過長年累月的良好行為規(guī)范遵守與價值追求。將小組自主闖關有效應用到大單元教學中，能潛移默化地提高學生體育品德。首先，小組自主闖關包含的爭先通關、組內(nèi)合作能有效培養(yǎng)學生的積極進取與團隊精神；其次，小組自主闖關強調(diào)的按照通關要求自我考評、競賽雙方實力均等，其能有效培養(yǎng)學生的遵守規(guī)則、尊重對手、公平競爭等體育道德；最后，小組自主闖關賦予了學生較大的學習權(quán)利與義務，提倡學生自主創(chuàng)編動作并展示，則能有效培養(yǎng)學生的責任意識與自尊自信等體育品格。此外，建議體育教師根據(jù)所授運動技能及任務特點，進行與之高度關聯(lián)的體育品德教育。如研討案例中，在翻越體操墊環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的勇敢果斷；在“勇翻新高”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生超越自我、勇于挑戰(zhàn)的體育品德。

參考文獻：

[1袁浩.徐二婷.滿足基本心理需求享受籃球運動樂趣[J].中國學校體育.2024.43（11）：71-72.

[2]向新建.楊安祿.胡惕.等.論美國學校體育教學中的“技術(shù)主題”[J].武漢體育學院學報.2019，53（3）：95-100.

[3]胡小清.唐炎.陳昂.等.美國SPEM課程的特征及對我國小學體育教學的啟示[J].體育學刊.2017，24（4）：78-83.

[本文系2025年無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新時代初中學?！耙泽w育人”文化場域建設的實踐研究”（課題編號： C/C/2025/01 ）階段性成果；2025年無錫市教師發(fā)展研究課題“浸潤教育家精神：新時代初中卓越體育教師隊伍建設的實踐研究”（課題編號：2024wxjisz-b13）階段性成果]