中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-5099（2025）04-0078-10

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbshb.2025.04.08

一、問題提出

勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)是基于數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)，對學(xué)生勞動(dòng)過程的數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)收集和數(shù)字化分析，以可視化方式評(píng)估勞動(dòng)成效并持續(xù)追蹤成長軌跡，以此綜合評(píng)定學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種評(píng)價(jià)方式?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“利用勞動(dòng)檔案袋有目的地收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況的材料；有條件的學(xué)校或地區(qū)可建立相應(yīng)的數(shù)字化平臺(tái)，進(jìn)行勞動(dòng)課程的過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)”[1]54。勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋評(píng)價(jià)，具有可視化評(píng)估勞動(dòng)成效、軌跡化追蹤勞動(dòng)歷程以及便捷化共享勞動(dòng)數(shù)據(jù)的價(jià)值優(yōu)勢，不僅是數(shù)字時(shí)代下勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的未來趨勢，也是促進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)一體化的必然要求。

目前勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)研究主要集中于兩方面。一是勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)理論探討。包括電子檔案袋的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵的闡述[2]，部分研究基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論[2探討電子檔案袋評(píng)價(jià)的合理性，另有研究剖析勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性，以及關(guān)注電子檔案袋評(píng)價(jià)在平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)設(shè)備支持方面的可行性[3]。二是勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。一方面，部分學(xué)者梳理其實(shí)施現(xiàn)狀并提出應(yīng)對策略，深度剖析評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)所涉查詢及評(píng)價(jià)功能需求[3]。另一方面，有學(xué)者列舉了以人為本和素養(yǎng)導(dǎo)向[4]等實(shí)施原則，總結(jié)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用中存在的設(shè)備技術(shù)不足、缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建5等策略。

已有研究雖然著重分析了勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的合理性、實(shí)施現(xiàn)狀及對策等，但針對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)、潛在挑戰(zhàn)的探討仍顯不足。作為一種新型評(píng)價(jià)方式，厘清勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值及其面臨的潛在挑戰(zhàn)，對于構(gòu)建高質(zhì)量的勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)具有切實(shí)性意義?；诖耍狙芯恳詣趧?dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)為研究對象，探究其在數(shù)字時(shí)代的價(jià)值意蘊(yùn)、潛在挑戰(zhàn)及應(yīng)對之策，以期為勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用提供有益參考。

二、數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

電子檔案袋評(píng)價(jià)因其大容量儲(chǔ)存、便捷提取及高效管理等顯著優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，尤其在記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)結(jié)果方面有著前所未有的優(yōu)勢[6]。在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)中，引人數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)對勞動(dòng)過程資料展開深人分析，可實(shí)現(xiàn)原本相對隱性的勞動(dòng)過程可視化，進(jìn)而精準(zhǔn)把握學(xué)生軌跡化的勞動(dòng)成長歷程，通過區(qū)塊鏈技術(shù)搭建的渠道實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)數(shù)據(jù)的共享，為勞動(dòng)評(píng)價(jià)提供更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)依據(jù)與客觀化分析視角。

1.可視化評(píng)估勞動(dòng)成效

借助數(shù)字化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)成效的可視化評(píng)估，已然成為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的新趨向。鐘啟泉指出，“教育評(píng)價(jià)”的出發(fā)點(diǎn)在于謀求兒童學(xué)力“可視化”，旨在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與成長[]。勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)可依托數(shù)字化平臺(tái)，系統(tǒng)收集學(xué)生的勞動(dòng)清單、圖片、視頻等多樣化數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)字化分析后可視化呈現(xiàn)勞動(dòng)過程，生成“學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)成長畫像”，為教師的教學(xué)成效評(píng)估、教學(xué)反思及學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度再認(rèn)提供參考。

勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)可利用數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)與可視化工具評(píng)估勞動(dòng)成效。首先，運(yùn)用流媒體技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)數(shù)據(jù)整合。流媒體技術(shù)可直接儲(chǔ)存文字、圖片、視頻等多種形式的勞動(dòng)數(shù)據(jù)，通過多源數(shù)據(jù)匯集的功能識(shí)別與集成不同來源的勞動(dòng)過程數(shù)據(jù)[3整合數(shù)據(jù)。其次，采用可視化工具進(jìn)行勞動(dòng)數(shù)據(jù)分析與呈現(xiàn)。用可視化工具對勞動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別與分類，根據(jù)不同的勞動(dòng)任務(wù)性質(zhì)和數(shù)據(jù)類型選擇相匹配的可視化圖形，如時(shí)間線、技能圖表、互動(dòng)圖表、雷達(dá)圖、技能樹等，實(shí)現(xiàn)可視化生成學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況。最后，依據(jù)可視化分析內(nèi)容精準(zhǔn)評(píng)估勞動(dòng)成效。基于可視化的勞動(dòng)圖形，整體評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)成效，生成圖文結(jié)合的“學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)成長畫像”。

在勞動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，這一方式不僅為教師開展勞動(dòng)教育提供了關(guān)鍵的判斷依據(jù)，也為學(xué)生的自我反思構(gòu)建了明確的參照框架。具體而言，教師可憑借學(xué)生勞動(dòng)成效的可視化圖表，深人洞察學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育策略，以此促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生則可通過“個(gè)人勞動(dòng)成長畫像”這一工具，把握自身勞動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)態(tài)，識(shí)別自身優(yōu)勢與不足，及時(shí)補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

2.軌跡化追蹤勞動(dòng)歷程

鐘啟泉認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于探究各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)過程，通過編制成長檔案袋來把握每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡[8。勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)通過多維度數(shù)據(jù)記錄、過程性資料收集、教師及同伴評(píng)價(jià)反饋以及階段性總結(jié)與分析等方式，全面、細(xì)致且動(dòng)態(tài)地追蹤學(xué)生的勞動(dòng)歷程，連續(xù)地記錄學(xué)生在不同學(xué)期和學(xué)段的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生可依據(jù)大數(shù)據(jù)剖析的勞動(dòng)軌跡，明晰自身勞動(dòng)成長要?jiǎng)t。評(píng)價(jià)是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的外部載體[9]，將學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)規(guī)劃與執(zhí)行差異、勞動(dòng)情感體驗(yàn)、勞動(dòng)成果與反饋等內(nèi)容記錄在勞動(dòng)教育電子檔案袋中，依托大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對學(xué)生參與勞動(dòng)的頻次、不同類型勞動(dòng)項(xiàng)目的完成情況、在團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)中的貢獻(xiàn)度等眾多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別出學(xué)生勞動(dòng)成長的模式和趨勢，精準(zhǔn)描繪其勞動(dòng)成長軌跡，有效促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展以及對自身勞動(dòng)成長的清晰認(rèn)知。

教師能借助電子檔案袋追蹤勞動(dòng)歷程，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要注重平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)。1151而勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)軌跡化的記錄特性可滿足平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)的需求，這種軌跡化的勞動(dòng)歷程記錄賦予了教師“望遠(yuǎn)鏡”式的預(yù)測能力，不僅能為教學(xué)評(píng)一體化提供及時(shí)反饋，還能為勞動(dòng)教學(xué)策略的調(diào)整指明方向，從而構(gòu)建更為高效和科學(xué)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效克服勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)滯后性的問題。

3.便捷化共享勞動(dòng)數(shù)據(jù)

電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠依托數(shù)字化平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈分布式存儲(chǔ)技術(shù)達(dá)成數(shù)據(jù)的共享。這種突破了時(shí)空限制的共享模式，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新提供了新思路與新方向。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)場域，勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)同樣可依托數(shù)字技術(shù)評(píng)價(jià)平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈分布式存儲(chǔ)技術(shù)，便捷地儲(chǔ)存海量勞動(dòng)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)共享與評(píng)價(jià)提供技術(shù)與數(shù)據(jù)支撐。其中，三個(gè)關(guān)鍵方面可凸顯其價(jià)值與潛力。

一是運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)儲(chǔ)存勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，確保勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)的可靠與可。在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的勞動(dòng)數(shù)據(jù)可被區(qū)塊真實(shí)地記錄，每個(gè)節(jié)點(diǎn)均可訪問完整的勞動(dòng)數(shù)據(jù)副本，被記錄在區(qū)塊上的學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)可通過鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)清晰地追溯到來源和勞動(dòng)過程記錄，并且勞動(dòng)數(shù)據(jù)能夠在區(qū)塊鏈技術(shù)強(qiáng)大的安全防護(hù)機(jī)制下避免被惡意篡改或偽造，確保其原始性和真實(shí)性，可靠可溯的勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)估提供更堅(jiān)實(shí)可信的數(shù)據(jù)支撐。

二是建立以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)聯(lián)盟，助推勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的共建與共享?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。”10]基于此，多校聯(lián)合共建以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)聯(lián)盟，借助區(qū)塊鏈技術(shù)將學(xué)生在學(xué)業(yè)之外的勞動(dòng)能力與素養(yǎng)的數(shù)據(jù)收集并儲(chǔ)存在區(qū)塊鏈中。在學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)，新學(xué)校可便捷獲取學(xué)生的勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，真實(shí)評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，便于考評(píng)工作的精準(zhǔn)化與規(guī)范化開展。由此，以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)聯(lián)盟在解決評(píng)價(jià)信息不對稱問題的同時(shí)，也能夯實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)考評(píng)的數(shù)字化依據(jù)。

三是運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)打造“去中心化\"勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)架構(gòu)，暢通多主體協(xié)同評(píng)價(jià)的互動(dòng)與鏈路。誠如埃倫·韋伯（EllenWeber）所言，只有學(xué)生、教師、專家和家長組成評(píng)價(jià)共同體，各自發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的協(xié)作作用，評(píng)價(jià)的效果才有可能最為顯著[11]。教師、同學(xué)、家長，甚至校外專家的評(píng)價(jià)旨趣各異，而不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)旨趣能夠促使勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)可構(gòu)建由多評(píng)價(jià)主體共同參與的分布式評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，各主體借助該評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的勞動(dòng)成果展開互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)，并且所得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)均被記錄在區(qū)塊上，多主體評(píng)價(jià)的鏈路得以暢通，各評(píng)價(jià)主體可充分發(fā)揮評(píng)價(jià)過程中的協(xié)作效能，使勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)估結(jié)果更加客觀。

三、數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用的潛在挑戰(zhàn)

勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)具有可視化評(píng)估勞動(dòng)成效、軌跡化追蹤勞動(dòng)歷程及便捷化共享勞動(dòng)數(shù)據(jù)的價(jià)值，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)注入了新的活力。然而，技術(shù)本身是中性的，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于適當(dāng)尺度下的有效應(yīng)用。因此，教育工作者應(yīng)以批判的目光看待新興教育技術(shù)和方法[12]，只有在客觀審視其潛在挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮電子檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)生勞動(dòng)發(fā)展中的育人功能。

1.認(rèn)知定式：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)慣習(xí)易對電子檔案袋評(píng)價(jià)產(chǎn)生“應(yīng)用排異”

受“重量化篩選、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)提升”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)慣習(xí)影響，評(píng)價(jià)主體難以在短期內(nèi)真正洞察勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的本體價(jià)值。因長期受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維模式所形成的認(rèn)知定式的束縛，容易形成阻礙性屏障，極易引發(fā)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的“應(yīng)用排異”現(xiàn)象，致使各評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生類似于“免疫”的反應(yīng)。在此情形下，勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)難以順利融入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的生態(tài)循環(huán)之中。

學(xué)?！爸亓炕Y選、輕質(zhì)性評(píng)估\"評(píng)價(jià)慣習(xí)會(huì)制約勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的推進(jìn)。教育行政部門對80

學(xué)校的工作考核主要聚焦升學(xué)成績，而升學(xué)成績又直接影響學(xué)校的地位。為保護(hù)學(xué)校地位，控制校際的差距，學(xué)校被迫將學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)簡化為單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)在本質(zhì)屬性、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)等方面各有優(yōu)勢，二者需要有機(jī)耦合才能發(fā)揮最大價(jià)值。但學(xué)校常用的量化評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)理念之間存在沖突，致使學(xué)校層面易對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)產(chǎn)生“排異”反應(yīng)。

教師\"重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性發(fā)展”的認(rèn)知定式引發(fā)圈層區(qū)隔易凸顯“新技術(shù)”與“舊標(biāo)準(zhǔn)”間的矛盾。新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)技術(shù)與長期慣用的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教師認(rèn)知體系中會(huì)形成不同的圈層結(jié)構(gòu)。教師長期受“舊標(biāo)準(zhǔn)”影響所形成的思維定式與“新技術(shù)”所蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)理念存在本質(zhì)差異，“新技術(shù)”框架下的電子檔案袋評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)個(gè)性發(fā)展評(píng)估，而“舊標(biāo)準(zhǔn)”則通常將學(xué)生勞動(dòng)發(fā)展水平統(tǒng)一量化為分?jǐn)?shù)形式，二者在教師的評(píng)價(jià)認(rèn)知場域中相互碰撞，導(dǎo)致教師在面對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)這一“新技術(shù)”時(shí)，在價(jià)值判斷上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響其對該評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同程度。

家長“重分?jǐn)?shù)提升、輕勞動(dòng)發(fā)展”功利化教育氛圍易遮蔽勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)育人價(jià)值。不可否認(rèn)除教育考試中知識(shí)本身價(jià)值外，擁有這些知識(shí)還將帶來地位權(quán)力等實(shí)用價(jià)值[13]。事實(shí)上，子女的升學(xué)、就業(yè)及未來社會(huì)地位是家長關(guān)注的核心焦點(diǎn)。在功利化教育氛圍的籠罩下，家長更愿單純地追逐教育考試的實(shí)用價(jià)值，偏重子女的分?jǐn)?shù)提升，卻忽略了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在人全面發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的綜合作用。這種功利化培育傾向易架空學(xué)生的全面發(fā)展[14]，消解勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，使得家長難以感知?jiǎng)趧?dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)下學(xué)生發(fā)展的本體價(jià)值。

2.能力匱乏：教師勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)欠缺易導(dǎo)致“應(yīng)用乏力”

勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)對教師提出了勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)的收集、歸檔、分析和評(píng)估等素養(yǎng)要求。教師作為勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵實(shí)施者，其數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性與有效性。倘若教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)欠缺，易導(dǎo)致教師在應(yīng)用勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)“乏力”，在勞動(dòng)數(shù)據(jù)收集分析過程中可能出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)等問題，影響評(píng)估質(zhì)量，無法有效發(fā)揮勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)效能。

從馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)因與外因關(guān)系原理來看，教師數(shù)字評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“應(yīng)用乏力”現(xiàn)象，其內(nèi)因是傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋評(píng)價(jià)的消極體驗(yàn)導(dǎo)致教師勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力缺失。一方面，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案收集分析程序極為煩瑣，這種先在經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教師誤認(rèn)為電子檔案袋評(píng)價(jià)同樣煩冗，從而產(chǎn)生畏難情緒，對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)“望而卻步”;另一方面，額外評(píng)價(jià)工作的增加亦會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。從資源有限理論的視角觀之，當(dāng)教師的精力被更多地消耗在額外評(píng)價(jià)工作中時(shí)，其心理成本會(huì)相應(yīng)增加，這必然會(huì)降低教師對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的心理預(yù)期。這兩方面因素相互交織，共同作用于教師的行為動(dòng)機(jī)與心理認(rèn)知，導(dǎo)致教師在數(shù)字評(píng)價(jià)中的效能感呈現(xiàn)低位態(tài)勢，從而削弱了教師開展勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力。

教師數(shù)字評(píng)價(jià)“應(yīng)用乏力”的外因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教師同儕群體組織缺位制約勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)效。在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐中，若教師之間相互封閉，缺乏有效的交流與合作，那么他們難以獲得必要的組織支持與同伴互助。同儕群體組織缺失，使得在教師進(jìn)行勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)可能“閉門造車”，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)實(shí)效；其二，數(shù)字評(píng)價(jià)資源匱乏與培訓(xùn)不足掣肘教師勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用技能。教師在缺乏足夠的數(shù)字評(píng)價(jià)資源的涵養(yǎng)與支持的情況下，很難在評(píng)價(jià)理論知識(shí)與評(píng)價(jià)技能范疇內(nèi)得到充分的補(bǔ)足與迭代，因此教師在面臨應(yīng)用數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)時(shí)顯得“力不從心”，無法運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)。

3.數(shù)境滯澀：數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建不善易誘發(fā)“應(yīng)用梗阻”

學(xué)校的數(shù)字環(huán)境會(huì)對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)良性使用產(chǎn)生互動(dòng)影響。數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)是學(xué)校數(shù)字環(huán)境組成的主體，亦是支撐勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)有效開展的核心架構(gòu)，硬件性能差、軟件功能不完善及技術(shù)人員培訓(xùn)不足均會(huì)直接影響勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的開發(fā)與運(yùn)轉(zhuǎn)，誘發(fā)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的“應(yīng)用梗阻”，阻礙其評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

第一，硬件設(shè)施配置不力將阻礙勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行與優(yōu)化。勞動(dòng)教育電子檔案評(píng)價(jià)系統(tǒng)的正常且高效地運(yùn)轉(zhuǎn)離不開計(jì)算機(jī)、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件資源的有力支撐。穩(wěn)定高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)順暢運(yùn)行的必需條件，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足易導(dǎo)致勞動(dòng)數(shù)據(jù)傳輸緩慢、登錄困難、數(shù)據(jù)丟失和損壞等問題，大幅增加操作復(fù)雜度，如勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的存儲(chǔ)與更新環(huán)節(jié)，若未能充分考慮勞動(dòng)育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化性和評(píng)價(jià)技術(shù)的可擴(kuò)展性，在未來發(fā)展進(jìn)程中形成的技術(shù)瓶頸會(huì)增加額外的升級(jí)和替換成本，滯緩系統(tǒng)優(yōu)化進(jìn)程。

第二，軟件設(shè)計(jì)欠妥會(huì)引發(fā)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果偏差與評(píng)價(jià)功能異化。在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)建中，開發(fā)團(tuán)隊(duì)可能由于對勞動(dòng)教育實(shí)際場景缺乏深人了解和理解，無法準(zhǔn)確界定可量化指標(biāo)的合理范圍和測量方式，容易忽視難以量化的指標(biāo)，評(píng)價(jià)功能受限，致使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差。在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)用戶功能設(shè)置上，可能因未充分考慮教師、家長、學(xué)生等不同用戶角色的需求差異，導(dǎo)致功能設(shè)計(jì)不合理，致使評(píng)價(jià)功能的異化。

第三，評(píng)價(jià)技術(shù)人員培訓(xùn)不力將造成評(píng)價(jià)過程技術(shù)支持乏力與問題解決滯后。數(shù)字時(shí)代電子評(píng)價(jià)相關(guān)技術(shù)呈迅猛發(fā)展之勢，教師在此之前所習(xí)得的部分技術(shù)可能會(huì)因數(shù)字環(huán)境的持續(xù)變動(dòng)而逐漸失去時(shí)效性與適用性。尤為關(guān)鍵的是，學(xué)校若缺乏系統(tǒng)持續(xù)的培訓(xùn)，教師在面臨新的技術(shù)時(shí)會(huì)引發(fā)新的技術(shù)難題，難以確保勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)能夠持續(xù)、高效地開展。

4.理念失衡：工具理性趨向易導(dǎo)致數(shù)字評(píng)價(jià)的“應(yīng)用僭越”

技術(shù)邏輯下，工具理性為價(jià)值理性提供手段支持，價(jià)值理性防止工具理性過度擴(kuò)張，兩者相互依存。但在工具理性趨向下，存在過分注重評(píng)價(jià)效率、混淆評(píng)價(jià)目的與手段，以及過度推崇統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式等問題，忽視價(jià)值理性層面應(yīng)考量的人文性因素。此情形易引發(fā)數(shù)字評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)功能上的“僭越”，致使勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中“偏離”其應(yīng)有的“軌道”，這種工具理性的僭越必將造成勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)理念的失衡，進(jìn)而影響整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的穩(wěn)定。

在評(píng)價(jià)范圍方面，倚重工具理性下量化評(píng)價(jià)的“效率”優(yōu)勢，忽視價(jià)值理性下非量化評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的“人文性”。工具理性邏輯衍生出量化評(píng)價(jià)體系，往往會(huì)將復(fù)雜的勞動(dòng)教育目標(biāo)簡化為可量化的指標(biāo)，這種簡化方式看似能為評(píng)價(jià)帶來便捷性，但無疑是管中窺豹，難以概括學(xué)生在勞動(dòng)教育中的全面發(fā)展情況。在極端情況下，當(dāng)工具理性如浪潮般完全湮沒價(jià)值理性之時(shí)，勞動(dòng)量化成績便會(huì)被奉為唯一評(píng)價(jià)圭桌。然而，這種以偏概全的評(píng)估會(huì)忽略學(xué)生的人文性發(fā)展內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與發(fā)展態(tài)勢。

在評(píng)價(jià)功能方面，混淆勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的目的和手段，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的異化。馬克·波斯特（Mark Persian）認(rèn)為，“人作為科技的發(fā)明者，對科技具有支配權(quán)?？萍家渤掷m(xù)使人嵌人其中，甚至對人進(jìn)行奴役與異化。”[15]。從教師層面觀之，將勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)目的當(dāng)成手段，則會(huì)陷入重表輕里的困境，致使評(píng)價(jià)偏離價(jià)值核心。當(dāng)教師過度聚焦勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)中資料收集的形式填充，忽視勞動(dòng)評(píng)價(jià)目的的本質(zhì)需求時(shí)，會(huì)陷入勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)“形式化”的泥淖。從學(xué)生角度察之，將勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的手段當(dāng)成目的，則會(huì)陷入舍本逐末的怪圈，導(dǎo)致自身發(fā)展失去正確方向。學(xué)生因?qū)趧?dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)目的缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)受誤導(dǎo)而偏離正軌。師生耗費(fèi)大量時(shí)間打82

造“完美”的勞動(dòng)教育電子檔案袋，迎合工具理性所主導(dǎo)的外在呈現(xiàn)效果，卻忽視勞動(dòng)實(shí)踐和反思，這種浮于表面的評(píng)價(jià)目的從根本上與勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升的內(nèi)在訴求相悖離。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，過度推崇勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，忽略學(xué)生勞動(dòng)個(gè)性發(fā)展的\"人文性”。其一，統(tǒng)一化評(píng)價(jià)范式限制學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場域，鉗制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，阻礙創(chuàng)新探索。學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展路徑及發(fā)展節(jié)律存在個(gè)體差異，部分學(xué)生于勞動(dòng)實(shí)踐中能萌生獨(dú)到的勞動(dòng)見解和實(shí)踐方法，但鑒于其表現(xiàn)形態(tài)與勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的模式不適配，可能只能得到失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果，這無疑會(huì)阻礙其在勞動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新性探索以及自身的可持續(xù)發(fā)展。其二，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式框架誤導(dǎo)教師勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)技術(shù)越位，虛置評(píng)價(jià)對象?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出不同的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)任務(wù)群，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同[1156。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式框架破壞了勞動(dòng)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯一致性，損害了學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求，聽任評(píng)價(jià)活動(dòng)讓渡于技術(shù)的越位運(yùn)作，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中虛置評(píng)價(jià)對象，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。

四、數(shù)字化時(shí)代勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)對策略

勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)面臨的潛在挑戰(zhàn)可能威脅其實(shí)際應(yīng)用與推廣。為有效應(yīng)對以上挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)主體亟須轉(zhuǎn)變認(rèn)知，尊重學(xué)生的本體價(jià)值;教師應(yīng)提升勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)，增強(qiáng)勝任力;校企聯(lián)動(dòng)建立勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的數(shù)字環(huán)境;構(gòu)筑工具理性與價(jià)值理性相融通的評(píng)價(jià)體系，平衡評(píng)價(jià)理念。

1.認(rèn)知轉(zhuǎn)向：依循勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的本體價(jià)值

斯塔弗爾比姆（StufflebeamD.L.）指出，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵1]傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重證明而輕改進(jìn)的認(rèn)知會(huì)阻礙勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的使用與推廣。為此，學(xué)校、教師和家長有必要重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的學(xué)生本體價(jià)值，樹立合理的評(píng)價(jià)認(rèn)知觀，消解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)慣習(xí)誘發(fā)“應(yīng)用排異”之礙。

首先，學(xué)校應(yīng)從只重視量化篩選轉(zhuǎn)向質(zhì)量兼顧的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。單一的量化考核無疑會(huì)給學(xué)校戴上“鏡銬”，致使勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)“寸步難行”。在觀念層面，學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“量化篩選”觀念的弊端，并摒棄之;在實(shí)踐層面，學(xué)校應(yīng)積極借助數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)開展勞動(dòng)教育電子檔案袋的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，深入洞察學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的內(nèi)在體驗(yàn)、勞動(dòng)價(jià)值觀及品質(zhì)等多方面內(nèi)容，以此為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供循證支持，確保勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。

其次，教師要從依賴于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性發(fā)展的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。教師需破除“新技術(shù)”與“舊標(biāo)準(zhǔn)”之間的圈層區(qū)隔，突破認(rèn)知壁壘，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)應(yīng)用的態(tài)度，以順應(yīng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革趨勢。勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)能夠大量節(jié)省勞動(dòng)數(shù)據(jù)收集分析時(shí)間，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，為教師提供及時(shí)的反饋與準(zhǔn)確的分析依據(jù)，識(shí)別和支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析。教師需充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)所帶來的便捷與價(jià)值，將其作為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)發(fā)展的工具，以此生成“學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)成長畫像”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的精準(zhǔn)評(píng)估。

最后，家長須從重視分?jǐn)?shù)提升轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。私有制的確立在歷史上導(dǎo)致了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離，使得文化教育似乎成為上層人的“專屬”，甚至將勞動(dòng)作為一種懲罰，輕視勞動(dòng)[17]。受傳統(tǒng)觀念影響，家長往往只將成功的社會(huì)地位視為子女培育的唯一目標(biāo)，過度重視分?jǐn)?shù)提升，消解了勞動(dòng)教育的本體價(jià)值。美國學(xué)者古貝（Guba）與林肯（Lincoln）在“第四代評(píng)價(jià)”中指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是多元主體積極協(xié)商對話，在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同心理構(gòu)建與本位建構(gòu)的過程。18]為此，學(xué)校應(yīng)實(shí)施多元主體積極協(xié)商評(píng)價(jià)的對話機(jī)制，吸納家長作為評(píng)價(jià)主體，通過家長會(huì)、社會(huì)活動(dòng)等形式公開展示學(xué)生的勞動(dòng)成果及成長軌跡，增強(qiáng)家長對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的認(rèn)同，在家?；ハ嗬斫獾幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.素養(yǎng)提升：增強(qiáng)教師勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)勝任力

提高教師勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)，應(yīng)全方位推進(jìn)。從內(nèi)喚醒教師的數(shù)字評(píng)價(jià)意識(shí)、從外組建勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)共同體、定期進(jìn)行數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)、建立數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源庫等方式全方位增強(qiáng)教師勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的勝任力，提升教師隊(duì)伍整體的數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)，克服教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)欠缺所導(dǎo)致的“應(yīng)用乏力”之弊。

首先，喚醒教師勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)意識(shí)，提升勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力。一方面，教師主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)提升勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐效果?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋等[19]。教師應(yīng)主動(dòng)洞察勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革新態(tài)勢，及時(shí)更新自身的數(shù)字評(píng)價(jià)理念，掌握《教師數(shù)字素養(yǎng)》的關(guān)鍵要義，為有效開展評(píng)價(jià)提供思想準(zhǔn)備。另一方面，明確勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中催生持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)明確勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)目的，設(shè)定清晰可達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)，增加對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)過程實(shí)施的熟練度，在數(shù)字評(píng)價(jià)的實(shí)踐中增強(qiáng)效能感，孕育持續(xù)的評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力。

其次，組建勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)共同體，助力教師數(shù)字評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)共享。托馬斯（G.Thomas）指出教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向是將關(guān)注的重心從專業(yè)個(gè)人主義轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體，在共同體中通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧［20]年輕教師在勞動(dòng)數(shù)據(jù)收集、分析等技術(shù)層面協(xié)助資深教師，資深教師則在勞動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建和評(píng)價(jià)過程把控等方面為年輕教師提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。建立勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)共同體可為教師同儕交流搭建橋梁，相互協(xié)作，共同提升勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)效果。

再次，定期開展數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)，確保教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)得到切實(shí)提升。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校定期采取線上線下相結(jié)合的方式開展數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)，線上平臺(tái)為教師提供勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的理論知識(shí)講解、優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例分享等，更新教師數(shù)字評(píng)價(jià)觀念與方法。線下側(cè)重于勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際操作指導(dǎo)，增強(qiáng)教師使用勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐技能與分析能力。

最后，建立數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源庫，保障教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。充足的數(shù)字評(píng)價(jià)資源是教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的必備條件。數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源庫應(yīng)涵蓋勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)模型、數(shù)據(jù)收集與分析工具等板塊。教師可基于自身的學(xué)習(xí)需求，突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開展勞動(dòng)教育數(shù)字評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)字評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效率。數(shù)字評(píng)價(jià)資源庫為教師便捷獲取勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源提供了渠道，教師在提升勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)質(zhì)量的同時(shí)，也可提升自身數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)，良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)能為教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展筑牢根基。

3.校企聯(lián)動(dòng)：優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的數(shù)字環(huán)境

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)有助于優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的數(shù)字環(huán)境。校企聯(lián)動(dòng)一方面能優(yōu)化學(xué)校的數(shù)字評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)，營造良好的數(shù)字評(píng)價(jià)環(huán)境;另一方面也能幫助企業(yè)精準(zhǔn)捕捉數(shù)字評(píng)價(jià)工作的核心痛點(diǎn)與實(shí)際訴求，為后續(xù)產(chǎn)品研發(fā)與市場拓展提供實(shí)踐參照與方向。校企聯(lián)動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，共同化解“應(yīng)用梗阻”難題。

其一，校企共同配置硬件設(shè)施并定期開展硬件運(yùn)行質(zhì)量評(píng)估。在前期的方案制定中，校企聯(lián)動(dòng)制定勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)硬件方案，依其特性精準(zhǔn)適配，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)有序開展。就具體實(shí)施而言，以服務(wù)器的選型配置為例，需要依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)模、實(shí)時(shí)性需求等因素來確定與之相匹配的性能參數(shù)，從而保障硬件設(shè)施能夠有效滿足勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行需求;后期的質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)，定期評(píng)估84

校企合作成效，依照評(píng)估結(jié)果完善策略，滿足勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。為了切實(shí)保障校企聯(lián)動(dòng)在勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)中彰顯積極效能，校企雙方應(yīng)定期開展合作效果的質(zhì)量評(píng)估工作。依據(jù)評(píng)估結(jié)果靈活調(diào)整合作策略、優(yōu)化合作方案，以適應(yīng)勞動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)，企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢為學(xué)校提供現(xiàn)場及遠(yuǎn)程技術(shù)支持，及時(shí)處理技術(shù)故障，保障勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)順利開展。

其二，企業(yè)與學(xué)校組建軟件隊(duì)伍開發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的實(shí)踐場所，對勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及具體的評(píng)價(jià)需求有著精準(zhǔn)的把握，而企業(yè)則在數(shù)字評(píng)價(jià)軟件開發(fā)技術(shù)、平臺(tái)管理以及先進(jìn)算法編程等方面具備專業(yè)優(yōu)勢。在數(shù)字技術(shù)評(píng)價(jià)平臺(tái)軟件開發(fā)過程中應(yīng)充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推廣與應(yīng)用效果。企業(yè)技術(shù)人員依技術(shù)專長主導(dǎo)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)建設(shè)，學(xué)校選派勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師萃取勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)要素，從而豐富評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)的界面功能。在校企細(xì)化勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，對學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)長、完成勞動(dòng)任務(wù)的數(shù)量等可量化的指標(biāo)用明確的數(shù)值測量，借助勞動(dòng)觀察記錄以及綜合性分析評(píng)估手段轉(zhuǎn)化難以量化的指標(biāo)。同時(shí)，通過多維度的模塊設(shè)置，滿足多元評(píng)價(jià)主體的用戶功能需求。

其三，企業(yè)“賦權(quán)促優(yōu)”培訓(xùn)提升教師數(shù)字評(píng)價(jià)能力。一方面，企業(yè)開發(fā)“教師培訓(xùn)師模式”，控本提質(zhì)。該模式課程聚焦于勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本操作流程、系統(tǒng)生成的評(píng)價(jià)報(bào)告解讀等核心要點(diǎn)，旨在促進(jìn)教師能夠駕馭新的數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)，順利開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作。另一方面，企業(yè)設(shè)立數(shù)字評(píng)價(jià)能力認(rèn)證與激勵(lì)機(jī)制，賦權(quán)促優(yōu)。企業(yè)給培訓(xùn)合格的教師頒發(fā)證書賦予資質(zhì)，得到能力認(rèn)證的教師在校內(nèi)對其他教師開展培訓(xùn)工作，以此形成數(shù)字評(píng)價(jià)知識(shí)與技能在教師群體中不斷傳遞、拓展的良性循環(huán)，激發(fā)教師數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與使用的積極性，提高教師的勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的整體水平。

4.理念平衡：構(gòu)筑工具理性與價(jià)值理性相融通的評(píng)價(jià)體系

馬爾庫塞（Marcuse）指出，隨著技術(shù)的合理化，工具理性占據(jù)統(tǒng)治地位，唯科學(xué)主義與實(shí)證主義成為主導(dǎo)一切的思維方式。21]僅依賴工具理性量化的高效評(píng)價(jià)，而忽略評(píng)價(jià)對象背后所蘊(yùn)含的人文精神以及個(gè)體獨(dú)特價(jià)值訴求，易造成評(píng)價(jià)理念失衡。因此，唯有將工具理性評(píng)價(jià)的效率優(yōu)勢與價(jià)值理性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷相結(jié)合，從評(píng)價(jià)的認(rèn)知、實(shí)施與方式選擇上構(gòu)建理念平衡的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)二者的平衡與融通，才能匡正工具理性傾向所致數(shù)字評(píng)價(jià)“應(yīng)用僭越”之偏。

第一，構(gòu)建工具理性下量化評(píng)價(jià)與價(jià)值理性下非量化評(píng)價(jià)有機(jī)融合的評(píng)價(jià)體系。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)等可量化的勞動(dòng)技能按照難易程度、熟練程度及應(yīng)用范圍進(jìn)行細(xì)致地拆解與分析，建立科學(xué)客觀的量化指標(biāo)體系，為勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施提供可操作、可測量的衡量尺度。其次，教師需憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生發(fā)展的敏銳洞察力，對勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等難以量化的指標(biāo)進(jìn)行深度解讀，構(gòu)建定性評(píng)價(jià)框架。最后，依照解讀結(jié)果轉(zhuǎn)化指標(biāo)，構(gòu)建整體的評(píng)價(jià)體系。如此，方能充分發(fā)揮工具理性所具有的效率優(yōu)勢與價(jià)值理性所秉持的人文關(guān)懷的效能互補(bǔ)，在注重評(píng)價(jià)效率的同時(shí)，兼顧對學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)精神品質(zhì)與情感態(tài)度的考量，達(dá)到評(píng)價(jià)理念的平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的人機(jī)協(xié)同，促進(jìn)勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)效果的整體提升。

第二，廓清勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)手段與目的的關(guān)系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能。鐘啟泉教授認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)只是手段，學(xué)習(xí)（發(fā)展）才是目的本身。22因此，勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)僅為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目的的手段，而非目的本身。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)對工具理性可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)保持高度警惕，規(guī)避本末倒置的現(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)參加勞動(dòng)理論課程學(xué)習(xí)，明晰勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的目的，正確認(rèn)知其價(jià)值，從勞動(dòng)實(shí)踐與反思中提高勞動(dòng)能力，而非“完美”電子檔案袋的打造。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)技術(shù)的兩面性，在發(fā)揮數(shù)字評(píng)價(jià)優(yōu)勢的同時(shí)，規(guī)避“形式化”評(píng)價(jià)的問題。在師生的共同努力下，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的育人功能。

第三，秉持差異化勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)理念以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“勞動(dòng)課程階段綜合評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生年齡特征和培養(yǎng)目標(biāo)，差異化設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容?！盵15這一要求凸顯了差異化評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中的重要地位。從價(jià)值理性視角加以審視，評(píng)價(jià)者應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)發(fā)展軌跡，不可拘泥于電子檔案袋評(píng)價(jià)單一發(fā)展路徑的困囿，需差異化設(shè)置評(píng)價(jià)方式，對勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予縱深發(fā)展上的提升指導(dǎo)，而對在勞動(dòng)能力方面有待提升的學(xué)生，側(cè)重橫向上的技能補(bǔ)足指導(dǎo)。只有立足于學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)發(fā)展的自然向度，密切跟蹤每一位學(xué)生具體的勞動(dòng)成長軌跡，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)所承載的應(yīng)然價(jià)值。

五、結(jié)語

數(shù)字時(shí)代背景下，創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工具是推動(dòng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的必要途徑。勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的引入可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動(dòng)過程的全面跟蹤與反饋，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋評(píng)價(jià)的局限，推動(dòng)評(píng)價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。誠然，教育工作者應(yīng)秉持批判的目光看待新興數(shù)字技術(shù)評(píng)價(jià)工具與方法，審視新興評(píng)價(jià)工具存在的潛在挑戰(zhàn)，降低試錯(cuò)成本，提高數(shù)字評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用效率。然而，目前對勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)證研究較為匱乏。未來，勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)將更加多樣化與智能化。學(xué)界仍需不斷探索與實(shí)踐，構(gòu)建更加靈活和多元的勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)體系，全面彰顯勞動(dòng)教育的本體價(jià)值，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，借助勞動(dòng)教育電子檔案袋評(píng)價(jià)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。

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（責(zé)任編輯：王勤美）

Evaluation of Electronic Portfolio in Labor Education in the Digital Era： value， Challenges， and Responses

WU Jinhang，HUANG Yuanjia

（Instituteof Education，Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou，China，550025）

Abstract：Theevaluationofelectronicportfolioinlaboreducationservesasaconcretereflectionofeducationalevaluation reforminthenewera，aligningcloselywiththetechnologicaltrendsineducationalevaluationreform.Itcanfacilitatethe visualizationofstudents’laborachievements，trackstudents’laborexperiences，andenablethesharingoflabor-relateddata. However，traditional evaluationpractices mayclash withelectronicporfolioevaluation，leading toissesof“applicationrejection. Besides，inadequatedigitalevaluationliteracyamongteacherscanresultinalackofeficacyinaplyingelectronicporfolio evaluatio，poronstructioofdiialevauationplatforsannderiplementatihileabstowardsistrumentalaality canleadtooversteppingboundariesindigitalevaluation.Toefectivelyharnesstheeducativefunctionofelectronicporfolio evaluationinlaboreducation，itisssntialtoadheretotheintrinsicvalueoflectronicporfolioevaluationinlaborducation， enhance eachers’competencyinconductingthis evaluation，optimizethedigitalenvironment withinschols，thus toestablishan evaluation system that harmonizes instrumental rationality with value rationality.

Keywords：electronic portfolio evaluation;labor education;labor competence