中圖分類號：G712

摘：要高職勞動教育應(yīng)堅持理論與實(shí)踐一體原則、產(chǎn)教融合協(xié)同原則、學(xué)生主體性與發(fā)展性原則、動態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)原則、多元評價與持續(xù)改進(jìn)原則。文章結(jié)合高職勞動教育現(xiàn)狀，提出勞動教育認(rèn)識和目標(biāo)模糊問題的系統(tǒng)化破解路徑，勞動教育內(nèi)容和形式單一問題的結(jié)構(gòu)化解決方案，勞動教育協(xié)同育人機(jī)制的生態(tài)化構(gòu)建策略，勞動教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)方案，勞動教育考核評價的智能化改革方向。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.046

Implementation Principles and Paths for Labor Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of \"Five Educations\" Simultaneously

CHEN Liang

（Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian， Jiangsu 223003）

AbstractVocationallabor educationshouldadhere to theprinciples of integrationoftheoryand practice，integration and coordination of industry and education， student subjectivity and development， dynamic adaptation and forwardlooking guidance，diverse evaluation and continuous improvement.The article combines the current situation of vocational labor education， proposes a systematic solution to the problem of vague understanding and goals in labor education，astructured solutionto the problemofsinglecontentand formoflabor education，anecologicalconstruction strategy forthecolaborative educationmechanism oflaboreducation，aprofessionalconstruction plan for the labor education teacher team，and an inteligent reform direction forlabor educationassessment and evaluation. Kevwords hioher vncatinnal cnlleoes： lahor education： imnlementation nrincinles

進(jìn)入新時代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育，確立了德智體美勞“五育”并舉的新時代教育方針。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了各學(xué)段勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容1]。隨后各高職院校對勞動教育進(jìn)行了全面部署，取得了一定成效，如勞動教育綜合育人價值得到重視，勞動教育教學(xué)工作有序推進(jìn)。但在實(shí)際開展勞教過程中依然存在不少問題，如勞動教育認(rèn)識和目標(biāo)不夠明確、勞動教育內(nèi)容和形式較為單一、勞動教育協(xié)同育人機(jī)制尚未健全、勞動教育師資隊伍建設(shè)存在短板、勞動教育考核評價不夠完善等。為更好推進(jìn)高職院校勞動教育發(fā)展，本文圍繞實(shí)施原則與路徑進(jìn)行了一定探索。

1高職院校勞動教育的實(shí)施原則

1.1理論與實(shí)踐一體原則

高職院校勞動教育需遵循“知行合一\"的教育哲學(xué)，將勞動理論認(rèn)知與技能實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。勞動教育本質(zhì)上是具身認(rèn)知的過程，學(xué)生通過參與勞動實(shí)踐形成勞動價值觀與技能體系。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求處理好理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的關(guān)系，這為理論、實(shí)踐融合提供了制度保障。具體實(shí)踐中，一方面可構(gòu)建‘ ?1+3+N^′′ 課程框架：“1\"指勞動教育通識課程，涵蓋馬克思主義勞動觀、勞動倫理思想等理論模塊；“3”代表專業(yè)勞動技能、通用勞動技能、創(chuàng)新勞動技能三大實(shí)踐領(lǐng)域；“N”則指與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適配的定制化勞動項目。另一方面需建立“雙師雙能”保障機(jī)制：聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，將真實(shí)生產(chǎn)場景中的技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要求理論教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步更新。

1.2產(chǎn)教融合協(xié)同育人原則

勞動教育的職業(yè)屬性決定了其必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度耦合。根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，高職院?？蓸?gòu)建“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈\"三鏈融合的育人生態(tài)。如建立校企聯(lián)合課程開發(fā)委員會，按照“企業(yè)提需求、學(xué)校編教材、雙師共授課”的模式重構(gòu)課程內(nèi)容；建設(shè)“廠中校”“校中廠”等實(shí)體化實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景與生產(chǎn)場景的物理疊加；推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，使學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒身份，在真實(shí)生產(chǎn)過程中完成技能習(xí)得。深化產(chǎn)教融合需突破三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是建立“需求響應(yīng)機(jī)制”，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時分析企業(yè)用工需求，動態(tài)調(diào)整勞動教育方向；二是構(gòu)建“利益共享機(jī)制”，通過知識產(chǎn)權(quán)分成、人才定制培養(yǎng)等方式增強(qiáng)企業(yè)參與動力；三是完善“風(fēng)險防控機(jī)制”，強(qiáng)化校企協(xié)同育人制度建設(shè)，明確校企雙方的責(zé)任邊界。

1.3學(xué)生主體性與發(fā)展性原則

勞動教育必須尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，有效的勞動教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動建構(gòu)能力，通過“做中學(xué)\"實(shí)現(xiàn)知識的意義生成。具體實(shí)踐中，可構(gòu)建“三階遞進(jìn)\"培養(yǎng)模式：初級階段開展生活勞動與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)勞動習(xí)慣；中級階段實(shí)施專業(yè)項目化實(shí)訓(xùn)，提升職業(yè)能力；高級階段組織技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)，培育工匠精神。落實(shí)學(xué)生主體性與發(fā)展性原則需把握三個維度：在內(nèi)容設(shè)計上，建立“必修 + 選修”課程超市，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇個性化勞動模塊；在過程實(shí)施中，推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，如通過發(fā)布企業(yè)真實(shí)工單引導(dǎo)學(xué)生自主完成項目設(shè)計；在評價體系上，采用增值評價方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的動態(tài)提升幅度而非絕對水平。

1.4動態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)原則

面對產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)變革，勞動教育可建立“需求預(yù)測、內(nèi)容迭代、方法創(chuàng)新”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。技術(shù)哲學(xué)研究表明，勞動形態(tài)正從體力密集型向智能創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，要求勞動教育內(nèi)容具有技術(shù)前瞻性。如構(gòu)建勞動教育技術(shù)雷達(dá)系統(tǒng)，通過產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分析預(yù)測未來幾年的技能需求；設(shè)立課程快速更新通道，確保新興技術(shù)模塊能在6個月內(nèi)進(jìn)入教學(xué)體系；開發(fā)“元技能”培養(yǎng)方案，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的問題解決、技術(shù)遷移等可持續(xù)發(fā)展能力。要實(shí)現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)與前瞻引領(lǐng)，需做到三個提高：提高院校的產(chǎn)業(yè)敏感度，建立由行業(yè)專家、技術(shù)骨干組成的產(chǎn)業(yè)咨詢委員會；提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)，定期開展智能技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)；提高資源的柔性配置能力，建設(shè)模塊化課程資源庫實(shí)現(xiàn)資源快速重組。

1.5多元評價與持續(xù)改進(jìn)原則

科學(xué)的評價體系是勞動教育質(zhì)量的核心保障?；贑IPP評價模型，構(gòu)建覆蓋全要素、全過程、全主體的評價體系。如構(gòu)建“三維度九指標(biāo)”評價框架，涵蓋勞動認(rèn)知、勞動技能、勞動態(tài)度三個維度；應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)建立勞動過程檔案；引入企業(yè)專家、社區(qū)代表等第三方評價主體。評價改革需實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價，利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)時采集操作數(shù)據(jù)；從單一評價轉(zhuǎn)向增值評價，建立“入學(xué)一畢業(yè)”勞動素養(yǎng)對比數(shù)據(jù)庫；從鑒定性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，生成包含改進(jìn)建議的診斷報告。同時，應(yīng)建立“評價一反饋一改進(jìn)\"閉環(huán)機(jī)制，將評價結(jié)果用于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)方法優(yōu)化。

2高職院校勞動教育的實(shí)施路徑

2.1勞動教育認(rèn)識和目標(biāo)模糊問題的系統(tǒng)化破解路徑

勞動教育認(rèn)知偏差產(chǎn)生的根源在于政策執(zhí)行層面對勞動教育本質(zhì)屬性的誤讀。從教育哲學(xué)視角審視，勞動教育具有工具理性與價值理性的雙重屬性，既要培養(yǎng)技能型勞動者，又要塑造健全的勞動價值觀。部分高職院校將勞動教育窄化為“技能訓(xùn)練”，忽視勞動倫理培育。建議依據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將工匠精神細(xì)化為可量化指標(biāo)；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征制定具體的勞動教育目標(biāo)實(shí)施規(guī)程；建立勞動素養(yǎng)發(fā)展檔案，通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生勞動認(rèn)知、技能、態(tài)度的動態(tài)演進(jìn)過程。

促進(jìn)目標(biāo)落地的關(guān)鍵在于構(gòu)建“雙循環(huán)”支撐機(jī)制：政策循環(huán)方面，建立“五年規(guī)劃一年度計劃一學(xué)期方案\"的梯次推進(jìn)框架，推動勞動教育目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)教融合規(guī)劃同步更新；實(shí)踐循環(huán)方面，開發(fā)勞動教育目標(biāo)達(dá)成度評估系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)偏差。同時需強(qiáng)化理論研究，系統(tǒng)開展勞動教育目標(biāo)譜系研究，研制高職院校勞動教育目標(biāo)分類與實(shí)施指南等。

2.2勞動教育內(nèi)容和形式單一問題的結(jié)構(gòu)化解決方案

課程同質(zhì)化現(xiàn)象折射出勞動教育內(nèi)容供給與產(chǎn)業(yè)需求的錯位。從現(xiàn)實(shí)來看，部分高職院校勞動教育課程仍停留在傳統(tǒng)制造領(lǐng)域，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的新型勞動形態(tài)脫節(jié)。可構(gòu)建“四維融合\"課程體系：在內(nèi)容維度，形成“基礎(chǔ)性勞動 ¹⁺ 生產(chǎn)性勞動 ∣+ 服務(wù)性勞動 + 創(chuàng)造性勞動”的進(jìn)階結(jié)構(gòu)；在形式維度，推行“虛實(shí)共生”教學(xué)模式，利用元宇宙技術(shù)構(gòu)建虛擬工廠，實(shí)現(xiàn)高危工種的無風(fēng)險實(shí)訓(xùn)，同時通過企業(yè)工單式教學(xué)對接真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)；在載體維度，建設(shè)勞動教育數(shù)字孿生平臺，開發(fā)智能教具；在評價維度，引入數(shù)字畫像技術(shù)，實(shí)時記錄學(xué)生勞動行為數(shù)據(jù)，生成個性化能力提升方案。

研究表明，課程創(chuàng)新需把握三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是內(nèi)容迭代機(jī)制，建立“企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一課程內(nèi)容\"的即時轉(zhuǎn)化通道，要求課程模塊更新周期不超過6個月；二是教學(xué)組織創(chuàng)新，推行“雙線混融\"教學(xué)模式，線上通過MOOC平臺完成理論學(xué)習(xí)（占 30% ，線下在企業(yè)真實(shí)場景開展項目實(shí)訓(xùn)（占 70% ；三是資源保障體系，建議聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建勞動教育課程資源開發(fā)中心，按照“共建共享、動態(tài)更新”原則，形成覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的課程資源庫。

2.3勞動教育協(xié)同育人機(jī)制的生態(tài)化構(gòu)建策略

協(xié)同機(jī)制失效的根源在于育人主體間價值共識缺失與利益聯(lián)結(jié)松散?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)理論，可構(gòu)建“五鏈協(xié)同”育人生態(tài)系統(tǒng)：政策鏈方面，地方政府出臺勞動教育協(xié)同育人促進(jìn)條例，明確參與企業(yè)的責(zé)任與稅收優(yōu)惠；資源鏈方面，可打造“院校主導(dǎo)區(qū) + 企業(yè)實(shí)踐區(qū) + 社區(qū)服務(wù)區(qū)\"的勞動教育基地群；過程鏈方面，可設(shè)計“需求對接一方案共制一過程共管一成果共享\"的標(biāo)準(zhǔn)化流程；評價鏈方面，可開發(fā)校企協(xié)同指數(shù)，從合作項目復(fù)雜度、月均互動次數(shù)、學(xué)生技能提升率三個維度進(jìn)行量化評估；保障鏈方面，可設(shè)立勞動教育協(xié)同育人專項基金，建立長效投入機(jī)制。

關(guān)鍵突破點(diǎn)是建立“雙螺旋”驅(qū)動機(jī)制：縱向建立“省教育廳一職教集團(tuán)一院?！比壒芾砑軜?gòu)，省級層面統(tǒng)籌規(guī)劃，職教集團(tuán)負(fù)責(zé)資源調(diào)配，院校具體實(shí)施；橫向構(gòu)建“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”融合平臺，例如與開發(fā)園區(qū)共建“勞動教育創(chuàng)新工場”，實(shí)現(xiàn)教育場景與生產(chǎn)場景的物理疊加。同時建立風(fēng)險防控機(jī)制，確保勞動教育安全有序開展。

2.4勞動教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)方案

師資困境的癥結(jié)在于能力結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展通道封閉。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，可實(shí)施“四維賦能”計劃：標(biāo)準(zhǔn)維度，制定勞動教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備“教學(xué)能力 + 技術(shù)技能 + 安全管控 + 課程開發(fā)”四項核心能力；培養(yǎng)維度，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)一企業(yè)實(shí)踐一國際研修”三級培養(yǎng)體系，規(guī)定專任教師每年企業(yè)實(shí)踐不少于規(guī)定學(xué)時；發(fā)展維度，實(shí)施“名師領(lǐng)航工程”，設(shè)立勞動教育名師工作室，開展“教育技術(shù)應(yīng)用”“勞動風(fēng)險防控”等專題研修；激勵維度，將勞動教育成果納入職稱評審指標(biāo)體系，單列勞動教育教師評優(yōu)指標(biāo)。

數(shù)字時代，勞動教育師資隊伍建設(shè)需關(guān)注三個方面：一是建立“AI助教系統(tǒng)”，通過智能備課助手減輕教師負(fù)擔(dān)；二是開發(fā)“教師能力數(shù)字畫像系統(tǒng)”，精準(zhǔn)診斷能力短板；三是構(gòu)建“跨校師資共享平臺”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的區(qū)域流動。

2.5勞動教育考核評價的智能化改革方向

評價失真的根本原因在于評價維度的片面性與技術(shù)手段的滯后性?；诘谒拇u價理論，可構(gòu)建全要素（涵蓋知識、技能等7個維度）、全過程（覆蓋課前診斷、課中監(jiān)測、課后追蹤）、全主體（融合教師評價、企業(yè)評價、自我評價）、全場景（貫通課堂、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間）、全數(shù)據(jù)（整合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）的“五全\"評價體系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑包括：應(yīng)用計算機(jī)視覺技術(shù)自動識別操作規(guī)范性，采用自然語言處理技術(shù)分析勞動日志情感傾向，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)確保評價數(shù)據(jù)不可篡改。

關(guān)鍵在于建立“評價一診斷一改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制：開發(fā)勞動素養(yǎng)智能診斷平臺，自動生成“優(yōu)勢分析一短板預(yù)警一提升建議”評估報告；建立評價結(jié)果“三掛鉤”制度，與“學(xué)分銀行”對接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，與就業(yè)推薦系統(tǒng)聯(lián)動提升匹配精度，與企業(yè)普升通道銜接增強(qiáng)評價實(shí)效。同時需注重倫理規(guī)制，確保評價的公平性與透明度。

3結(jié)語

高職院校開展勞動教育具有多重戰(zhàn)略意義。從教育價值維度看，勞動教育是落實(shí)“五育”融合的載體，通過具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的實(shí)踐性勞動，能有效促進(jìn)學(xué)生正確勞動價值觀的形塑，培育新時代工匠精神。

★基金項目：2024年江蘇高校哲社研究項目“‘五育并舉視域下高職院校勞動教育現(xiàn)狀及其路徑研究”（2024SJYB1417）。

參考文獻(xiàn)

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