中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0047-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用[13，課堂教學評價是過程性評價的主渠道，教師應(yīng)樹立“教—學一評”一體化的意識[1148。然而，有的教師對“教—學一評”的內(nèi)涵認識不夠清晰，對其重要性認識不足，導致教學成效不大。本文以小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》為例，論述“456\"教—學—評模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，旨在為小學語文教師提供參考。

一、“456\"教一學一評模式的內(nèi)涵

學生是課堂學習的主人，課堂是學生能力提升和展示的舞臺。“456\"教一學—評模式是筆者基于20余年課堂教學實踐總結(jié)的一種教學模式，其與語文課程教學的五大基本理念相契合。

（一）\"4\"是指四個教學步驟

“456\"教一學一評模式的應(yīng)用是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推行與落實“教一學一評”一體化的重要途徑?！?56\"教一學—評模式中的“4”是指教學的四個步驟，即“導（導入） $$ 學（自主、合作、匯報） $$ 評（點撥、歸納） $$ 用（檢測、總結(jié)、鞏固）”。

其中，“導”是指導入與引導，即在小學語文閱讀教學中通過生動有趣的導入，提高學生的學習注意力、激發(fā)學生的學習動機；“學”是指學生的自主、合作、匯報，以保障小學語文閱讀教學順利開展；“評”是指教師在小學語文閱讀教學中的點撥與歸納，以及時評價與回應(yīng)課堂教學中的師生互動交流；“用”是指教師在小學語文閱讀教學中的檢測、總結(jié)與鞏固，旨在精準了解是否達成教學目標?！皩А薄皩W”“評”“用”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同促進小學語文閱讀教學順利開展。

（二）“5”是指五個學習要求

“456\"教—學—評模式中的\"5”是對學生學習提出的“五實”要求，即扎實、充實、豐實、平實、真實?！霸鷮崱笔侵缸寣W生在小學語文閱讀教學中學得深入，避免形式化學習；“充實”是指學生在小學語文閱讀教學中時間利用率高，不浪費寶貴的學習時間；“豐實”是指學生在小學語文閱讀教學中學得豐富，學習內(nèi)容不單一；“平實”是指學生在小學語文閱讀教學中學得踏實，學習不浮躁；“真實”是指學生在小學語文閱讀教學中學得實在，學習不虛假?！霸鷮崱薄俺鋵崱薄柏S實\"“平實”“真實”各具張力，在學生學習中發(fā)揮不同的作用。

（三）“6”是指六個評價維度

“456\"教一學一評模式中的評價，核心是評價學生的“學”，并以學生的學習表現(xiàn)間接診斷教師的教學效果，起到診斷、調(diào)節(jié)、導向等多種作用?！?56\"評價模式中的“6”是指評價教師課堂教學效果的“六個維度”，即契合度、參與度、親和度、自由度、練習度、拓展度。其中，“契合度”主要從教學目標與新課程標準理念、學情、教材的契合程度判斷教師的閱讀教學是否契合學生的學習；“參與度”主要考量學生是否參與到課堂學習中；“親和度”主要看教師是否有親和力，教態(tài)是否自然得體大方；“自由度”主要考查學生在課堂學習中是否有思考與表達的自由；“練習度”主要看教師在課堂上是否適度布置練習，使學生提高閱讀能力；“拓展度”主要考查學生在小學語文閱讀教學中是否拓展閱讀面?！捌鹾隙取薄皡⑴c度”“親和度”“自由度”“練習度”“拓展度”是小學語文閱讀教學評價的核心維度，是檢測小學語文閱讀教學是否有效的關(guān)鍵指標。

二、\"456\"教一學一評模式在小學語文閱讀教學中的實施流程

“456\"教一學一評模式并非機械的教學環(huán)節(jié)拼接，而是通過精心設(shè)計的教學序列，將“扎實、充實、豐實、平實、真實”的學習要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂行為，同時以“契合度、參與度、親和度、自由度、練習度、拓展度”為評價坐標，確保達成教學目標。在《荷葉圓圓》的教學實踐中，四步流程通過多元語言實踐活動，構(gòu)建起“知識建構(gòu)一能力發(fā)展一情感體驗”的立體學習空間。

（一）導：情境導入—在新舊銜接中筑牢“扎實”根基，提升“契合度”“參與度”

導入環(huán)節(jié)作為課堂的“啟動鍵”，肩負著激活學生認知儲備、引發(fā)學生學習期待的雙重使命。教師采用“三級梯度復習”與“沉浸式情境創(chuàng)設(shè)”雙管齊下，為學生后續(xù)的學習打下堅實的語言學習基礎(chǔ)。

1.語言知識的結(jié)構(gòu)化復習：激活舊知，構(gòu)建螺旋式認知支架

一是分層復習，夯實語言基礎(chǔ)。在導入環(huán)節(jié)，教師采用“游戲化+可視化”策略開展三級復習。第一級：個體初測。教師指名學生認讀“搖籃”“停機坪”“透明”“笑嘻嘻\"等詞語，隨機抽取卡片追問詞語的語境意義，如“搖籃通常是誰用的？小水珠為什么把荷葉當作搖籃？”從中了解學生對“比喻”修辭手法的理解水平。第二級：動態(tài)互動。教師通過“詞語開火車”游戲，讓學生依次接力朗讀，同時在黑板上同步粘貼詞語卡片，形成“事物一特征一比喻”的關(guān)聯(lián)圖譜，如“搖籃 $$ 嬰兒睡覺→小水珠躺”，引導學生發(fā)現(xiàn)“比喻源于事物關(guān)聯(lián)”的語言規(guī)律。第三級：整體建構(gòu)。教師結(jié)合板書梳理“荷葉與動物”的關(guān)系網(wǎng)，引導學生用“誰把荷葉當作什么”的句式回顧上節(jié)課內(nèi)容，強化“本體一喻體”的對應(yīng)認知，如“小蜻蜓 $$ 停機坪，小青蛙 $$ 歌臺”，這種螺旋式復習避免了簡單重復，通過“個體診斷一互動修正一整體建構(gòu)”的方式，使舊知在新語境中實現(xiàn)意義增值，為深度解讀文本奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

二是聯(lián)結(jié)生活，促進理解。教師出示真的荷葉與塑料模型的荷葉，邀請學生觸摸、觀察并對比：“真荷葉摸起來有什么感覺？顏色和課本上的一樣嗎？”學生通過觸覺（軟軟的、有紋路）視覺（綠綠的、邊緣卷曲），發(fā)現(xiàn)課文“圓圓的，綠綠的”是對荷葉典型特征的凝練概括。隨后，教師播放嬰兒躺在搖籃中搖晃的視頻，將抽象比喻轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，引導學生聯(lián)想：“小水珠躺在荷葉上，會不會像寶寶躺在搖籃里一樣舒服？”

2.創(chuàng)設(shè)沉浸式問題情境：任務(wù)驅(qū)動探究，激發(fā)學習興趣

一是多模態(tài)情境激發(fā)探索欲。教師借助動畫課件構(gòu)建“荷葉池塘”的虛擬場景。晨光中的荷葉上，小水珠滾動閃爍，小蜻蜓振翅欲飛，小青蛙鼓腮歌唱，小魚兒擺尾嬉戲。配合輕柔的流水聲與蛙鳴音效，教師化身導游發(fā)出邀請：“今天我們要走進荷葉樂園，看看小動物們?nèi)绾斡煤扇~做游戲。請大家先猜猜：它們?yōu)槭裁催@么喜歡荷葉？”二是利用任務(wù)單引導學生開展深度學習。教師發(fā)放“荷葉魔法探秘任務(wù)單”，并將核心問題拆解為可操作的子任務(wù)。任務(wù)一：觀察發(fā)現(xiàn)。請學生通過圖文對照的方式，圈出課文中描寫荷葉外形的句子，如“荷葉圓圓的，綠綠的”，用彩筆在插圖上標注“圓”“綠”等關(guān)鍵字，并用身體動作比畫“圓圓的”（雙手比圓）、“綠綠的”（指認課本上的綠色）。任務(wù)二：猜想交流。讓學生在小組內(nèi)討論：“如果你是小蜻蜓，會把荷葉當作什么？為什么？”有學生聯(lián)想到“蜻蜓的翅膀像直升機的螺旋槳，荷葉平展，就像停機坪”，初步感知比喻的特點。任務(wù)三：目標明確。師生共同梳理“探秘方向”——荷葉的外形特征、動物與荷葉的互動、比喻句的表達魅力，讓學生帶著清晰的任務(wù)進入文本學習，提升學習的“參與度”與“契合度”。

（二）學：多元探究——在語言實踐中實現(xiàn)“充實”“豐實”，保障“自由度”“練習度”

在完成情境導入后，進入“學”的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以“雙主問題”為錨點，通過“自主探究一小組協(xié)作一全班建構(gòu)”三階任務(wù)鏈，引導學生在語言實踐中完成從“知識輸入”到“意義建構(gòu)”的跨越，實現(xiàn)學習內(nèi)容的“充實”與思維發(fā)展的“豐實”。

1.主問題導向的深度閱讀：在語言符號與生活經(jīng)驗間架橋

教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計三大任務(wù)，以實現(xiàn)深度閱讀。任務(wù)一：圈畫批注，建立語言與形象的聯(lián)結(jié)。讓學生默讀第2—5自然段，用“”畫出比喻句，如“荷葉是我的搖籃”；用“ Δ ”標注動詞，如“躺”“立”“蹲”“游”等。教師巡堂時有針對性地進行指導：“‘躺'字左邊是‘身’部，表示這個動作和身體有關(guān)，那么小水珠‘躺”在荷葉上，可能是什么姿勢？”結(jié)合插圖中小水珠的姿態(tài)，學生領(lǐng)悟到“躺”是指“身體平躺在葉面，放松舒適”的狀態(tài)。任務(wù)二：小組協(xié)作，在對話中深化理解。教師讓學生四人為一組，在組內(nèi)任選一個動物角色，圍繞“這個比喻句把荷葉比作什么？為什么這樣比？”“如果用動作表現(xiàn)這句話，該怎么設(shè)計？”等問題展開討論。例如，在探究“小蜻蜓的停機坪”時，學生在觀察蜻蜓標本與機場停機坪圖片之后發(fā)現(xiàn)“兩者都平整、開闊，適合停放（降落）”；表演“展開透明的翅膀”時，通過模仿蜻蜓展翅的動作，理解“展開”是“翅膀完全打開，準備飛翔”的動態(tài)，將語言符號轉(zhuǎn)化為視覺表象與肢體體驗。任務(wù)三：全班交流，構(gòu)建比喻認知模型。在各組匯報時，教師引導學生比較不同比喻的思維角度：“小水珠的‘搖籃'是從功能（提供舒適環(huán)境）打比方，小蜻蜓的‘停機坪'是從外形（平整的平面）打比方，這說明比喻可以從哪些方面進行聯(lián)想？”師生共同歸納“外形相似\"“功能相關(guān)”兩種比喻路徑，教師引導學生嘗試用“小蝴蝶\"“小烏龜\"寫比喻句，使學生不僅理解概念，而且“應(yīng)用”的能力得到提升。

2.梯度化的語言訓練：從模仿走向創(chuàng)造的螺旋上升

學生語言能力的習得是一個循序漸進的過程，因而語言訓練也應(yīng)該是梯度化的。具體可分為三個梯度。第一梯度是仿說訓練，建立句式結(jié)構(gòu)。教師出示蘋果、香蕉、葡萄等實物，引導學生觀察水果的顏色和外貌特征并填空：“蘋果的，的?！薄跋憬兜?，的。”針對個別學生出現(xiàn)的“香蕉紅紅的”等錯誤，教師出示實物圖片：“香蕉成熟時是黃黃的，彎彎的，就像小月牙?！睆娀坝^察一描述一修正”的學習閉環(huán)，確保句式結(jié)構(gòu)準確。第二梯度是拓展表達，豐富語言維度。為了讓學生不按照“形狀+顏色”的簡單疊加方式造句，教師鼓勵學生在表達時加入質(zhì)感（亮晶晶、滑溜溜）、動態(tài)（滾動、搖晃）情感（快樂、舒服）等維度。例如，描述露珠時，有學生說：“露珠圓圓的，亮亮的，像小珍珠在荷葉上打滾?！苯處熂磿r捕捉亮點：“你用了‘打滾’這個動詞，使句子不僅有畫面感，還有故事感！”第三梯度是聯(lián)結(jié)生活與想象，創(chuàng)編句式。教師結(jié)合課文插圖創(chuàng)設(shè)“荷葉樂園新成員招募”的教學情境，讓學生為小蝸牛、小蝌蚪、小螞蟻等設(shè)計對話，把小動物的特點或特性與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，要求對話中包含“荷葉是我的我在荷葉下面\"這樣的句式。例如，有學生這樣描寫小蝸牛：“荷葉是我的遮陽帽，我背著殼在荷葉下面慢慢地爬。\"（關(guān)聯(lián)蝸牛的生活習性）有學生這樣描寫蝌蚪：“荷葉是我的瞭望臺，我甩著尾巴在荷葉下面學游泳?！保ㄈ诤蟿幼髋c情感）這種貼近學生生活經(jīng)驗的創(chuàng)意任務(wù)，既保障了充足的語言練習（每名學生至少參與3次表達），又通過“自由度”的賦予，讓不同層次的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得學習成就感。

（三）評：多維反饋——在精準指導中達成“平實”“真實”，強化“親和度”“自由度”

在“456”教一學一評模式中，評價環(huán)節(jié)作為教學的“調(diào)節(jié)器”，需兼顧精準指導與互動生成，通過教師精準點撥、學生互動評價、自我反思修正的多元機制，確保學習過程“平實”，學習成果“真實”可見，同時營造充滿課堂“親和度”與表達“自由度”的氛圍。

1.細節(jié)點撥：基于學情的靶向指導，避免學習虛化

一是概念理解中的具象化點撥。當學生將“透明”等同于“無色”時，教師出示透明塑料袋（無色透明）、白色玻璃（半透明）清水（無色但流動），讓學生觀察“能否看清背后的字”，明確“透明”的核心特征是“能透過光線，看到物體本來的樣子”；結(jié)合課文中的“透明的翅膀”一句，引導學生展開聯(lián)想：“小蜻蜓的翅膀薄得能看見陽光，所以飛起來輕盈又美麗，就像會飛的塑料袋。”二是寫字教學中的分層評價。教師在指導學生書寫“機”“朵”等字時，用紅色粉筆突出易錯筆畫，如“機”字的“橫折彎鉤”需圓潤，“朵”字的“橫折彎”勿帶鉤。在學生完成練習后，教師對典型作業(yè)進行投影。（1）優(yōu)秀作業(yè)?！皺C”字左右平衡，筆畫舒展。教師評價：“你的字像小蜻蜓一樣站得穩(wěn)，橫折彎鉤就像它的翅膀，真漂亮！”）（2）待改進作業(yè)。“朵”字的“木”部歪斜。（教師評價：“這個‘朵'字寫得有點歪，就像荷葉被風吹斜了，試試把‘木’的豎畫寫在田字格中間，讓它穩(wěn)穩(wěn)地站在荷葉上?！保┻@種將漢字結(jié)構(gòu)與課文情境結(jié)合的評價語言，既指出問題又賦予趣味性，使書寫指導“平實”可感。

2.互動評價：構(gòu)建“學習共同體”，激發(fā)學習主動性在教師評價方面，強調(diào)捕捉生成，鼓勵學生自由

表達。當學生在仿說中加入個性化表達（如“蘋果圓圓的，香香的，紅紅的”），教師即時回應(yīng)：“你不僅說了

形狀、顏色，還加了香味，讓蘋果變得更誘人了！如果把‘香香的'放在句子后面，讀起來會更順口一‘蘋果圓圓的，紅紅的，香香的’。”這種“肯定優(yōu)點 + 提供優(yōu)化建議”的評價策略，既能保護學生的表達熱情（親和度），又能引導學生精準運用語言（自由度）。在學生自我評價方面，強調(diào)建立元認知意識。在學生完成句式創(chuàng)編后，教師引導學生對照“是否用了比喻”“有沒有說清楚動作”的標準進行自評：“我剛才說‘小蝌蚪把荷葉當雨傘’，說了比喻，但沒寫動作，下次可以加上‘躲在荷葉下面’。”通過自我評價，學生逐步學會監(jiān)控學習過程，形成踏實的學習態(tài)度。在學生互評方面，強調(diào)情境化評價卡的運用。教師給學生發(fā)放“荷葉小考官”評價卡（如表1），讓學生結(jié)合評價表的內(nèi)容開展互評。小組匯報后，學生用貼紙打分并寫下具體評價內(nèi)容，如“你學青蛙蹲的樣子學得很像，給你三顆星！”這種可視化、具體化的互評，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又使學生通過同伴認可增強學習動力。

（四）用：遷移拓展—在實踐應(yīng)用中深化“五 實”成效，延伸“拓展度”“練習度”

“用”的環(huán)節(jié)聚焦“課堂知識”向“生活能力”轉(zhuǎn)化，通過分層任務(wù)設(shè)計，讓學生在“基礎(chǔ)性鞏固”中夯實根基，在“拓展性實踐”中遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)學習效果的最大化。

1.基礎(chǔ)性鞏固：可視化策略讓記憶更有溫度

一是圖像聯(lián)想背誦法。教師在黑板中央粘貼巨型荷葉圖，周圍按課文順序粘貼動物頭像及對應(yīng)的關(guān)鍵詞，如“小水珠—搖籃—躺\"“小蜻蜓—停機坪—立”，形成“荷葉思維導圖”。學生背誦時，只需觀察圖片即可喚起“誰一把荷葉當作什么—做什么”的語言鏈條，如看到小蜻蜓圖標，自然聯(lián)想到“停機坪、立、展開翅膀”。二是情境表演記憶法。分角色朗讀時，讓學生佩戴動物頭飾，邊讀邊表演對應(yīng)動作：小水珠雙手托腮做“躺\"狀，小蜻蜓雙臂平舉做“立”姿，小青蛙半蹲做“歌唱”狀，小魚兒擺動手臂做“游”態(tài)。學生通過“語言一動作一情感”的多渠道記憶，將原本機械的背誦轉(zhuǎn)化為趣味盎然的情境表演。

2.拓展性實踐：跨場景應(yīng)用，激活語言潛能

培養(yǎng)學生語言能力的途徑多種多樣，教師應(yīng)以豐富多彩的活動為載體，提高學生的語言運用能力。一是制作“荷葉創(chuàng)意手冊”，進行學科內(nèi)拓展?！昂扇~創(chuàng)意手冊\"包含三個板塊：（1）文本仿寫。選擇一種動物，仿照課文句式寫一句話，如小烏龜說：“荷葉是我的小桌子，我在上面曬背殼。\"（2）插圖創(chuàng)作。讓學生為句子配一幅簡筆畫，突出“動物一荷葉一動作”的關(guān)系。（3）心情記錄。讓學生在手冊中貼上表情貼紙，如開心、可愛、有趣等，寫下創(chuàng)作時的感受。這種“語言 + 美術(shù) + 情感”的融合任務(wù)，有助于學生在多維表達中深化對文本內(nèi)容的理解。二是開展“圓圓綠綠大搜索”活動，引導學生聯(lián)結(jié)生活進行描述。教師布置課后實踐任務(wù)：尋找家中或社區(qū)里“圓圓的、綠綠的事物\"并把其外貌特征用“（事物）的，的，像”的句式記錄下來。于是，學生寫出了各式各樣的句子。如描寫自然事物：“葡萄圓圓的，綠綠的，像一串翡翠珠子?！泵鑼懝苍O(shè)施：“小區(qū)的健身球圓圓的，綠綠的，像一個大西瓜?！蓖ㄟ^觀察生活，學生真正理解“語言源于生活”的道理，實現(xiàn)“真實”的學習遷移。三是表演“荷葉樂園\"課本劇，進行親子互動。鼓勵家長參與角色扮演，學生擔任“小導演”設(shè)計臺詞和動作：“爸爸當小青蛙，要蹲在沙發(fā)上呱呱叫；媽媽當小魚兒，用圍巾當荷葉，在下面游來游去\"這種充滿家庭溫情的語言表達樣式，將課堂的“親和度”延伸到課外，使學習成為親子溝通的橋梁。

完整的教學過程包括教、學、評三個方面，而課堂評價活動應(yīng)貫穿教學的全過程，從而實現(xiàn)以評促學、以評促教[2]?！敖桃粚W—評”一體化是語文課程標準的新理念與新要求，本研究探索的小學語文閱讀教學“456”教一學—評模式正是落實語文課程標準新理念的體現(xiàn)?！八牟健苯虒W流程通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計，將“五實”要求與“六度”評價有機融合，在《荷葉圓圓》一課的教學中以系統(tǒng)思維優(yōu)化關(guān)鍵節(jié)點，推動課堂教學提質(zhì)增效，讓“教—學—評”一體化有效落地[3]。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張照賢，孫俊義.以全過程評價活動推動“教學評一體化\"J].中國教育學刊，2024（1）：107.

[3]褚艷秋.優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)：讓“教學評一體化”真實落地[J].中小學管理，2023（11）：53-55.

（責編黎雪娟）