中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.020

Research on Strategies for Enhancing the Communication Power of Ideological and Political Courses in Collges and Universities under the New Media Environment

LANG Ruiqiong

（Henan College of Industry amp; Information Technology， Jiaozuo，Henan 454000）

AbstractAgainstthebackdropofthe newmediaenvironment profoundlytransforming information disseminationmodels， the communication power of ideological and political courses in coleges and universities faces multiplechalenges.The structural contradictions between content production and disemination， the lagging nature ofcommunication mechanisms， theimbalance between technologyand humanisticcare，andthecapacity limitationsofcommunication subjects restrictthe communication effectivenessof ideological and political courses.This paper deply analyzes these practical dilemmas and proposes enhancement strategies， including constructing a \"content + technology\" collaborative innovation mechanism， improving theinteractiveeffectivenessystemofcommunicationmechanisms，establishingahumanisticcalibrationframework for technologyapplication，andbuildingacapacitydevelopmentsystem forcommunicationsubjects.Theaim is toenhance the communication power of ideologicalandpolitical courses incollges anduniversities inthenew media environment， achievethegoalsofideologicalandpoliticaleducation，andpromotestudents'valueidentificationandal-rounddevelopment Keywordsnew media environment; ideologicaland political courses incollges and universities; communication power

新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展重塑信息傳播生態(tài)，使高校思政課的教學(xué)環(huán)境發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)模式在新媒體浪潮的沖擊下，其傳播力遭遇瓶頸。如何順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢(shì)，提升思政課傳播力，成為高校思政課改革亟待解決的重要課題。在此背景下，深入探究新媒體環(huán)境下思政課傳播力的提升策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)乎思政教育功能的有效發(fā)揮與青年學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。

1新媒體環(huán)境下提升高校思政課傳播力的現(xiàn)實(shí)困境

1.1內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的結(jié)構(gòu)性矛盾

教師在理論深度與傳播形式的平衡中面臨雙重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性與邏輯嚴(yán)密性，但新媒體傳播的碎片化特征要求思政教育內(nèi)容以輕量化、可視化形式呈現(xiàn)。這種本質(zhì)屬性的差異導(dǎo)致教師在內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往陷入顧此失彼的境地：壓縮理論深度可能消解課程的思想價(jià)值，保持理論原貌則難以適應(yīng)新媒體傳播規(guī)律。思政課內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)屬性進(jìn)一步加劇了這種張力，主流價(jià)值體系的嚴(yán)肅性與青年亞文化的娛樂(lè)化傾向形成鮮明對(duì)比。青年群體在社交媒體中構(gòu)建的話語(yǔ)體系具有解構(gòu)權(quán)威、戲謔傳統(tǒng)的特征，而思政課內(nèi)容的傳播需要維護(hù)價(jià)值體系的穩(wěn)定性，這種文化基因的差異導(dǎo)致傳播過(guò)程中出現(xiàn)“傳而不通”的現(xiàn)象。

1.2傳播機(jī)制的滯后性問(wèn)題

互動(dòng)反饋機(jī)制的不完善直接影響傳播效果的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前多數(shù)思政課新媒體平臺(tái)仍以單向信息推送為主，缺乏系統(tǒng)化的互動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在接收課程內(nèi)容的過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知困惑或價(jià)值質(zhì)疑難以得到及時(shí)回應(yīng)，這種信息交流的不對(duì)稱性削弱了傳播過(guò)程的完整性。效果評(píng)估體系的適應(yīng)性不足表現(xiàn)為評(píng)估維度的單一化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)依賴出勤率、考試成績(jī)等量化指標(biāo)，但新媒體傳播場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)離散化、隱性化特征，現(xiàn)有評(píng)估體系難以全面捕捉學(xué)生的認(rèn)知變化與價(jià)值內(nèi)化過(guò)程。數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)的滯后進(jìn)一步加劇了這種不適應(yīng)性，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)傳播效果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

1.3技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的失衡

過(guò)度技術(shù)化傾向?qū)逃举|(zhì)產(chǎn)生潛在消解風(fēng)險(xiǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用雖能增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)的沉浸感，但可能導(dǎo)致師生情感交流的虛擬化。當(dāng)教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴技術(shù)手段時(shí)，教育的人文溫度被代碼邏輯取代，知識(shí)傳遞過(guò)程中的情感共鳴與價(jià)值感染機(jī)制受到削弱。算法推薦機(jī)制對(duì)認(rèn)知多樣性構(gòu)成現(xiàn)實(shí)威脅?；谟脩舢嬒竦膬?nèi)容分發(fā)模式容易形成信息繭房，學(xué)生長(zhǎng)期接觸同質(zhì)化內(nèi)容將導(dǎo)致價(jià)值判斷的單一化。這種技術(shù)邏輯與教育目標(biāo)的沖突在高校思政課領(lǐng)域尤為突出，因?yàn)閮r(jià)值引導(dǎo)需要建立在多元文化比較的基礎(chǔ)上，而算法推薦卻在客觀上限制了這種認(rèn)知廣度的拓展。

1.4傳播主體的能力局限

教師群體的數(shù)字素養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性短板。多數(shù)教師具備基礎(chǔ)的新媒體操作能力，但對(duì)傳播規(guī)律的把握仍停留在經(jīng)驗(yàn)層面。面對(duì)短視頻、直播等新興傳播形式，部分教師未能有效轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致理論闡釋與媒介特性脫節(jié)。學(xué)生群體的信息批判能力尚未形成系統(tǒng)認(rèn)知框架。青年學(xué)生雖熟悉新媒體的使用，但面對(duì)海量信息時(shí)缺乏必要的價(jià)值辨析能力，容易陷入信息洪流的裹挾之中。這種認(rèn)知主體性的缺失削弱了高校思政課傳播的實(shí)際效能，使教師的價(jià)值引導(dǎo)意圖遭遇受眾解碼過(guò)程的偏差。

2新媒體環(huán)境下高校思政課傳播力提升的實(shí)踐路徑

2.1構(gòu)建\"內(nèi)容 + 技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

教師應(yīng)著力構(gòu)建一套理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。傳統(tǒng)高校思政課理論體系邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)，然而新媒體傳播環(huán)境的快速變化與多元特征，要求教師對(duì)高校思政課內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性改造。教師在保留理論核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可采用多種方式推動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。例如，利用概念可視化技術(shù)，將抽象理論以圖表、思維導(dǎo)圖等直觀形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生理解。通過(guò)案例解構(gòu)，拆解復(fù)雜理論，使其更貼合新媒體碎片化傳播的特點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳播，教師需建立雙向反饋機(jī)制。借助新媒體平臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)功能，獲取傳播效果數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊熱度、互動(dòng)頻率等。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)方式。若某部分內(nèi)容學(xué)生瀏覽時(shí)長(zhǎng)較短，可考慮優(yōu)化表達(dá)方式，或補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)[3]。

融入青年亞文化場(chǎng)域是提升高校思政課傳播力的重要策略。教師應(yīng)主動(dòng)深入青年群體的社交空間，研究青年亞文化的特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)新話語(yǔ)形式，運(yùn)用青年群體熟悉的網(wǎng)絡(luò)熱詞、流行句式等，將主流價(jià)值觀巧妙融入其中，實(shí)現(xiàn)柔性價(jià)值引導(dǎo)。比如，在社交媒體發(fā)布思政內(nèi)容時(shí)，采用青年喜愛(ài)的短視頻形式，搭配生動(dòng)有趣的文案，吸引青年關(guān)注。這一協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，要求教育者具備跨文化解讀能力，能敏銳捕捉主流價(jià)值與青年文化的契合點(diǎn)，搭建二者對(duì)話的橋梁，讓思政課內(nèi)容在新媒體環(huán)境中更好地觸達(dá)學(xué)生，發(fā)揮育人功效。

2.2完善傳播機(jī)制的互動(dòng)效能體系

高校應(yīng)積極構(gòu)建多維度互動(dòng)傳播平臺(tái)。當(dāng)前，新媒體平臺(tái)是思政課傳播的重要載體，高?？赏苿?dòng)現(xiàn)有平臺(tái)升級(jí)，增設(shè)實(shí)時(shí)討論模塊，讓學(xué)生能隨時(shí)就思政課相關(guān)話題展開(kāi)交流，激發(fā)思維碰撞。同時(shí)，搭建在線答疑功能，配備專業(yè)教師及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑能得到迅速回應(yīng)，以此形成“推送一反饋一修正\"的閉環(huán)傳播系統(tǒng)，確保信息流動(dòng)的完整性與高效性。

互動(dòng)設(shè)計(jì)不能僅停留在簡(jiǎn)單問(wèn)答的層面。高?？赏ㄟ^(guò)精心設(shè)置議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。議題要緊密關(guān)聯(lián)思政課理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，如結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象探討價(jià)值觀問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，提升思維的深度與理論應(yīng)用能力。

效果評(píng)估體系對(duì)提升思政課傳播力至關(guān)重要。高校需引入學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)，借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集工具，收集學(xué)生在平臺(tái)上的停留時(shí)長(zhǎng)、轉(zhuǎn)發(fā)頻率等隱性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能直觀反映學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度與興趣點(diǎn)。評(píng)估模型不應(yīng)只依賴單一的量化指標(biāo)，還要將量化分析與質(zhì)性研究相結(jié)合。量化方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動(dòng)的次數(shù)、完成作業(yè)的質(zhì)量等；質(zhì)性上，通過(guò)分析學(xué)生的討論發(fā)言、反饋意見(jiàn)，洞察其認(rèn)知參與度與價(jià)值認(rèn)同度。綜合兩者，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制是優(yōu)化傳播過(guò)程的關(guān)鍵。高?？梢罁?jù)收集到的數(shù)據(jù)，定期分析評(píng)估結(jié)果，將其反饋給教師與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，如優(yōu)化課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、增減相關(guān)案例講解等。平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)可對(duì)功能模塊進(jìn)行改進(jìn)，如調(diào)整界面布局以提升用戶體驗(yàn)。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政內(nèi)容傳播過(guò)程的精準(zhǔn)優(yōu)化，切實(shí)提升傳播效能。

2.3建立技術(shù)應(yīng)用的人文校準(zhǔn)框架

教師應(yīng)制定明晰的技術(shù)使用倫理準(zhǔn)則。在新媒體時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等沉浸式技術(shù)逐步應(yīng)用于思政教學(xué)。教師要明確此類技術(shù)所扮演的輔助角色，不可替代師生面對(duì)面的深度交流。比如在虛擬現(xiàn)實(shí)思政教學(xué)場(chǎng)景中，教師仍需預(yù)留充足時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論、答疑解惑，保障教學(xué)過(guò)程中情感的自然傳遞與思想的直接碰撞，維護(hù)教育的人文溫度。

針對(duì)算法推薦機(jī)制，教師需著力嵌入價(jià)值引導(dǎo)功能。算法在新媒體內(nèi)容分發(fā)中的作用十分關(guān)鍵，教師應(yīng)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。一方面，通過(guò)算法篩選，保證思政教學(xué)內(nèi)容的多樣性，涵蓋不同觀點(diǎn)、案例，有助于拓寬學(xué)生的視野。另一方面，強(qiáng)化主流價(jià)值傳播，設(shè)置權(quán)重，讓積極正向、符合思政教育目標(biāo)的內(nèi)容優(yōu)先推送，引導(dǎo)學(xué)生接觸正確的思想觀念，防止信息繭房的形成。

為實(shí)現(xiàn)技術(shù)校準(zhǔn)，教師需提升自身媒介素養(yǎng)教育能力，以幫助學(xué)生建立信息批判框架，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別信息的真?zhèn)巍⒈嫖鲂畔⒌膬r(jià)值。高校還可開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}講座，教師結(jié)合實(shí)際案例，分析新媒體信息傳播的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待海量信息，不盲目跟從。

實(shí)現(xiàn)數(shù)字人文關(guān)懷是教育者的重要任務(wù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感需求與認(rèn)知特點(diǎn)，避免過(guò)度依賴技術(shù)而忽略學(xué)生感受，在技術(shù)賦能思政教學(xué)的同時(shí)，維護(hù)教育的人文本質(zhì)屬性，確保技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于育人目標(biāo)。

2.4構(gòu)建傳播主體的能力發(fā)展體系

高校應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，精心規(guī)劃模塊。深入剖析新媒體傳播規(guī)律，讓教師掌握不同平臺(tái)的傳播特點(diǎn)，如微博的即時(shí)性、抖音的強(qiáng)視覺(jué)性等，以便精準(zhǔn)投放思政教學(xué)內(nèi)容。納入數(shù)據(jù)分析技術(shù)模塊，便于教師運(yùn)用專業(yè)工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，洞察學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知難點(diǎn)，為教學(xué)決策提供依據(jù)。

培訓(xùn)形式可采用工作坊模式，營(yíng)造互動(dòng)實(shí)踐氛圍。教師在工作坊中，通過(guò)實(shí)際操作掌握短視頻制作技巧，從腳本撰寫、拍攝取景到后期剪輯，逐步提升技能水平，制作出吸引人的思政短視頻。開(kāi)展直播教學(xué)模擬演練，讓教師熟悉直播流程，學(xué)會(huì)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升直播教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)確保在新形勢(shì)下理論闡釋依然深入透徹，不失思政課的思想性。

對(duì)于學(xué)生群體，高校要著重培養(yǎng)其信息解碼能力。在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)專門的價(jià)值辨析訓(xùn)練課程。教學(xué)中，教師可選取多元復(fù)雜的新媒體信息案例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析，辨別信息背后的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)區(qū)分主流價(jià)值與不良思潮。通過(guò)小組討論、課堂辯論等形式，強(qiáng)化學(xué)生的思考與表達(dá)能力，使其在面對(duì)海量信息時(shí)保持理性判斷。

構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展機(jī)制至關(guān)重要。教師應(yīng)放下身段，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)新媒體使用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生熟悉新興網(wǎng)絡(luò)社交玩法，教師可借此了解學(xué)生喜好，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。師生共同參與新媒體思政項(xiàng)目，如合作創(chuàng)作新媒體思政作品，在實(shí)踐中共同探索有效的傳播方式，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面，全面提升思政課傳播水平。

3結(jié)語(yǔ)

新媒體環(huán)境為高校思政課帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的剖析并實(shí)施相應(yīng)提升策略，有望打破思政課傳播障礙，增強(qiáng)其在新媒體場(chǎng)域的傳播力。然而，隨著新媒體技術(shù)的持續(xù)迭代，思政課傳播力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需教師持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展與學(xué)生需求的變化，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與方法，確保思政課始終保持強(qiáng)大的傳播力與育人功效，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

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