導(dǎo)讀：圖文并茂的繪本為小學(xué)語文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。然而，當(dāng)前小學(xué)生在繪本閱讀過程中往往表現(xiàn)出閱讀興趣持續(xù)性不足、理解淺顯、主題把握偏差等問題。情境創(chuàng)設(shè)作為連接生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容的橋梁，對提升閱讀理解能力具有獨特價值。本文以《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)為例，探討了情境創(chuàng)設(shè)策略對學(xué)生閱讀理解能力的影響，旨在為繪本教學(xué)改革提供新思路。

繪本《猜猜我有多愛你》通過溫暖的對話展現(xiàn)了大小兔子之間純真深厚的親情。借助恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們突破表層理解的局限，準(zhǔn)確把握文本主題。

一、情境創(chuàng)設(shè)融入繪本教學(xué)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維特點以形象思維為主，對具體事物的感知能力強(qiáng)，抽象概念的理解能力相對薄弱。繪本閱讀具有鮮明的情境依賴性，學(xué)生需在特定情境中建構(gòu)文本意義。情境創(chuàng)設(shè)能為繪本閱讀提供必要的語境支持，它通過構(gòu)建具體生動的情境，將抽象文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解的具象畫面。教師能夠通過創(chuàng)設(shè)溫馨的親情氛圍與互動場景，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，深入理解故事中愛的深度。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)不僅能調(diào)動學(xué)生的多感官體驗，激活其生活經(jīng)驗，還能幫助他們在文本與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，拓寬認(rèn)知視野，豐富間接經(jīng)驗。同時，情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)多維度理解，使文本情感在交互體驗中得到升華。

二、繪本閱讀課堂的理解障礙

繪本閱讀的理解是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)出多層次的障礙：從閱讀興趣與情感投入的缺失，到文本理解停留于表

層，再到深層主題把握偏差。分析這些障礙對有針對性地開展繪本教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。

（一）閱讀興趣與情感投入不足

課堂觀察顯示，部分學(xué)生對繪本的關(guān)注僅停留在簡單的圖畫瀏覽層面。當(dāng)教師引導(dǎo)深入閱讀時，他們的注意力容易分散。面對繪本中大小兔子之間富有創(chuàng)意的比較方式，如張開雙臂、向上跳躍、丈量距離等情節(jié)，學(xué)生往往只是走馬觀花式閱讀，缺乏情感投入和思考。學(xué)生對故事中蘊(yùn)含的情感表達(dá)方式缺乏敏感性，難以體會角色之間細(xì)膩的情感互動。面對溫馨感人的情節(jié)，如大兔子輕輕親吻小兔子道晚安，他們無法產(chǎn)生深入的情感體驗。由于情感投入不足，學(xué)生未能真正體會繪本的深層情感，影響了其對文本的深入了解。學(xué)生習(xí)慣于被動接受故事情節(jié)，缺乏主動思考和情感參與的意識，導(dǎo)致閱讀流于形式。這種現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長期發(fā)展。

（二）文本理解停留于表層

學(xué)生對文本的理解普遍較為膚淺、碎片化，僅停留在表面情節(jié)的簡單復(fù)述，未能深入挖掘故事內(nèi)涵。他們能夠描述小兔子和大兔子比較愛的具體過程，如跳躍、伸展等動作細(xì)節(jié)，但對這些行為蘊(yùn)含的情感表達(dá)方式缺乏深層次解讀。學(xué)生傾向于簡單記憶情節(jié)的發(fā)展順序，對人物對話中的情感遞進(jìn)關(guān)系理解不足，難以把握故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。文本解讀能力的局限性不僅使學(xué)生難以感受作品的藝術(shù)魅力，無法真正領(lǐng)會繪本所傳達(dá)的價值理念，還不利于他們建立完整的閱讀理解框架。長期以來，這種表層理解的問題已成為制約繪本教學(xué)效果的重要因素，亟需在教學(xué)實踐中得到重視和解決。

（三）深層主題把握困難

文本蘊(yùn)含的深層主題往往通過巧妙的情節(jié)設(shè)計和細(xì)膩的情感表達(dá)呈現(xiàn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的解讀能力。學(xué)生雖然能感知故事的溫馨氛圍，但對親子之間蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、含蓄表達(dá)等情感特質(zhì)理解不足。對深層主題的理解困難體現(xiàn)在多個方面：學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)背后隱含的主題線索，無法準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖；對人物行為背后的情感動機(jī)理解模糊，未能深入體會角色的性格特征；對故事中的象征意義和寓意理解膚淺。這種深層主題把握能力的欠缺不僅限制了學(xué)生價值觀念的形成和情感素養(yǎng)的提升，還影響了繪本教學(xué)的育人功能發(fā)揮。

三、學(xué)生繪本的情境教學(xué)設(shè)計實踐

在《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)中，系統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生從親子共鳴入手，細(xì)致解讀人物對話，通過層層推進(jìn)情感理解，實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深度把握。這一設(shè)計為提升其閱讀理解能力提供了有效途徑。

（一）情感激發(fā)：親子共鳴的導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的親情體驗。教師可通過創(chuàng)設(shè)“愛的度量”情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母之間表達(dá)愛的方式。首先，需引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔子的動作，展示張開雙臂表達(dá)愛的姿態(tài)。通過肢體語言的直觀表達(dá)，激活他們的親情經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可播放溫馨的背景音樂，營造溫暖的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立與故事情境的情感聯(lián)系。其次，應(yīng)組織學(xué)生分享“最難忘的親情時刻”，通過真實故事的交流引發(fā)共情。教師需關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，適時引導(dǎo)他們將個人經(jīng)驗與繪本故事建立聯(lián)系。最后，可鼓勵學(xué)生“用身體測量愛的長度”，加深對繪本開篇情節(jié)的理解和感知。這種貼近生活經(jīng)驗的情境導(dǎo)入不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感經(jīng)驗，將抽象的情感具象化，還能為其深入理解文本內(nèi)容和提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）理解深化：人物對話的細(xì)節(jié)解讀

在核心閱讀環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點圍繞大小兔子的對話展開。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組扮演故事角色，通過細(xì)致入微的對話表演，體會人物間情感交流的細(xì)節(jié)。首先，在朗讀對話時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語氣語調(diào)的變化，幫助學(xué)生感受對話中蘊(yùn)含的情感層次。其次，教師可設(shè)計“對話遞進(jìn)表”，引導(dǎo)學(xué)生梳理大小兔子比較愛的過程：從手臂的伸展度、跳躍的高度、小路的長度到月亮的高度，層層推進(jìn)表達(dá)愛的深度。通過表演活動，學(xué)生能夠置身于角色情境中，深入體會親子間情感表達(dá)的方式。最后，在細(xì)節(jié)解讀環(huán)節(jié)，教師需提示學(xué)生關(guān)注人物的動作描寫，理解“緊緊抓住”“甩過頭頂”等細(xì)節(jié)傳達(dá)的深情。對話情境的創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生把握故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，理解人物情感表達(dá)的遞進(jìn)變化，還能促進(jìn)文本的深層解讀，克服淺層理解的局限，提升其文本解讀能力。

（三）主題升華：情感遞進(jìn)的層層推進(jìn)

在主題升華階段，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聚焦于深層情感的提煉。教師可設(shè)計“愛的傳遞”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考大兔子最后說“愛你到月亮那里，再從月亮上回來”的深意。首先，可通過創(chuàng)設(shè)“愛的度量”圖示，形象展現(xiàn)愛的廣度和深度：地面代表基礎(chǔ)的愛，空中代表無限的愛，來回的箭頭象征愛的循環(huán)往復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討大兔子為什么要等小兔子睡著后才說出最后的話，幫助他們理解愛的含蓄與深沉。主題升華環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)情感的遞進(jìn)性理解：從具體的身體動作到抽象的空間距離，再到無限的愛的表達(dá)。其次，教師需創(chuàng)設(shè)“傾聽愛”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶父母默默付出的細(xì)節(jié)，建立文本與現(xiàn)實生活的情感聯(lián)系。這種層層遞進(jìn)的情境設(shè)計能夠幫助學(xué)生從表層情節(jié)走向深層主題，實現(xiàn)對父母之愛主題的深刻理解。

四、情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)下的教學(xué)突破與啟迪

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還能為繪本教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路。系統(tǒng)梳理這些教學(xué)突破與啟示，對推進(jìn)繪本教學(xué)改革具有重要意義。

（一）學(xué)生閱讀理解能力的躍升表現(xiàn)

在《猜猜我有多愛你》的情境教學(xué)實踐中，學(xué)生的閱讀理解能力呈現(xiàn)出多維度躍升。在閱讀興趣方面，學(xué)生對繪本故事的關(guān)注度明顯提升，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｍㄟ^親子共鳴的情境創(chuàng)設(shè)，他們能自發(fā)聯(lián)系生活經(jīng)驗，主動分享與父母之間的情感故事。在文本解讀層面，學(xué)生對人物對話的理解更加深入，能準(zhǔn)確把握大小兔子之間愛的比較過程。面對“這么多”“一直到腳趾頭”“遠(yuǎn)到跨過小河”等關(guān)鍵表達(dá)，他們不再停留于字面意思，而是能體會人物的情感變化。在主題把握方面，學(xué)生對父母之愛主題的理解逐步深化，能從大兔子“一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”的表達(dá)中，感悟愛的無限與深沉。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維活力，使其在閱讀過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的探究意識和更深入的思考。

（二）繪本教學(xué)創(chuàng)新的延展空間

情境創(chuàng)設(shè)的成功實踐為繪本教學(xué)開辟了廣闊的創(chuàng)新空間。在教學(xué)方法上，它突破了傳統(tǒng)的講解模式，通過角色扮演、情境對話等方式，使抽象的文本內(nèi)容具象化。教師可設(shè)計多樣化的情境活動，如親子故事分享會、文本演繹展示、主題探究討論等，豐富教學(xué)形式。在教學(xué)內(nèi)容上，情境創(chuàng)設(shè)為文本解讀提供了新的切入點。教師可從人物對話、情節(jié)發(fā)展、情感遞進(jìn)等多個維度設(shè)計教學(xué)情境，深化文本理解。在教學(xué)資源開發(fā)上，教師可將繪本中的情感主題與學(xué)生生活實際相結(jié)合，延伸設(shè)計系列主題活動，如親情故事征集、感恩主題創(chuàng)作等，拓展教學(xué)內(nèi)容。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以更靈活地把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。將情境創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，如將親情主題與寫作教學(xué)結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，實現(xiàn)多學(xué)科融合。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅提升了繪本教學(xué)的趣味性和有效性，也為教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

五、結(jié)語

《猜猜我有多愛你》的教學(xué)實踐充分表明，針對性的情境創(chuàng)設(shè)能有效解決學(xué)生繪本閱讀理解中的關(guān)鍵問題。通過情感激發(fā)、細(xì)節(jié)解讀和主題升華三個層面的情境設(shè)計，能夠幫助學(xué)生充分激發(fā)閱讀興趣，逐步深入文本理解，更加準(zhǔn)確地把握主題。這種以問題為導(dǎo)向、以情境為支撐的創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生的閱讀理解能力提供了行之有效的實踐路徑。在未來的繪本教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更加注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性和層次性，持續(xù)探索提升閱讀理解能力的多樣方法。