《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)本著“在生活中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”的理念，傾聽幼兒的想法，捕捉幼兒的困惑，追隨幼兒的探究軌跡，發(fā)現(xiàn)幼兒的探究難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒追尋問題不斷探索，鼓勵(lì)幼兒積極尋找破解問題的方法，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注興趣：追尋幼兒視角，挖掘幼兒的“哇”時(shí)刻

片段1：哇！好高的向日葵！

在幼兒園的種植園地有一株長(zhǎng)得很高的向日葵，孩子們每次來到這里都會(huì)關(guān)注這株高高大大的向日葵。晨晨用手摸了摸向日葵的莖說：“這個(gè)向日葵的稈子摸起來刺刺的，我可以一只手握住?！薄翱?！還有好多白色的小毛毛，摸起來毛毛的、刺刺的?！薄巴郏∵@棵向日葵長(zhǎng)得好高呀！”“我夠呀夠呀，怎么夠都?jí)虿坏?。”“它到底有多高呢？?/p>

這株很高的向日葵引起幼兒的注意后，幼兒借助五感去一點(diǎn)點(diǎn)感知它：觀察向日葵的根莖，了解向日葵根莖的顏色、形狀和紋理；摸一摸向日葵的莖，了解它的粗糙度和硬度；靠近向日葵的根莖，聞一聞根、莖、葉的氣味，從而更加全面地了解向日葵的特征。與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)在探究中投入更多的心力。教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。當(dāng)探究成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得主動(dòng)。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法應(yīng)用于對(duì)其他植物的觀察和研究，擴(kuò)大觀察范圍，從而獲得對(duì)不同植物的認(rèn)識(shí)與了解。

二、關(guān)注問題：調(diào)整實(shí)施策略，助推幼兒探究學(xué)習(xí)

片段2：測(cè)量初體驗(yàn)

對(duì)于小班幼兒來說，他們對(duì)事物的注意力持續(xù)時(shí)間較短，且大多需要通過感官經(jīng)驗(yàn)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。于是，我順著他們對(duì)向日葵高度的好奇，拋出問題：“這株向日葵有多高？我們?cè)撛趺粗浪母叨?？”引?dǎo)幼兒的思維向深度和廣度拓展。

由于小班幼兒之前沒有測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，所以我先引導(dǎo)幼兒觀察、感知班級(jí)里的向日葵盆栽的高度，初步探索測(cè)量的方法，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。向日葵盆栽里剛好有一根筷子給向日葵做支撐，幼兒發(fā)現(xiàn)，這株向日葵長(zhǎng)得剛好和這根筷子一樣高。可是種植園地的向日葵那么高，該用什么來測(cè)量呢？幼兒七嘴八舌地討論起來…

片段3：我的辦法趣多多

我先請(qǐng)幼兒用目測(cè)的方法觀察種植園中向日葵的高度，并與大家分享：“我覺得向日葵和房車一樣長(zhǎng)?！薄拔矣X得向日葵很高，就像博物館里的編鐘一樣又高又大。”“我覺得向日葵和樓房一樣高。”“向日葵長(zhǎng)得比我的頭發(fā)高?！蹦敲?，這株向日葵到底有多高呢？可以用什么工具幫助測(cè)量？幼兒首先想到了教室里有一把長(zhǎng)尺，是老師布置環(huán)境時(shí)用到的工具。接著又有幼兒提出可以用小木棍、馬克筆、積木來測(cè)量向日葵的高度。征集完幼兒的辦法后，我們準(zhǔn)備好材料便朝著種植園地出發(fā)了。

一開始，幼兒決定用直尺進(jìn)行測(cè)量，隨即驚訝地發(fā)現(xiàn)，在教室里看起來高高的長(zhǎng)尺竟然比向日葵矮了一大截！顯然，直尺測(cè)量不了向日葵的高度。接著，幼兒又拿出馬克筆，想一根一根壘上去，了解向日葵的高度，但實(shí)踐后他們發(fā)現(xiàn)：馬克筆很細(xì)，越往上就越容易倒。那該怎么辦呢？有幼兒提出可以用膠帶把馬克筆粘住，還有人提出可以在下面放一個(gè)木板，作為它的底座，再把底座粘住固定。這次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)即便用膠帶固定，馬克筆還是很容易倒。于是，他們決定更換測(cè)量工具，用圓柱形積木試一試。在用積木壘高測(cè)量的過程中，幼兒經(jīng)過多次試驗(yàn)，遇到了兩個(gè)問題：帶的積木太少，向日葵太高，測(cè)量不到向日葵的高度；積木壘得越高就越容易倒。

于是，幼兒拿出最后一個(gè)工具—一麻繩。一名個(gè)子比較高的幼兒自告奮勇，用手舉高并拿著繩頭開始測(cè)量，但是他們發(fā)現(xiàn)，即使把手伸得很長(zhǎng)也夠不到向日葵頂端，那怎么辦呢？“找老師來幫忙，老師比我們高，讓老師來測(cè)量?！薄翱梢哉覀€(gè)東西把我們變高一點(diǎn)。”說完，有幼兒找來了一旁的體操凳：“用這個(gè)吧！這樣我們站在上面就變高了?！睕]想到的是，在測(cè)量過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)不同人用同樣一根麻繩測(cè)量出來的高度都不一樣。隨著問題的產(chǎn)生，幼兒通過討論、探索，很快就明確了三個(gè)原因：麻繩要靠近地面，需要有人拉住底部；麻繩測(cè)量時(shí)，要垂直不能傾斜；小朋友站在凳子上時(shí)，凳子可能有晃動(dòng)，需要穩(wěn)固的、足夠高的凳子。

通過多次討論與實(shí)踐，幼兒認(rèn)識(shí)到測(cè)量的時(shí)候要有一個(gè)起點(diǎn)，并且要將其固定好，等測(cè)量到終點(diǎn)后再次將其固定并打結(jié)作為標(biāo)記。經(jīng)過多次配合、嘗試與測(cè)量，幼兒成功用麻繩測(cè)量出向日葵的高度。

一開始，幼兒主要憑直接經(jīng)驗(yàn)展開測(cè)量，缺少對(duì)測(cè)量的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)方法。經(jīng)過多次實(shí)踐與調(diào)整，可以看出幼兒對(duì)測(cè)量工具的選擇和測(cè)量方式都有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。過程中，教師始終以支持者的身份關(guān)注、協(xié)助幼兒的各種探索。最后，幼兒不僅了解了測(cè)量的工具、方法，還提出了測(cè)量過程中要注意的問題，在實(shí)踐中積累了對(duì)測(cè)量的豐富經(jīng)驗(yàn)。

片段4：驚喜的收獲

長(zhǎng)度測(cè)出來了，我們?cè)撛趺从涗浤?？發(fā)現(xiàn)這一問題后，我引導(dǎo)幼兒先在一頭一尾固定住繩子，讓繩子不要扭曲或移動(dòng)。然后用積木沿著繩子的長(zhǎng)度整齊排列，最后用積木的數(shù)量展現(xiàn)向日葵的高度。在幼兒的共同配合下，大家發(fā)現(xiàn)12塊積木有點(diǎn)多、11塊積木又有點(diǎn)少，這該怎么辦呢？“用個(gè)小方塊積木試試吧！”可是，他們發(fā)現(xiàn)用11塊長(zhǎng)方形積木和1塊小正方形積木還是不夠，于是他們又拿來了一塊小正方形積木。這一回，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度剛剛好！解決了這一難題后，幼兒開始思索還可以用什么物品累計(jì)起來轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)。有幼兒想到了之前用過的馬克筆。雖然馬克筆壘高不穩(wěn)固、容易倒，但是放在地上整齊排列卻是一個(gè)實(shí)用的工具，經(jīng)過測(cè)量，他們發(fā)現(xiàn)這株向日葵的高度相當(dāng)于11支馬克筆的長(zhǎng)度。隨后，我又跟幼兒介紹了一種新的測(cè)量工具——卷尺，最終幼兒發(fā)現(xiàn)這株向日葵競(jìng)?cè)挥幸幻琢?。盡管幼兒對(duì)這一數(shù)據(jù)代表的意義比較陌生，但親手得出測(cè)量結(jié)果的時(shí)候每個(gè)人都很自豪。

在具體的問題情境中，幼兒通過直接感知與體驗(yàn)獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在轉(zhuǎn)換測(cè)量數(shù)據(jù)的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了等量替換。首先，需要把麻繩拉直且拉成一條直線；其次，要選擇合適的材料，從同一起點(diǎn)開始緊密排列至終點(diǎn)；最后，等量比較并進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、記錄，從而轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)。

三、關(guān)注過程：為品質(zhì)養(yǎng)成助力，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?；顒?dòng)中，教師關(guān)注幼兒的興趣與需要，追隨幼兒的問題，當(dāng)幼兒有疑問時(shí)并沒有選擇直接告知答案，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式，驗(yàn)證觀點(diǎn)，并愿意積極表達(dá)自己的想法。

在教師的支持下，盡管幼兒缺少對(duì)測(cè)量的直接經(jīng)驗(yàn)但他們經(jīng)過不斷驗(yàn)證和嘗試，在實(shí)踐中獲得了有關(guān)測(cè)量的認(rèn)識(shí)。測(cè)量是科學(xué)的一部分，也是幼小銜接的重要內(nèi)容。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，識(shí)別幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，相信幼兒，以開放性問題鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步思考，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。