李冬寅

（江蘇省邗江中等專業(yè)學校，江蘇揚州 225128）

中職院校學生與高中學生相比，管理起來難度更大，班主任在管理中更需要注重策略和方法的使用。班主任作為班級中的核心，對班級整體水平有直接影響，因此在實際管理中，班主任需要對學生基本情況有充分認識與了解，意識到班級中存在的問題，用耐心、責任心、智慧來澆灌和影響學生，實現班級管理工作的創(chuàng)新和管理水平的不斷提升[1]。

1 中職院校學生現狀

中職院校的學生生源與普通高中有所不同，為了實施針對性管理，班主任需要對學生特點有所了解。

1.1 學習目標不夠明確

對于中職院校學生來講，文化基礎較差，在學習中沒有明確目標，很多學生抱著得過且過的心態(tài)[2]。同時學生對來中職院校上學的目的也不夠明確，對未來沒有方向，缺乏對畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃的考量。

1.2 學習習慣不夠正確

有些學生在學習中經常會出現敷衍了事、心血來潮的情況，學習呈階段性投入狀，只有一小部分學生能夠跟上教師課堂節(jié)奏，并且使用相對科學、高效的學習方法，將學習長期堅持下來。

1.3 團隊意識淡薄

當前很多中職院校的學生都是獨生子女，分享意識和團隊意識比較淡薄，很少參加一些集體活動，這在很大程度上影響了學生的實際交際能力。

1.4 紀律意識匱乏

中職院校學生中，很多自我意識較強，在初中時養(yǎng)成散漫習慣。對于紀律對自身的約束普遍存在叛逆和抵觸心理。對班主任的管理不服從，甚至背道而馳。

2 中職班主任班級管理工作的創(chuàng)新策略

2.1 樹立以人為本管理理念

在中職院校班主任創(chuàng)新班級管理時，需要踐行素質教育理念，將以人為本理念作為指導，在實際管理中，需要使學生個性得以充分發(fā)揮，這種管理理念，能夠使班級管理更科學[3]。以人為本管理理念的實施，需要緊跟時代發(fā)展腳步，及時做出調整與改進，實現管理的不斷充實。在此過程中，教師需要學生在被管理中感受到自我價值，并且注重對學生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，使學生在接受管理時能充分發(fā)揮主觀能動性[4]。這樣才能使培養(yǎng)出來的人才更具有創(chuàng)造性、綜合性。同時在管理中，班主任需要站在學生角度思考問題，做到一視同仁，不歧視、不偏愛，盡量使每一位學生都得到理解與包容，然后以平等姿態(tài)和學生溝通、交流。在針對某一問題對學生進行教育時，需要體諒學生的想法，不應一味批評打壓，使學生思想得到正確引導，緊張師生關系得以緩和。

2.2 積極開展集體活動

中職院校與普通高中相比，學生的課業(yè)負擔比較小，因此班主任可以在日常學習中融入一些集體活動，更好實現對班級的管理，促進班級凝聚力的增強。如班主任可以針對學生與任課教師的溝通問題召開班會，讓學生在交流和討論中，得出和教師的正確溝通方法，形成良好學習風氣。同時教師可以組織學生針對班級管理問題進行討論，征求班級成員對班級管理方法和制度的意見[5]。并且讓班干部進行記錄，對于學生提出的一些合理意見，班主任應該積極采納，然后相應對班級管理做出調整，這樣才能使班級管理與制度建設更加完善。

2.3 完善班級管理體系

“無規(guī)矩難以成方圓”，班級的良好管理需要完善管理體系作為保障和支撐，因此班主任在管理中應該注重規(guī)章制度的建立，使學生形成良好學習習慣。在進行班干部選舉時，采用班級競選的方式，使選出的班干部符合民意，進而使班干部在班級管理中充分發(fā)揮作用[6]。班干部與班主任相比，和同學之間有更多時間接觸，能夠作為師生關系調和的紐帶。同時，管理中班主任既要負責管理，又要負責組織，但是中職院校學生有其自身特點，因此切忌獨斷專行，實現和班干部共同管理班級，并且關注學生與班干部之間，班干部彼此之間，以及任課教師與學生之間的管理，使班級關系保持和諧。

2.4 注重自身素質提高

班主任的思想品質、世界觀會對學生有直接影響。在科技不斷發(fā)展背景下，學生獲取信息的渠道變的多樣化，班主任已經不是學生獲取知識與信息的唯一渠道，只有具備較高知識品德，才能獲得學生尊重，使學生原因服從管理。因此班主任在管理中應該注重自身素質的提高。班主任就好像是一面鏡子，言行舉止都會對班級氛圍，學生發(fā)展有重要影響，在實現自身素質提升時，首先，班主任需要具備廣博知識[7]。其次，需要具備較強工作能力。最后，具備良好個人修養(yǎng)。只有班主任嚴格規(guī)范自己，才能在管理中取得較好效果。

2.5 運用現代化管理方法

在信息時代，信息技術被廣泛運用于各個領域，因此在中職管理中，為了實現管理上的創(chuàng)新，班主任需要注重管理實效性，使管理模式、理念緊跟時代發(fā)展腳步，運用新型、多元化、信息化管理方法，實現管理上的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新[8]。如班主任可以建立微信、QQ 交流群，讓學生將生活中和學習中遇到的問題在群中表達出來，然后為學生答疑解惑，豐富和學生溝通、交流渠道，以便班主任在管理中更高效。同時在管理中，班主任也可以利用社交平臺，將班級管理中的一些信息向學生傳達，使班級管理廣泛覆蓋。除此之外，班主任也可以利用多元化管理手段，從不同角度、層面對學生進行管理，使管理信息得到快速傳播，并且掌握管理現狀與進展。同時班主任也可以申請微博賬號，和學生成為微博好友，關注學生的動態(tài)變化，了解學生心理、心態(tài)，當學生出現問題時，給予學生適當引導，這樣能夠在班級管理中實施針對性方式。

2.6 由命令管理向說服管理轉變

對于中職階段學生來講，已經具備一定判斷能力和思考能力，并且這一階段的學生的比較叛逆，如果班主任在管理中運用命令方式，很可能取得適得其反的效果，學生不會服從管理，甚至引發(fā)其逆反心理，最終使班級管理工作難以有效開展。而為了班級管理取得更好效果，班主任需要由命令管理向說服管理轉變，進而使學生對管理措施有充分認識與了解，聽從班主任管理決策。由于中職階段的學生具有一定是非判斷能力，說服管理的實施具有較大可行性。如果在管理中，學生認為這種方式不合理，那么即使服從班主任的命令，也難以取得很好效果，如果通過說理的方式，使學生意識到問題所在，那么管理效果將會更明顯。

3 結語

綜上所述，中職班主任在管理中任務艱巨，需要有較強的責任心、耐心，并且注重思想理念的更新。同時也需要注重自身綜合素質的提高，加強學風建設，積極開展集體活動，使學生參與到班級管理討論中，不斷完善班級管理體系，并且構建和諧師生關系，站在學生角度思考問題，進而實現班級管理工作的創(chuàng)新。使學生在被管理中形成一定團隊意識，養(yǎng)成良好學習習慣，強化班級凝聚力，促進其全面發(fā)展，進而更適應社會不斷發(fā)展需要。