引言

勞動(dòng)教育是新時(shí)代高等教育體系的重要環(huán)節(jié)，其核心在于通過實(shí)踐性、參與性的勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與健全人格。在物質(zhì)生活極其豐富、技術(shù)快速迭代的背景下，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在“重腦力輕體力”“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致勞動(dòng)價(jià)值觀淡化、實(shí)踐能力薄弱。加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，更是破解青年群體“躺平”“擺爛”等消極心態(tài)的關(guān)鍵路徑。學(xué)生通過勞動(dòng)教育，能夠深刻理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的本質(zhì)，塑造吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神品格，為未來職業(yè)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任履行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性

（一）勞動(dòng)教育是大學(xué)生價(jià)值觀塑造的核心載體

在勞動(dòng)過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷從計(jì)劃、執(zhí)行到成果轉(zhuǎn)化的完整鏈條，能逐漸理解勞動(dòng)不僅是生存手段，更是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生通過參與校園環(huán)境維護(hù)、社區(qū)公益服務(wù)等具體勞動(dòng)，能直觀感受到勞動(dòng)成果的來之不易，從而摒棄輕視體力勞動(dòng)、追求捷徑的浮躁心態(tài)。這種實(shí)踐性體驗(yàn)，能促使學(xué)生形成“勞動(dòng)無貴賤”的平等觀念，認(rèn)識(shí)到無論是科研創(chuàng)新還是基層服務(wù)，每一份勞動(dòng)都在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[1]。同時(shí)，勞動(dòng)教育通過強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)者尊嚴(yán)的尊重，有助于學(xué)生消除職業(yè)偏見。在農(nóng)業(yè)種植、設(shè)備維修等實(shí)踐中，學(xué)生直面勞動(dòng)過程中的汗水與挑戰(zhàn)，將逐漸領(lǐng)悟到勞動(dòng)者的智慧與貢獻(xiàn)。這種認(rèn)知的深化，能夠有效對(duì)抗當(dāng)前社會(huì)普遍存在的“精致利己主義”傾向，引導(dǎo)學(xué)生建立“付出即價(jià)值”的積極人生觀。當(dāng)學(xué)生將勞動(dòng)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一路徑時(shí)，其職業(yè)選擇會(huì)更加理性，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也能以更堅(jiān)韌的態(tài)度應(yīng)對(duì)壓力，避免因短期利益而迷失方向。

（二）勞動(dòng)教育是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

在參與勞動(dòng)的過程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，如參與校園綠化的植物栽培，需綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析土壤成分、借助工程學(xué)原理設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)、利用美學(xué)思維規(guī)劃景觀布局。這種跨學(xué)科的知識(shí)整合過程，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)其系統(tǒng)化解決復(fù)雜問題的思維模式。同時(shí)，勞動(dòng)場(chǎng)景中的不確定性特征，也將成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的天然催化劑。例如，在社區(qū)志愿服務(wù)中，學(xué)生可能會(huì)面臨突發(fā)狀況，如物資短缺、溝通障礙等，這些挑戰(zhàn)會(huì)迫使其跳出既定框架，通過快速試錯(cuò)尋找解決方案。又如，為孤寡老人設(shè)計(jì)適老化改造方案時(shí)，學(xué)生需在有限資源下兼顧安全性與實(shí)用性，這種實(shí)踐迫使其進(jìn)行創(chuàng)造性思考。勞動(dòng)教育所培養(yǎng)的“問題導(dǎo)向”思維，與未來職場(chǎng)中快速迭代的工作需求高度契合，能使學(xué)生具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。此外，勞動(dòng)教育通過強(qiáng)化動(dòng)手操作與工具使用，可以彌補(bǔ)高等教育中普遍存在的“重理論輕實(shí)操”短板。例如，在工業(yè)實(shí)訓(xùn)、手工制作等項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握機(jī)床操作、木工工藝等實(shí)用技能，這些能力不僅可以提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能通過“手腦并用”的訓(xùn)練模式促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的困境

（一）課程體系碎片化，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程普遍呈現(xiàn)零散化、臨時(shí)化的特征，未能形成貫穿全學(xué)段的完整育人鏈條。多數(shù)院校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于“義務(wù)勞動(dòng)”，將其作為思政課或社團(tuán)活動(dòng)的附屬內(nèi)容，缺乏獨(dú)立的教學(xué)模塊與遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。例如，低年級(jí)學(xué)生可能僅參與校園衛(wèi)生清掃，高年級(jí)學(xué)生則缺乏與專業(yè)相關(guān)的進(jìn)階性勞動(dòng)實(shí)踐，導(dǎo)致勞動(dòng)教育淪為“一次性體驗(yàn)”。同時(shí)，課程目標(biāo)的模糊性又進(jìn)一步加劇了這一問題[2。部分院校僅以“完成勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、技能素養(yǎng)的梯度培養(yǎng)。這種碎片化安排使學(xué)生難以形成對(duì)勞動(dòng)的系統(tǒng)性認(rèn)知，也削弱了勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性，容易導(dǎo)致學(xué)生將勞動(dòng)視為孤立任務(wù)而非成長(zhǎng)必需。此外，勞動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的割裂化設(shè)計(jì)，也使得知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，無法發(fā)揮勞動(dòng)教育在跨學(xué)科能力整合中的橋梁作用，最終導(dǎo)致育人效果流于表面。

（二）價(jià)值認(rèn)知偏差，主體參與意愿薄弱

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的刻板印象嚴(yán)重影響著師生群體的參與動(dòng)力。學(xué)生普遍將勞動(dòng)教育窄化為“體力活”，認(rèn)為其與高學(xué)歷人才的身份定位相沖突，甚至存在“勞動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)”的誤解。這種認(rèn)知偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中敷衍應(yīng)付，如將社區(qū)服務(wù)簡(jiǎn)化為拍照打卡，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)異化為“蓋章任務(wù)”。部分教師群體也同樣存在認(rèn)知局限，如部分專業(yè)教師認(rèn)為勞動(dòng)教育屬于學(xué)工部門職責(zé)，與科研、教學(xué)無關(guān)；輔導(dǎo)員則可能因缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力，只能組織低技術(shù)含量的集體活動(dòng)。更深層的問題在于，功利主義教育觀加劇了勞動(dòng)教育的邊緣化。學(xué)生更傾向于將時(shí)間投入考證、競(jìng)賽等“顯性增值”活動(dòng)，教師則因勞動(dòng)教育成果難以量化而缺乏投入熱情。雙向消極態(tài)度，則可能形成惡性循環(huán)，使勞動(dòng)教育陷入“學(xué)生不愿做、教師不會(huì)教”的困境。

（三）資源保障不足，實(shí)踐平臺(tái)受限

部分高校勞動(dòng)教育的資源供給與需求之間也存在著顯著鴻溝。部分高校校內(nèi)勞動(dòng)基地建設(shè)多停留在“開辟一片菜地”“設(shè)立工具倉庫”等初級(jí)階段，缺乏與專業(yè)教學(xué)相匹配的智能化實(shí)訓(xùn)空間。校企合作方面，由于企業(yè)更關(guān)注短期用工需求而非長(zhǎng)期育人目標(biāo)，多數(shù)產(chǎn)教融合項(xiàng)目?jī)H提供參觀講解或簡(jiǎn)單操作崗位，難以讓學(xué)生接觸核心技術(shù)流程?！暗蛯哟巍睂?shí)踐，也導(dǎo)致勞動(dòng)教育停留在重復(fù)性體力勞動(dòng)層面，既無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，也難以體現(xiàn)勞動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的融合價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，效果難以量化

評(píng)價(jià)方面，部分高?，F(xiàn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系存在著相對(duì)嚴(yán)重的片面性與形式化傾向。多數(shù)院校采用考勤統(tǒng)計(jì)、勞動(dòng)照片、心得體會(huì)等表層指標(biāo)作為考核依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、技能提升、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等核心素養(yǎng)的考查。例如，學(xué)生可能通過代簽到完成考勤，通過抄襲模板撰寫心得體會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與真實(shí)成效嚴(yán)重偏離。教師層面，部分教師并不能合理區(qū)分“高質(zhì)量勞動(dòng)”與“低效勞動(dòng)”的價(jià)值差異，往往以“是否完成”而非“如何完成”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，部分高校尚未將勞動(dòng)教育成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，其與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研推薦等關(guān)鍵環(huán)節(jié)脫鉤，也進(jìn)一步削弱了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

三、學(xué)生勞動(dòng)教育所面臨困境的解決對(duì)策

（一）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“階梯式”育人模式

高?？梢韵到y(tǒng)性設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)勞動(dòng) + 專業(yè)勞動(dòng) + 創(chuàng)新勞動(dòng)”三級(jí)課程框架，將勞動(dòng)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程，形成階梯式、遞進(jìn)化的育人模式。在低年級(jí)階段，課程應(yīng)以生活技能與公共服務(wù)為核心，通過規(guī)范化、場(chǎng)景化的實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)勞動(dòng)素養(yǎng)[3]。例如，開設(shè)“校園環(huán)境維護(hù)”“社區(qū)公益服務(wù)”必修模塊，要求學(xué)生獨(dú)立完成宿舍清潔、垃圾分類、助老助殘等任務(wù)，強(qiáng)化其勞動(dòng)責(zé)任感與生活自理能力。同時(shí)，將勞動(dòng)價(jià)值觀教育融入通識(shí)課程，如通過“勞動(dòng)倫理與社會(huì)發(fā)展”專題講座，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的雙重意義。高年級(jí)階段則需推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合，依托學(xué)科特色開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理工科可設(shè)置“智能制造實(shí)訓(xùn)”“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)”課程，讓學(xué)生在設(shè)備操作、工藝優(yōu)化中提升工程實(shí)踐能力；文科可開展“鄉(xiāng)村文化調(diào)研”“社會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目，通過田野調(diào)查、公益創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐錘煉解決實(shí)際問題的能力。研究生階段重點(diǎn)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃等真實(shí)課題，在科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接中深化對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)知。為保障課程連貫性，高校可以同步建立勞動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)證制度，明確各階段學(xué)分要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，并將勞動(dòng)表現(xiàn)納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研推薦等評(píng)價(jià)體系，形成“學(xué)習(xí) + 實(shí)踐 + 反饋”的閉環(huán)管理機(jī)制。

在課程實(shí)施方面，高?？梢越M建跨部門勞動(dòng)教育教研室，統(tǒng)籌教務(wù)、學(xué)工、后勤等部門資源，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱與教學(xué)案例庫。例如，聯(lián)合后勤部門將校園綠化、食堂管理等崗位轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，聯(lián)合企業(yè)共建“智能工廠”“創(chuàng)客空間”等實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，通過“勞動(dòng)教育導(dǎo)師工作坊”提升教師課程設(shè)計(jì)能力，聘請(qǐng)勞模、工匠擔(dān)任校外導(dǎo)師，以真實(shí)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)感染力。針對(duì)不同學(xué)科特性，院系也可以制定差異化實(shí)施方案，如農(nóng)學(xué)專業(yè)可開設(shè)“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”課程，藝術(shù)專業(yè)可探索“非遺工藝傳承”項(xiàng)目，確保勞動(dòng)教育與專業(yè)目標(biāo)同頻共振。

（二）重構(gòu)價(jià)值認(rèn)知，打造“雙主體”驅(qū)動(dòng)機(jī)制

在價(jià)值認(rèn)知層面，高校要以“學(xué)生主體”與“教師主體”協(xié)同發(fā)力，通過文化浸潤(rùn)與制度激勵(lì)雙向突破認(rèn)知偏差。針對(duì)學(xué)生群體，高校可系統(tǒng)性設(shè)計(jì)“勞動(dòng)榮譽(yù)感培育工程”，將勞模精神、工匠精神融入校園文化生態(tài)。例如，定期邀請(qǐng)全國(guó)勞模、非遺傳承人開展“勞動(dòng)故事會(huì)”，通過現(xiàn)場(chǎng)演示刺繡、木工等傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生直觀感受勞動(dòng)之美；聯(lián)合企業(yè)舉辦“勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置智能設(shè)備組裝、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)，以競(jìng)技形式激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)性勞動(dòng)的興趣。同時(shí)，打造“勞動(dòng)文化節(jié)”品牌活動(dòng)，通過勞動(dòng)成果展覽、職業(yè)體驗(yàn)工坊、勞動(dòng)主題辯論賽等多元形式，將勞動(dòng)教育從“任務(wù)式參與”轉(zhuǎn)化為“沉浸式體驗(yàn)”[4]。

針對(duì)教師群體，高校可以建立勞動(dòng)教育責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，將勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)納入教師績(jī)效考核體系。例如，明確專業(yè)課教師每年需帶領(lǐng)學(xué)生完成至少一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目，并將成果納入教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)；在職稱評(píng)審中增設(shè)“勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)”指標(biāo)，對(duì)開發(fā)特色勞動(dòng)課程、指導(dǎo)學(xué)生獲勞動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)的教師給予優(yōu)先晉升資格。同時(shí)，設(shè)立“勞動(dòng)教育導(dǎo)師工作室”，選拔具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，通過師徒制培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，形成“傳幫帶”協(xié)同效應(yīng)。

（三）整合資源平臺(tái)，搭建“?！笠簧纭眳f(xié)同網(wǎng)絡(luò)

在校內(nèi)資源開發(fā)上，高?？梢灾攸c(diǎn)建設(shè)專業(yè)化、場(chǎng)景化的實(shí)踐平臺(tái)，如依托農(nóng)學(xué)院打造“智慧農(nóng)業(yè)工坊”，配備智能溫室、無土栽培系統(tǒng)等設(shè)施，讓學(xué)生在植物育種、環(huán)境監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目中應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；聯(lián)合工程學(xué)院建立“智能制造創(chuàng)客空間”，提供3D打印、工業(yè)機(jī)器人等設(shè)備，支持學(xué)生開展產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)與工藝優(yōu)化。

校企合作層面，要突破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，與龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。例如，與新能源企業(yè)合作設(shè)立電池研發(fā)實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)工程師與高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與電池材料測(cè)試、生產(chǎn)工藝改進(jìn)等真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)實(shí)踐 + 技術(shù)攻關(guān) + 成果轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)。

社會(huì)服務(wù)維度，高?？蓪?duì)接社區(qū)治理與鄉(xiāng)村振興需求，開發(fā)可持續(xù)的實(shí)踐場(chǎng)景：在城市社區(qū)組織“微更新”項(xiàng)目，讓學(xué)生參與老舊小區(qū)適老化改造、公共空間優(yōu)化等民生工程；在鄉(xiāng)村地區(qū)開展“非遺活化”行動(dòng)，聯(lián)合地方政府將傳統(tǒng)手工藝轉(zhuǎn)化為文旅產(chǎn)品，學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣中提升文化傳承與商業(yè)創(chuàng)新能力。

為保障協(xié)同網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)，高校還需建立“資源共投、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享”機(jī)制。例如，與企業(yè)簽訂5年期合作協(xié)議，明確雙方在設(shè)備投入、師資互聘中的權(quán)責(zé)；與社區(qū)共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地管理委員會(huì)，由校方、街道辦、居民代表共同制定年度服務(wù)計(jì)劃。多元主體深度協(xié)同，將推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育突破校園圍墻，在真實(shí)產(chǎn)業(yè)需求與社會(huì)問題解決中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙重增值。

（四）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施“過程 + 成果”雙軌考核

高校有必要以“全周期跟蹤 + 多維度量化”的立體化評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，破解勞動(dòng)教育成效難以衡量的痛點(diǎn)。在過程性評(píng)價(jià)中，高校可以開發(fā)“勞動(dòng)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”電子平臺(tái)，由教務(wù)處協(xié)同輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三方共同記錄學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)[5]。檔案涵蓋技能掌握（如設(shè)備操作認(rèn)證、項(xiàng)目完成度等）、態(tài)度轉(zhuǎn)變（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作主動(dòng)性、責(zé)任意識(shí)提升等）及價(jià)值觀內(nèi)化（如勞動(dòng)反思報(bào)告深度）等維度，每學(xué)期末生成個(gè)性化分析報(bào)告，為學(xué)生提供改進(jìn)方向。成果性評(píng)價(jià)，依托智能化工具實(shí)現(xiàn)客觀量化。例如，在勞動(dòng)實(shí)踐中融入AI行為分析系統(tǒng)：通過穿戴設(shè)備采集學(xué)生在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的溝通頻率、決策貢獻(xiàn)率等數(shù)據(jù)，利用自然語言處理技術(shù)解析其反思日志中的問題解決邏輯，結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的操作記錄生成能力圖譜。

為強(qiáng)化評(píng)價(jià)約束力，高校需將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。如設(shè)定“勞動(dòng)學(xué)分”占必修學(xué)分的 5% ，未達(dá)標(biāo)的需重修；設(shè)立“勞動(dòng)先鋒獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)在鄉(xiāng)村振興、技術(shù)創(chuàng)新等項(xiàng)目中表現(xiàn)突出者給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；在保研推薦中增設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐卓越”加分項(xiàng)，由專家委員會(huì)根據(jù)檔案數(shù)據(jù)與AI分析結(jié)果聯(lián)合評(píng)審。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，定期組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂座談會(huì)，吸納其對(duì)考核指標(biāo)、權(quán)重分配的建議，確保評(píng)價(jià)體系既具科學(xué)性又符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

結(jié)語

總之，勞動(dòng)教育是青年成長(zhǎng)不可或缺的人生必修課，其困境的破解需要社會(huì)、高校與個(gè)體的共同發(fā)力。高校通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、重構(gòu)價(jià)值認(rèn)知、拓寬實(shí)踐場(chǎng)景、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使勞動(dòng)教育真正融入育人全鏈條，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、錘煉品格、服務(wù)大眾的實(shí)踐載體。只有讓勞動(dòng)教育“有深度、有溫度、有厚度”，才能培養(yǎng)出既有扎實(shí)學(xué)識(shí)又懂尊重勞動(dòng)、既有創(chuàng)新思維又有實(shí)干精神的新時(shí)代青年。

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（作者單位：南京曉莊學(xué)院新聞傳播學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）