自主游戲作為幼兒園最主要的活動組織形式，肩負(fù)著幼兒認(rèn)知啟蒙、情感培育與社會性發(fā)展的多維教育功能，自主游戲質(zhì)量的高低則直接關(guān)系到幼兒核心素養(yǎng)的培育成效。

本文嘗試從環(huán)境重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)型、評價機制革新三個維度出發(fā)，探討提升幼兒自主游戲質(zhì)量的可行路徑，以期為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供學(xué)理參考與實踐范式。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從靜態(tài)空間到動態(tài)學(xué)習(xí)場

幼兒園自主游戲環(huán)境的構(gòu)建不是簡單意義上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是一個富有教育思想、契合兒童發(fā)展規(guī)律的行為過程。幼兒園需通過科學(xué)的行為設(shè)計和不斷推敲的實施過程，使之成為具有教育價值的動態(tài)學(xué)習(xí)空間。

（一）空間功能的多維重構(gòu)與優(yōu)化

幼兒園需遵循幼兒的興趣、能力及課程開展的實際需求，科學(xué)劃分功能區(qū)域并分層設(shè)計，為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗提供梯度化發(fā)展支架。

1.基礎(chǔ)活動層

幼兒園可在該層設(shè)置角色扮演區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)等常規(guī)活動區(qū)域，用來滿足幼兒白常游戲的基本需求。教師可根據(jù)醫(yī)院、超市等社會生活情境創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，并提供仿真道具讓幼兒體驗不同的社會角色。幼兒能在沉浸式扮演中觀察模仿成人社會行為，在協(xié)商分工與解決矛盾的過程中感知社會規(guī)則，將現(xiàn)實世界的認(rèn)知經(jīng)驗巧妙轉(zhuǎn)化為富有生命力的游戲表達(dá)。

2.項目探究層

幼兒園可在該層設(shè)置STEM工坊、自然觀察站等深度學(xué)習(xí)區(qū)，支持幼兒開展具有探究屬性的游戲活動。STEM工坊可擺放齒輪組合、滑輪裝置、電路元件等材料，

讓幼兒邊操作邊探究科學(xué)原理。自然觀察站可擺放種植角、小動物飼養(yǎng)區(qū)，讓幼兒了解動植物的生長規(guī)律，萌發(fā)對大自然的興趣，等等。

3.彈性流動層

幼兒園在該層應(yīng)注重規(guī)劃靈活可變的空間，如通過屏風(fēng)等可移動隔斷實現(xiàn)區(qū)域的動態(tài)重組，或根據(jù)不同的游戲主題對空間進(jìn)行彈性調(diào)整。如：在組織“森林探險”主題游戲時，教師巧妙運用布藝懸掛隔斷、積木式組合隔斷等，把走廊改造成蜿蜒的“森林小徑”，再投放輪胎、繩索等材料，打造出沉浸式的游戲場景，真正實現(xiàn)了空間與游戲的有機融合。

（二）材料系統(tǒng)的動態(tài)設(shè)計與應(yīng)用

幼兒園應(yīng)對材料進(jìn)行系統(tǒng)的動態(tài)建構(gòu)，為幼兒提供更多探究的機會，以便于幼兒在自主游戲中主動建構(gòu)知識，習(xí)得問題解決能力。

1.分類分層的材料儲備

幼兒園需建立科學(xué)的材料儲備體系，可將材料按屬性劃分為自然材料、人造材料、廢舊材料三大類。幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒能力發(fā)展水平、興趣、年齡特點等對材料進(jìn)行分層投放，既要降低能力較弱幼兒的操作門檻，又要為能力較強者預(yù)留創(chuàng)新空間，避免“一刀切”式的材料投放導(dǎo)致部分幼兒興趣流失。

2.動態(tài)更新的材料管理機制

材料的教育價值不僅體現(xiàn)在投放伊始，更需要在持續(xù)優(yōu)化中得以釋放。教師需細(xì)心觀察幼兒對游戲材料的選擇情況，在投放數(shù)量、種類及頻率的記錄中，結(jié)合與幼兒的談話獲取幼兒興趣導(dǎo)向，然后對材料做出調(diào)整。在材料更新方面，每月可替換材料箱內(nèi) 20%～30% 的內(nèi)容以維持幼兒探索興趣。此外，教師可建立材料流轉(zhuǎn)臺賬，如角色區(qū)不用的道具可改造為美工區(qū)創(chuàng)作素材，形成可持續(xù)的“資源再生鏈”。

3.自主交互的材料使用場景

幼兒園可創(chuàng)設(shè)“多功能材料箱”“創(chuàng)意組合墻”，以滿足幼兒根據(jù)游戲需要自主選取、組合材料，從而構(gòu)成動態(tài)交互的材料使用系統(tǒng)?！岸喙δ懿牧舷洹币鶕?jù)活動安排、幼兒的興趣等增添、刪改材料，“創(chuàng)意組合墻”可讓幼兒根據(jù)游戲主題隨時組合和改變墻的形狀和功能，為靜態(tài)空間注入更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活力。

（三）環(huán)境的持續(xù)評估與動態(tài)優(yōu)化

幼兒園環(huán)境不是靜態(tài)的裝飾陳列，而是需要不斷生長、迭代的教育載體。幼兒園應(yīng)通過系統(tǒng)觀察、多元評估與即時調(diào)整，構(gòu)建起環(huán)境與幼兒發(fā)展的雙向互動關(guān)系。

1.建立多元參與的環(huán)境評估體系

幼兒園可實施教師常規(guī)觀察、保育員實踐體驗、家長反饋并參與的多維度評價體系，評價出幼兒與環(huán)境互動的具體細(xì)節(jié)，作為環(huán)境改造的有力支撐。教師通過《游戲行為記錄表》將幼兒每次進(jìn)入各個活動空間的時間、使用的材料次數(shù)、與其他幼兒的交往形式記錄下來。保育員從安全性、便捷性出發(fā)提出自己的意見。家長依據(jù)《家庭游戲反饋表》對家庭環(huán)境的空間布局、材料配備等進(jìn)行核驗與利用，從而達(dá)到家園教育內(nèi)容上的互補。

2.實施階梯式的動態(tài)調(diào)整策略

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要在現(xiàn)有水平與潛在能力之間搭建適宜的“腳手架”，幼兒園可據(jù)此對環(huán)境調(diào)整采取階梯式動態(tài)調(diào)整策略。即以幼兒現(xiàn)有游戲行為為基點，通過“觀察發(fā)現(xiàn) $$ 適度響應(yīng) $$ 深化拓展”的遞進(jìn)式策略，逐步引入新元素，提升挑戰(zhàn)性，從而推動幼兒向更高認(rèn)知水平發(fā)展，實現(xiàn)環(huán)境與幼兒發(fā)展的同頻共振。

3.構(gòu)建全維度的環(huán)境生長模式

環(huán)境優(yōu)化不應(yīng)局限于材料與區(qū)域調(diào)整，而應(yīng)形成涵蓋物理空間、文化氛圍、互動關(guān)系的立體生態(tài)。比如，在文化氛圍營造上，幼兒園可將幼兒的游戲過程以繪本形式陳列在走廊，把實驗記錄轉(zhuǎn)化為墻面互動裝置。當(dāng)幼兒看到自己的游戲過程被做成可翻頁的立體書時，會主動向同伴講解，表達(dá)欲望被大大激發(fā)，真正實現(xiàn)了“環(huán)境育人”的教育價值。

二、教師角色：從主導(dǎo)者到支架搭建者

在幼兒自主游戲中，教師角色從傳統(tǒng)活動主導(dǎo)者向支架搭建者的轉(zhuǎn)變，可通過“三級提問法”等具體教育策略落地生根。

（一）初級提問：引導(dǎo)觀察與描述

初級提問主要側(cè)重于引導(dǎo)幼兒觀察與描述游戲中的現(xiàn)象。教師可以通過“發(fā)生了什么”“你看到了什么”等問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲中發(fā)生的具體現(xiàn)象，嘗試用語言描述。如“小船航行”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的小船在水中的時候總是翻來覆去，便問：“小船在水里發(fā)生了什么？”幼兒回答：“小船總是翻過來?！苯處煹奶釂栣槍τ螒蛑械膯栴}進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，為幼兒接下來的思考與探索奠定了基礎(chǔ)。

（二）中級提問：激發(fā)假設(shè)與探索

中級提問則旨在激發(fā)幼兒的假設(shè)與探索行為。教師可通過“如果…會怎樣”“你覺得可能是什么原因”等發(fā)散性問題，引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，再通過實驗驗證自己的想法。仍以“小船航行”游戲為例，圍繞小船翻倒這一現(xiàn)象，教師繼續(xù)拋出問題：“如果在小船底部加點東西，會出現(xiàn)什么情況呢？”幼兒受到啟發(fā)，試著在船底下加了積木…教師的提問對幼兒的探究欲起到了促進(jìn)作用，進(jìn)而幫助幼兒建立起科學(xué)的探究思維。

（三）高級提問：促成問題解決

高級提問的目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展。教師通過“怎樣才能…”“有沒有更好的辦法”等問題，促使幼兒去思考解決方法，并幫助幼兒把經(jīng)驗用于實踐操作。仍以“小船行駛”游戲為例，幼兒嘗試了多種方法讓小船承載物品，游戲后教師通過提問“怎樣才能不讓小船翻掉又能承載更多物品”助推幼兒進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)一一原來重物放在船底部且在中間可以保持小船平衡，從而幫助他們形成問題解決能力和創(chuàng)造性思考能力。

三、評價機制：從結(jié)果量化到過程賦能

幼兒園應(yīng)將評價與游戲情境深度融合，運用各種不同的評價方法和手段，觀察和關(guān)注幼兒存在的個體差異性，并有針對性地予以支持。

（一）五維評價法的實踐價值

該方法是從參與度、創(chuàng)造力、問題解決能力、社交互動水平、情緒管理能力五個維度，對幼兒在自主游戲中的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面記錄和評估的體系。以大班幼兒小明在“積木搭建”游戲中的表現(xiàn)為例，可清晰地看到該評價法的實踐路徑：

1.參與度層面

小明起初興致勃勃地搭建城堡，但因底座的不穩(wěn)定而連續(xù)出現(xiàn)多次坍塌之后，便踢倒材料說“不玩了”。教師觀察到這一退縮行為后，蹲下來和小明一起分析底座的穩(wěn)定性，通過分解“先搭穩(wěn)固底座 $$ 再逐層累加”的任務(wù)步驟，配合示范關(guān)鍵搭建動作，從而幫助他重新投入搭建，最終完成作品。

2.創(chuàng)造力表現(xiàn)

當(dāng)小明嘗試將長方形積木與紙板組合成滑梯時，教師發(fā)現(xiàn)他在常規(guī)積木玩法中融入了平面材料的創(chuàng)新思路，便在區(qū)域中添加紙筒、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料來支持他深度探索。這不僅促使小明進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出“帶螺旋滑梯的城堡”，而且他還用瓶蓋裝飾城墻，實現(xiàn)了從單一材料到多材料的建構(gòu)升級。

3.問題解決過程

當(dāng)小明完成滑梯坡度的嘗試后，他又以垂直擺放、45^° 角斜放、 30^° 角緩坡先后嘗試了不同坡度的滑行，最終發(fā)現(xiàn) 30^° 角的滑梯可以讓積木小車滑得更穩(wěn)。教師用照片記錄下他每次調(diào)整角度的嘗試過程，并在后續(xù)活動中提出“如何搭建雙層城堡并讓滑梯連接上下層”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)他將單點經(jīng)驗向復(fù)雜結(jié)構(gòu)搭建轉(zhuǎn)化。

4.社交互動發(fā)展

初期小明習(xí)慣獨自搭建，即使同伴主動詢問也很少回應(yīng)。教師通過“搭建日志”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，他在兩周內(nèi)的合作行為僅出現(xiàn)2次。于是，在區(qū)域中投放需要雙人搬運的巨型積木，當(dāng)小明因無法獨自移動積木而尋求幫助時，教師及時肯定“合作搬運更輕松”，并引導(dǎo)他與同伴商量搭建分工。此后，小明開始主動邀請同伴“一起搭城門”，社交頻次提升至日均3次。

5.情緒管理能力

當(dāng)同伴建議改變城堡顏色而小明堅持用藍(lán)色積木時，兩人發(fā)生爭執(zhí)，小明賭氣將積木推倒在地。教師沒有直接評判對錯，而是遞給他“情緒臉譜卡”，說：“你現(xiàn)在的感覺可能像這張憤怒的臉，能說說為什么生氣嗎？”在教師的引導(dǎo)下，小明逐漸表達(dá)出“怕顏色變亂不好看”的擔(dān)憂，最終通過協(xié)商采用“藍(lán)色為主、紅色點綴”的方案，既化解了沖突，也學(xué)會了用語言表達(dá)情緒。

值得注意的是：這種錨定真實游戲場域的五維評估法，不僅讓教師得以觀察小明在搭建活動中的具體行為表現(xiàn)，更能從參與動機、思維模式、社交策略及情緒調(diào)節(jié)等深層發(fā)展維度，精準(zhǔn)把握其個體發(fā)展需求，從而促使發(fā)展性評價真正成為推動幼兒成長的動態(tài)助力。

（二）嵌入式評價工具的應(yīng)用邏輯

幼兒園可利用嵌入式評價工具，于真實游戲情境中系統(tǒng)記錄幼兒的行為表現(xiàn)，并通過具象化的過程性記錄，實現(xiàn)幼兒隱性能力的顯性化呈現(xiàn)，為教育干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。比如，在“紙橋搭建”游戲中，教師利用“游戲歷程記錄墻”追蹤玲玲的設(shè)計探索軌跡：先是采用單層紙板搭建（承重50克），繼而通過折疊、加固等操作逐步提升承重能力，最終完成承重200克的紙橋設(shè)計。這一完整過程通過設(shè)計草圖、實驗影像及成果實物等多元形式呈現(xiàn)，直觀映射出其問題解決能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展路徑，為個性化評價與指導(dǎo)提供實證支撐。

（三）智能技術(shù)驅(qū)動的評價革新

在數(shù)字教育背景下，AI技術(shù)通過活動軌跡捕捉、行為模式識別及數(shù)據(jù)分析等多元路徑，為幼兒游戲行為的精準(zhǔn)評估提供新范式。比如，在大班“未來城市”主題游戲中，教師應(yīng)用AI行為分析系統(tǒng)持續(xù)兩周采集幼兒游戲軌跡數(shù)據(jù)，基于熱力分布圖發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)活動頻率顯著高于角色扮演區(qū)?；诖?，教師將角色區(qū)閑置道具轉(zhuǎn)化為建構(gòu)材料，并在建構(gòu)區(qū)增設(shè)橋梁連接件、夜光積木等進(jìn)階材料，實現(xiàn)了游戲區(qū)域的有機聯(lián)動與經(jīng)驗遷移。

幼兒自主游戲的高質(zhì)量實施，依賴環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)與評價體系的協(xié)同革新。幼兒園需通過構(gòu)建動態(tài)化學(xué)習(xí)場域、培育反思型教師團隊、完善發(fā)展性評估框架，讓游戲成為幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的重要載體，進(jìn)而充分釋放自主游戲的教育價值。