導(dǎo)讀：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，該階段內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣、科學(xué)思維、優(yōu)秀品質(zhì)可使學(xué)生終身受益。英語作為一門強(qiáng)語言價(jià)值、強(qiáng)人文價(jià)值、強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力方面起著積極作用?！白x”即“閱讀”，既是學(xué)生探索英語世界、學(xué)習(xí)英語知識(shí)的直接途徑，更是語法學(xué)習(xí)、交際對(duì)話、片段寫作等活動(dòng)的實(shí)踐基石。因此，端正學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維成為責(zé)無旁貸的任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)英語讀物存在“重理論，輕實(shí)踐”“重知識(shí)講解，輕現(xiàn)實(shí)連接”的問題，面對(duì)枯燥的文字讀物學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀質(zhì)量不如預(yù)期。教師要踐行跨學(xué)科融合理念，站在學(xué)生視角調(diào)整閱讀方向，借助多元多樣、內(nèi)涵豐富的趣味繪本帶給學(xué)生最佳閱讀體驗(yàn)。

一、跨學(xué)科視域下開展小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）啟發(fā)學(xué)生興趣，端正學(xué)生閱讀習(xí)慣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”小學(xué)生正處在好奇心重、探索欲強(qiáng)的年紀(jì)，教師若能在英語課堂持續(xù)吸引學(xué)生注意，就能由己及人帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合理念要求教師在講解英語知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新融入其他課程元素，讓閱讀內(nèi)容更為多元、閱讀活動(dòng)更為有趣。繪本讀物能以簡(jiǎn)單文字、生動(dòng)圖片展示故事內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味元素帶動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，在長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣、科學(xué)思維，最終達(dá)成“高效閱讀，準(zhǔn)確閱讀”的目標(biāo)。

（二）拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀積累

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)受教材文本極大制約，常是“教材要求什么教師就講什么”“教材強(qiáng)調(diào)什么教師就講什么”，“教”和“學(xué)”之間存在明顯邊界?？鐚W(xué)科融合理念要求教師主動(dòng)借鑒其他課程元素，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀英語故事，邊學(xué)習(xí)語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。英語繪本能在學(xué)科融合基礎(chǔ)上，針對(duì)性提供既切合學(xué)生興趣偏好又符合其閱讀水平的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能通過閱讀增長(zhǎng)見識(shí)、積累素材，在閱讀能力提升之余帶動(dòng)寫作能力、對(duì)話能力發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力

核心素養(yǎng)直觀展現(xiàn)出英語學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，包含語言、思維、學(xué)習(xí)、文化四維度內(nèi)容。其中，語言素養(yǎng)與語言理解、語言表達(dá)、語言審美等能力息息相關(guān)，思維素養(yǎng)體現(xiàn)為思考的靈活性、準(zhǔn)確性、多樣性。兩種素養(yǎng)相互影響、互有聯(lián)系，成為構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基石。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可視作語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的集中匯總，換言之，英語學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的綜合能力。文化素養(yǎng)則要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語教材中優(yōu)秀的中華文化、外來文化內(nèi)容，自覺承擔(dān)發(fā)揚(yáng)、宣傳優(yōu)秀文化責(zé)任?？鐚W(xué)科融合理念將多課程元素引入英語課堂，英語繪本則給予學(xué)科融合物質(zhì)載體。這樣學(xué)生就能通過閱讀有所收獲、有所成長(zhǎng)，在潛移默化中帶動(dòng)英語素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、跨學(xué)科視域下開展小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）正視繪本價(jià)值，精選閱讀書目

繪本可被簡(jiǎn)單理解成以少量文字和大量插圖構(gòu)成的兒童讀物。它的題材多樣，自然風(fēng)景展示、經(jīng)典寓言童話、生活常是科普等都是熱門主題。新課標(biāo)背景下若想用繪本替代傳統(tǒng)讀物，首要任務(wù)便是正視英語繪本價(jià)值，結(jié)合學(xué)生需求挑選出最為合適、最為科學(xué)的書籍。概括而言，英語繪本擁有如下特點(diǎn)。

1.圖片直觀形象，生動(dòng)有趣

海量插圖是繪本得名的根源。小學(xué)生年齡尚幼、認(rèn)知有限，栩如生的圖片可大大降低閱讀門檻，帶動(dòng)學(xué)生完成長(zhǎng)時(shí)間的閱讀任務(wù)。

舉例而言，《小王子》是法國(guó)作家安托萬·德·圣一?？颂K佩里于1942年創(chuàng)作的兒童文學(xué)短篇小說，2022年中信出版社對(duì)原小說進(jìn)行加工創(chuàng)作，面向兒童發(fā)售了同名繪本。該讀物擁有海量插圖，既將小王子所在星球和到訪過的星球描繪得絢爛多彩，也將玫瑰、狐貍、孤獨(dú)的國(guó)王等形象呈現(xiàn)得生動(dòng)有趣。在精美插入加持下，學(xué)生很難對(duì)該繪本產(chǎn)生“不想讀”“不愿意讀”的消極情緒，這便是原版小說和創(chuàng)新繪本的差異。

2.語言通俗易懂，情節(jié)緊湊

繪本讀物的創(chuàng)辦初衷是帶給“小讀者”最佳閱讀體驗(yàn)。因此，英語繪本會(huì)盡可能精簡(jiǎn)文字描述、突出情節(jié)變化。即便是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、字詞積累有限的學(xué)生也能收獲閱讀樂趣，建立閱讀自信。

以《小王子》為例，該繪本配有中英雙語，學(xué)生即便無法理解某一單詞或具體段落，也能配合中文描述自主猜測(cè)英文描述。此外，該繪本盡可能刪去了原版小說的環(huán)境描寫、人物外貌描寫，直接用圖片渲染故事背景。繪本收錄的文字不過是最重要的人物對(duì)話、內(nèi)心想法而已，無形中降低了閱讀壓力。

3.主題多元多樣，包羅萬象

盡管經(jīng)典名著、寓言童話、成語俗語故事等在繪本創(chuàng)作中占據(jù)極大比重，但天文地理、自然科學(xué)、心理健康等知識(shí)科普近年來越發(fā)受創(chuàng)作者歡迎。學(xué)生可聽從內(nèi)心選擇“最適合自己”的讀物，在日積月累中不斷成長(zhǎng)。

舉例而言，“大書”系列繪本知識(shí)科普氣息濃厚，其中《鳥類大書》以海量插圖向?qū)W生介紹了孔雀（peacock）、火烈鳥（flamingo）、金剛鸚鵡（macaw）等鳥類知識(shí)，學(xué)生可透過鳥的眼睛探索、了解自然世界?！逗５状髸穭t展示了奇妙的海底世界，配合圖片和文字描述學(xué)生能深入了解鯨魚（whale）、水母（jellyfish）、海龜（seaturtle）等多元生靈。不難看出，科普類繪本以生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生不同領(lǐng)域知識(shí)，成為受學(xué)生信賴的“百科大全”。

總之，目前市面上受追捧的英語繪本類型多樣、主題豐富。教師所要做的便是為學(xué)生“把關(guān)”，選擇最合適的讀物，讓英語繪本成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體。

（二）尊重學(xué)生需求，創(chuàng)新融合方向

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)存在單一化、碎片化問題，學(xué)生難以在腦中建立完整的、系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)框架，不時(shí)出現(xiàn)“學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)”問題。新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科理念成為教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想?？鐚W(xué)科指教師圍繞特定主題，融合相似而不同的課程，以“新課程”形式帶給學(xué)生多元化的、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？紤]到學(xué)生既是跨學(xué)科教學(xué)的主要對(duì)象，更是跨學(xué)科教學(xué)的直接受益人，教師理應(yīng)站在學(xué)生視角攻克“教什么”“如何教”“為何教”的難關(guān)，在創(chuàng)新跨學(xué)科融合方向的基礎(chǔ)上選擇能兼容兩種及兩種以上課程元素的英語繪本。概括而言，小學(xué)英語課程可與如下課程相融合。

1.小學(xué)英語和小學(xué)語文相融合

小學(xué)英語和小學(xué)語文課程擁有極高相似度，二者都擁有突出的人文價(jià)值、語言價(jià)值，都在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力方面起著積極影響。以五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Cinderella”為例，該單元以童話故事《灰姑娘》為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過故事情節(jié)發(fā)展掌握時(shí)間表述，和“發(fā)生了什么事”“為什么會(huì)發(fā)生（這樣的事）”的回答句式?！癈inderella”這類童話故事在語文教材也多有涉及，教師可在教材文本閱讀之余帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《巨人的花園》等同名繪本，發(fā)揮英語和語文相融合的應(yīng)有效力。

2.小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)相融合

小學(xué)科學(xué)課程涉及天文地理、物理化學(xué)、生活常識(shí)等多領(lǐng)域知識(shí)，旨在通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察等科學(xué)能力。小學(xué)英語教材涉及科學(xué)教材的多領(lǐng)域知識(shí)，如四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”要求學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winter四季單詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞四季景色變化，邊活用溫度變化、天氣變化的專業(yè)表達(dá)句式。針對(duì)該單元，教師可借鑒科學(xué)教材的“水的變化”知識(shí)，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)固態(tài)水、氣態(tài)水、液態(tài)水的變化原理，以便學(xué)生理解春節(jié)刮風(fēng)、夏季暴雨、冬季降雪等自然現(xiàn)象。《肥志百科》是一本融合英語和科學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量繪本，理應(yīng)被納入課外

閱讀書單。

3.小學(xué)英語和小學(xué)美術(shù)相融合

“美”的教育是小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)核心，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生將掌握“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的綜合能力。以三年級(jí)下冊(cè)Unit8“Colours”為例，該單元要求學(xué)生掌握red、yellow、green、blue等顏色單詞，并用這些單詞完整造句。針對(duì)該單元，教師可引入繪畫活動(dòng)和色彩知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《小王子》，配合插圖引導(dǎo)學(xué)生思考“玫瑰花是什么顏色的？”“猴面包樹是什么顏色的？”“小王子的衣服是什么顏色的？”等問題，提升英語閱讀的趣味性，在師生互動(dòng)中提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

教師還可做出如下嘗試：借鑒道德與法治課程中的家庭生活、校園生活話題，營(yíng)造文本閱讀情境、對(duì)話交流情境，激勵(lì)學(xué)生深入思考、大膽表達(dá)。描寫日常生活、表達(dá)心理變化是繪本創(chuàng)作的熱門話題，教師可啟發(fā)學(xué)生閱讀《丹尼和小恐龍》《小毛人》等繪本，讓學(xué)生直觀感受英語知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。此外，教師還可借鑒數(shù)學(xué)課程中的數(shù)字知識(shí)、符號(hào)知識(shí)，配合繪本《饑餓的毛毛蟲》系列認(rèn)識(shí)星期、時(shí)間概念，以便學(xué)生準(zhǔn)確掌握Monday、Tuesday、Wednesday等星期單詞和one、two、three等數(shù)字單詞?？傊_發(fā)何種“新課程”和如何開發(fā)“新課程”，還需教師參照實(shí)際教學(xué)情況自主抉擇。

（三）加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

值得注意的是，英語教學(xué)并非教師一人之責(zé)。在教師教導(dǎo)之余，家長(zhǎng)也要參與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)活動(dòng)，在家校合作中精選閱讀書目、優(yōu)化閱讀氛圍、完善閱讀評(píng)價(jià)，合作助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

1.組建專業(yè)隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科融合的重點(diǎn)在于圍繞共同主題整合不同課程元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)之余吸收其他課程精華。教師要在完成本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，主動(dòng)旁聽其他教師授課過程，積極與同行交換意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提升專業(yè)素養(yǎng)之余為“新課程”開發(fā)添磚加瓦。學(xué)校也要牽頭組建專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的跨學(xué)科課程研發(fā)小組，充許教師以組為單位深入探究、共同進(jìn)步。

教師要分成跨學(xué)科課程開發(fā)小組和英語繪本開發(fā)小組。前者總結(jié)小學(xué)階段英語課程和其他課程融合的實(shí)踐方向，后者統(tǒng)計(jì)市面上盛行的滿足“學(xué)”和“教”有繪本，在整理書單后穩(wěn)步開展英語閱讀教學(xué)工作。

市面上流行的繪本不總能滿足教師需求，教師要著手編寫校本化英語繪本，帶給學(xué)生針對(duì)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.活用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

英語課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)地，也是英語閱讀活動(dòng)的主要實(shí)踐空間?？紤]到學(xué)生閱讀能力提升并非一時(shí)之事，教師要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，主動(dòng)營(yíng)造舒適的、健康的、有趣的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一方面，教師要完善線下閱讀環(huán)境建設(shè)，在班內(nèi)開設(shè)讀書角并放置實(shí)物繪本供學(xué)生借閱，建立良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌。另一方面，教師要在線上平臺(tái)定期推送書單，如在QQ或微信群推送電子繪本或組織學(xué)生觀看有聲讀物、動(dòng)畫電影，賦予英語繪本更多演繹形式。如果條件允許，可在校內(nèi)定期舉辦觀影會(huì)、繪本創(chuàng)作、故事演繹等趣味活動(dòng)，盡可能多滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求。這樣校內(nèi)就能產(chǎn)生積極向上的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動(dòng)小學(xué)英語課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)影響

只學(xué)習(xí)不評(píng)價(jià)無異于閉門造車。透過評(píng)價(jià)教師能回顧教學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生則能正視個(gè)人學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，這樣評(píng)價(jià)就能發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。在相互評(píng)價(jià)之余，教師還要與家長(zhǎng)建立良性溝通關(guān)系，既解答家長(zhǎng)的教學(xué)疑慮，也向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的繪本書目，保證學(xué)生在離開課堂后堅(jiān)持閱讀、深入閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系迎來全新變化，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容，以身作則帶給學(xué)生最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀作為英語課堂最為重要、最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需給予其足夠重視。英語繪本在保障英語閱讀專業(yè)性和理論性的前提下，利用卡通人物、自然風(fēng)景、可愛動(dòng)物等圖片元素吸引學(xué)生閱讀興趣、降低學(xué)生閱讀難度、豐富學(xué)生閱讀想象，能帶給新奇有趣的閱讀體驗(yàn)?？鐚W(xué)科教學(xué)理念要求教師圍繞特定主題，有機(jī)融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等課程元素，給予英語繪本更多選擇空間。教師需自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，綜合學(xué)生意見和家長(zhǎng)意見開發(fā)“新課程”、發(fā)掘“新繪本”，推動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。