引言

在當(dāng)今快速變化的社會與環(huán)境中，藝術(shù)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)意人才、推動文化創(chuàng)新的重要基地，其教學(xué)模式與人才培養(yǎng)路徑正經(jīng)歷著前所未有的變革。產(chǎn)教融合作為一種將產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的教育理念，在藝術(shù)學(xué)校中展現(xiàn)出尤為獨(dú)特的機(jī)制和特殊性[1-3]

一、中職藝術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合的特殊性和必要性

產(chǎn)教融合，即學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體之間通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與人才培養(yǎng)的全過程之中[4-]。從公共關(guān)系的視角來看，利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢相互合作，達(dá)到人才交流和文化交流，通過文化和藝術(shù)的傳播去引導(dǎo)社會，得到社會的理解、信任和支持。在藝術(shù)學(xué)校中，產(chǎn)教融合的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)意與實(shí)踐緊密結(jié)合

藝術(shù)創(chuàng)作離不開靈感和實(shí)踐的雙重滋養(yǎng)。產(chǎn)教融合為藝術(shù)學(xué)生提供了將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品或項(xiàng)目的平臺，使學(xué)生能在真實(shí)的市場環(huán)境中檢驗(yàn)和完善自己的藝術(shù)構(gòu)思，促進(jìn)理論和實(shí)踐深度融合。

（二）行業(yè)導(dǎo)向的技能培養(yǎng)

藝術(shù)行業(yè)對人才的需求日益多元化，不僅要求具備扎實(shí)的藝術(shù)功底，還需要具備良好的市場意識、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢調(diào)整課程設(shè)置，引入行業(yè)專家參與教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。

（三）文化創(chuàng)新的催化劑

藝術(shù)是文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。產(chǎn)教融合促進(jìn)了藝術(shù)教育和文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的深度融合，為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、國際文化交流提供了廣闊舞臺，加速了藝術(shù)創(chuàng)新步伐。

二、產(chǎn)教融合背景下，中職藝術(shù)學(xué)?，F(xiàn)狀分析

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，出現(xiàn)了一系列扶持政策。從《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》到《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，這些政策不僅明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，還提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和措施，如擴(kuò)大招生規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合等。政策的持續(xù)優(yōu)化為中職學(xué)校提供了堅實(shí)的制度保障和良好的發(fā)展環(huán)境。然而，中職藝術(shù)學(xué)校也面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（一）招生困難

以長治文化藝術(shù)學(xué)校為例，生源主要來自當(dāng)?shù)馗骺h區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。每年招生季會發(fā)動所有的老師做宣傳，但其招生數(shù)量仍呈逐年下降趨勢。新招學(xué)生的文化素質(zhì)有待提高，這亦是國家對職業(yè)教育重視程度提升的體現(xiàn)，盡管已經(jīng)調(diào)整了普高和職業(yè)學(xué)校的升學(xué)比例，但新招學(xué)生的文化課成績?nèi)匀黄毡楹艿?，分?jǐn)?shù)在400分以上的大約占 15% 300分以上的占 34% ，余下不足百分的人數(shù)亦不在少數(shù)。盡管這些學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)深造并考取大學(xué)，但是，每年升入本科院校的學(xué)生寥寥無幾，這直接導(dǎo)致了招生工作的困難。此外，中等職業(yè)教育學(xué)歷在就業(yè)市場上的競爭力不足，也是造成招生困難的一個重要原因。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

中職藝術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)思想政治堅定、德藝雙修、全面發(fā)展、適應(yīng)新時代戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級需要，面向高等院校輸送人才及相關(guān)職業(yè)崗位群領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7-9]。以長治文化藝術(shù)學(xué)校為例，首先是升學(xué)，升學(xué)分為對口升學(xué)和普高升學(xué)；其次是就業(yè)。從升學(xué)方面而言，升學(xué)率為100% ，但是，本科率只占 8% 左右， 92% 是去向?qū)？粕?。其中對口升學(xué)本科人數(shù)相對較多，其中長治學(xué)院錄取的舞蹈對口升學(xué)又占了大多數(shù)。從就業(yè)角度而言，長治藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)方面具有扎實(shí)的基本功，即使不選擇升學(xué)，也能獨(dú)當(dāng)一面，在實(shí)習(xí)的過程中，彌補(bǔ)了劇團(tuán)、歌舞團(tuán)人員的不足。盡管如此，學(xué)校仍鼓勵學(xué)生們繼續(xù)深造，并期待他們學(xué)成歸來。畢竟，在現(xiàn)實(shí)社會中，缺乏正式學(xué)歷往往意味著只能從事臨時性工作。此外，校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的八音會等民間文藝團(tuán)體也為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會。

（三）市場考察

以長治文化藝術(shù)學(xué)校為例，長治文化藝術(shù)學(xué)?？芍^對當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。目前，對長治落子劇團(tuán)、長治郴子劇團(tuán)、長治豫劇團(tuán)、長治歌舞團(tuán)、長治戲劇院等文藝團(tuán)體做調(diào)查， 85% 以上的職工都是長治文化藝術(shù)學(xué)校輸送的。由于事業(yè)編制的改革，編制不足，采取自然減退原則多年未招聘新人，導(dǎo)致演職員結(jié)構(gòu)老化，現(xiàn)亟須招聘新人解決后備力量不足的問題?？s編以后受職稱崗位總量控制，沒有專業(yè)創(chuàng)作人才編制，造成創(chuàng)作人才匱乏，影響了本土特色的原創(chuàng)作品的舞臺呈現(xiàn)。需要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)作人員，包括編劇、導(dǎo)演、音樂設(shè)計等。因此，各大演藝團(tuán)體經(jīng)常會聘請一些臨時工參與創(chuàng)作、設(shè)計或演出等工作，這導(dǎo)致了資金的緊張。這些被臨時招聘的員工基本上都是來自藝術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化、文藝思一體化教學(xué)模式

如何解決招生困難、升學(xué)困難、就業(yè)困難的問題？這是中職藝術(shù)學(xué)校面臨的難題。產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育的關(guān)鍵路徑，中職學(xué)校積極探索企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的深度合作，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、開展聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)施項(xiàng)自化教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接[10]。中職藝術(shù)學(xué)校在產(chǎn)教融合背景下，如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以下以長治文化藝術(shù)學(xué)校為例進(jìn)行了嘗試。

（一）產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的嘗試

1.課題研究，品牌推廣，以便促進(jìn)文化交流與人才交流

如何在現(xiàn)有的學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施、人力資源等基礎(chǔ)條件上，開始產(chǎn)教融合的第一步。經(jīng)過各個教學(xué)部門討論和分析，決定建立產(chǎn)教聯(lián)盟與平臺，共同打造文化品牌，以文化品牌為橋梁，搭建起學(xué)校、演藝團(tuán)體、企業(yè)文化的橋梁。為了匯集文藝界、產(chǎn)業(yè)界與教育機(jī)構(gòu)的資源和力量，促進(jìn)交流和資源共享，共同探索更有效的產(chǎn)教融合模式，學(xué)校成立了一個專門研究中職藝術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合的課題小組。課題小組經(jīng)過一番調(diào)查和討論后，決定通過文化品牌的不斷推進(jìn)，逐步探索產(chǎn)教融合的渠道。文化育人品牌圍繞“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信”為主題。該品牌充分考慮到了學(xué)校和各大文藝演出團(tuán)隊的契合點(diǎn)以及本地的文化特色等因素，以便為之后的合作提供一個切實(shí)可行的平臺。自2021年起至2023年11月期間，學(xué)校戲曲表演教學(xué)部和榔子劇團(tuán)合作，由戲曲專業(yè)的學(xué)生參與演出了《于成龍》《紅軍故事》兩部作品；學(xué)校舞蹈教學(xué)部和歌舞劇團(tuán)合作，舞蹈專業(yè)學(xué)生參與演出了話劇《霓虹燈下的哨兵》、芭蕾舞劇《娘子軍》。這些劇目的公演，大大提升了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在推進(jìn)品牌的實(shí)踐教學(xué)中，逐步琢磨出產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。學(xué)校專門成立產(chǎn)教融合部門，經(jīng)過積極溝通，建立了5個實(shí)訓(xùn)基地、3個劇團(tuán)、1個歌舞團(tuán)、1個雜技團(tuán)。

2.校企合作，深化融合，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力

為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，學(xué)校經(jīng)過與山西紅星楊旅游發(fā)展有限公司的廣泛對接與精心籌劃，舞蹈表演與戲曲表演專業(yè)的學(xué)生赴山西文旅集團(tuán)實(shí)景演藝基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)正式拉開帷幕?！短猩缴稀穼?shí)景演藝的推出，很好地填補(bǔ)了山西紅色旅游演藝的市場空白，對太行精神內(nèi)涵解讀提供了項(xiàng)目支撐。本劇旨在弘揚(yáng)太行精神，再現(xiàn)太行軍民浴血奮戰(zhàn)的感人史實(shí)。以飽滿的劇情為主線，極富感染力的創(chuàng)意為核心，打造全國首部沉浸式實(shí)景演藝。在為期3個月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生們嚴(yán)格遵循實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，迅速完成了從學(xué)生到實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。

此外，學(xué)校先后與壺關(guān)歡樂太行谷、黎城壺關(guān)溫泉、市博物館先后簽約，設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、課堂延伸、文化交流、產(chǎn)品研發(fā)等方面進(jìn)行全方位深度合作。通過產(chǎn)教融合，使學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，形成合力，共同推進(jìn)雙方發(fā)展，搭建互利雙贏的平臺。

（二）文藝思一體化的教學(xué)模式的嘗試

為了配合產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，思政部、文化理論教學(xué)部以及各專業(yè)教學(xué)部門聯(lián)合起來，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的文藝思一體化教學(xué)模式。

學(xué)校申請了山西省職業(yè)教育鑄魂育人計劃項(xiàng)自特色文化育人品牌，并得以立項(xiàng)。項(xiàng)目名稱：弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

在這個文化品牌的推動下，全市戲劇院、歌舞團(tuán)、郴子劇團(tuán)、落子劇團(tuán)，學(xué)校師生、本地劇院、部分媒體都參與到這個品牌的教學(xué)、演出等具體活動中來，使“文化、藝術(shù)、思政一體化”的教學(xué)模式得以推廣，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化得到了進(jìn)一步落實(shí)。

在課堂教學(xué)中，以2017年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》為參考，并結(jié)合《在紀(jì)念孔子誕辰2565周年國際學(xué)術(shù)研討會暨國際儒學(xué)聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話》為參考，圍繞源遠(yuǎn)流長的中華文化這一主題，從中華文化的內(nèi)涵、中華文化的世界意義兩個視角為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

四、中職藝術(shù)學(xué)校對產(chǎn)教融合的展望

（一）構(gòu)建以綜合素養(yǎng)為核心的產(chǎn)教融合生態(tài)體系

未來，中職藝術(shù)學(xué)校將依托政策支持，構(gòu)建全方位、多層次的產(chǎn)教融合生態(tài)。在國家職業(yè)教育改革政策持續(xù)深化的背景下，學(xué)校將與文化藝術(shù)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體共同制定涵蓋藝術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、人文底蘊(yùn)等維度的綜合素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成“產(chǎn)教共評、多元考核”的人才質(zhì)量監(jiān)測體系。例如，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的全過程參與，將團(tuán)隊協(xié)作、文化傳承、市場意識等素養(yǎng)指標(biāo)融入學(xué)生實(shí)踐評價，使產(chǎn)教融合真正成為綜合素養(yǎng)培育的“孵化器”。

（二）創(chuàng)新“雙元驅(qū)動”的協(xié)同育人模式

校企合作將從傳統(tǒng)的“資源互補(bǔ)”向“深度共生”轉(zhuǎn)型，形成“雙元驅(qū)動”的協(xié)同育人新格局。學(xué)校與企業(yè)將共同開發(fā)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程模塊，如“藝術(shù) + 科技”“藝術(shù) + 商業(yè)”等融合型課程，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨界創(chuàng)新能力。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制將進(jìn)一步深化，企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生培養(yǎng)，從藝術(shù)創(chuàng)作到項(xiàng)目落地進(jìn)行全流程指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)場景中提升職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“知識一技能一素養(yǎng)”的一體化發(fā)展。

（三）深化“產(chǎn)教研文”四位一體的教學(xué)模式創(chuàng)新

產(chǎn)教研文一體化教學(xué)模式將持續(xù)迭代升級，形成更具時代特色的育人范式。學(xué)校將聯(lián)合企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，圍繞文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)前沿需求，共建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，開展非遺技藝數(shù)字化保護(hù)、沉浸式藝術(shù)體驗(yàn)等創(chuàng)新性項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動學(xué)生在實(shí)踐中提升科研思維與創(chuàng)新能力。同時，以“文藝思一體化”為基礎(chǔ)，整合文化活動、藝術(shù)展演、體育素養(yǎng)等多元元素，打造“以文潤心、以藝塑魂、以體強(qiáng)能”的綜合育人場景，全面提升學(xué)生的審美情趣、文化自信與身心素質(zhì)。

（四）推動產(chǎn)教融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，中職藝術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合將加速向數(shù)字化、智能化方向邁進(jìn)。校企將共建虛擬仿真教學(xué)平臺，開發(fā)元宇宙藝術(shù)創(chuàng)作、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計等新型課程，讓學(xué)生掌握數(shù)字時代的藝術(shù)生產(chǎn)工具與傳播手段。

（五）打造服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合共同體

中職藝術(shù)學(xué)校將深度融入地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為區(qū)域文化創(chuàng)新的重要引擎。學(xué)校與地方政府、企業(yè)共建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、非遺傳承基地等平臺，圍繞地方特色文化資源開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃文旅項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)一文化傳承一產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)。例如，通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目推動地方戲曲、傳統(tǒng)手工藝的活化利用，讓學(xué)生在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的過程中，增強(qiáng)社會責(zé)任感與文化使命感，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培育與區(qū)域文化振興的雙贏。

結(jié)語

中職藝術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合以綜合素養(yǎng)培育為核心的發(fā)展路徑，既是職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求，也是文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實(shí)需要。盡管在推進(jìn)過程中仍面臨體制機(jī)制、資源整合等挑戰(zhàn)，但隨著各方協(xié)同發(fā)力、創(chuàng)新突破，產(chǎn)教融合必將成為培育新時代高素質(zhì)藝術(shù)人才的堅實(shí)基石，為我國文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”一應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015，（01）：133-138.

[2]段洪成，徐楠楠，柳佳.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教深度融合發(fā)展的困境及突破[J].教育觀察，2024，13（19）：96-102.

[3]鄭東霞，熊耀華.應(yīng)用型高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合路徑探究[J].軟件工程，2020，23（12）：60-62+11.

[4]黎永鍵，關(guān)偉.產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)模式新探索以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].遼寧高職學(xué)報，2017，（01）：13-17.

[5]徐天嬌，張倩倩.產(chǎn)教融合下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（06）：11-13.

[6]李陽陽.產(chǎn)教融合視角下的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，（04）：5-6.

[7]崔雙.“產(chǎn)教融合”視域下高職院校教學(xué)管理模式的探究[J].智庫時代，2018，（34）：127-128.

[8]沈艷華.“產(chǎn)教融合”視域下高職院校教學(xué)管理模式探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2025，38（07）：47-49.

[9]田原，“產(chǎn)教融合”視域下高職院校教學(xué)管理模式探討[J]淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（04）：49-51.

[10]尹曉琳.產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J]公關(guān)世界，2023，（20）：68-70.

（作者單位：長治文化藝術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）