隨著新課程改革的深入推進(jìn)，前置性作業(yè)的作用和價(jià)值日益凸顯。前置性作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率直接受前置性作業(yè)設(shè)計(jì)水平的影響，科學(xué)設(shè)計(jì)前置任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)探索，形成初步認(rèn)知，從而提升課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。其實(shí)觀察下來不難發(fā)現(xiàn)，前置性作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說就是課堂學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效激活學(xué)生的思維，使其更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)，成為當(dāng)前語文教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的概念

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在開展新課教學(xué)前，根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有預(yù)習(xí)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。其核心在于通過任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接觸新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)疑問并構(gòu)建認(rèn)知框架，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

從構(gòu)成要素看，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)具有三個(gè)典型特征：首先是目標(biāo)導(dǎo)向性，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一是讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是以學(xué)生為主體，以問題鏈、情境任務(wù)等激發(fā)其自主探究。最后是教學(xué)的銜接性，如果讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)造成學(xué)生無法緊跟老師教學(xué)節(jié)奏的情況，所以強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的隨意性，保障教學(xué)的銜接和流暢，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

二、目前初中語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)針對(duì)性不足

當(dāng)前前置性作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容和課程所要學(xué)習(xí)的課時(shí)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較低。比如，語文教師為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)多為“讀課文、找生詞”，這類前置性作業(yè)只能幫助學(xué)生完成淺層預(yù)習(xí)，任務(wù)難度低且作用低。此外，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)重視程度低、預(yù)習(xí)方向不明確。

2.設(shè)計(jì)趣味性欠缺

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置方式在目前雖有所改善，但仍存在重復(fù)抄寫、團(tuán)隊(duì)作業(yè)類型少、紙質(zhì)作業(yè)占比高、真實(shí)情境實(shí)踐類作業(yè)較少等情況，這制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。試想學(xué)生在完成一天的學(xué)習(xí)后仍要完成一些枯燥的作業(yè)，作業(yè)的完成效果可想而知。當(dāng)前前置性作業(yè)設(shè)計(jì)也存在這樣的問題，教師在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意改進(jìn)

3.知識(shí)拓展能力差

知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用、實(shí)踐與拓展。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有一定的拓展性。但是目前的初中語文前置性作業(yè)中，很少有跨學(xué)科或者具有較強(qiáng)拓展性的任務(wù)設(shè)計(jì)。比如，語文課本中的文言文與歷史學(xué)科、地理學(xué)科具有一定的聯(lián)系，了解相關(guān)歷史背景是學(xué)習(xí)文言文的途徑之一，在前置性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生找尋有關(guān)文言文的歷史背景，或許能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。若前置性作業(yè)設(shè)計(jì)局限于文本本身，那么學(xué)生就難以培養(yǎng)起知識(shí)遷移能力，而且這也與新課標(biāo)要求的“大語文”理念相違背。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面弱

當(dāng)前前置性作業(yè)多以讀課文、找生詞及紙質(zhì)抄寫等形式為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。即便存在合作任務(wù)，也多停留在分組查資料層面，沒有構(gòu)建角色分工、成果互評(píng)等深度互動(dòng)機(jī)制，無法鍛煉學(xué)生的協(xié)作與辨識(shí)能力。此外，目前教學(xué)科技手段已較為成熟，但前置性作業(yè)中數(shù)字化協(xié)作平臺(tái)的利用率不足，未能充分發(fā)揮線上協(xié)作優(yōu)勢(shì)。

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

鑒于以上問題，為改善前置性作業(yè)設(shè)計(jì)效果，特提出以下改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的與針對(duì)性，為學(xué)生完成前置性作業(yè)指明目標(biāo)

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則是要具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，讓學(xué)生清楚知道要“學(xué)什么”。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要深入理解本節(jié)課程的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的主旨。

以《桃花源記》為例。全文以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o祥和的世外桃源，描繪了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人民安居樂業(yè)、彼此和睦相處的生活圖景，表達(dá)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)和平生活的向往。教師可設(shè)計(jì)問題：“從哪些句子可以揣摩出作者對(duì)現(xiàn)世的不滿？”并且作者在文中虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂的世外桃源，人們安居樂業(yè)，彼此和睦相處，這是一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了陶淵明的社會(huì)及政治理想，也反映了當(dāng)時(shí)人民的美好愿望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等語句。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師要設(shè)計(jì)具有不同難度的前置性作業(yè)，以保障學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠補(bǔ)齊基礎(chǔ)。以《桃花源記》的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：基礎(chǔ)層翻譯重點(diǎn)句子；具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提高層預(yù)習(xí)，概括漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過；語文綜合核心素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試拓展層，思考“世外桃源”這一意象的內(nèi)涵及作者寄托的思想情感。這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要考慮到語言表述任務(wù)要求的清晰準(zhǔn)確，避免模糊不清的學(xué)習(xí)任務(wù)指令。

2.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力之一就是具有較強(qiáng)的興趣，趣味性是激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)動(dòng)力的重要因素，教師可以通過情境化任務(wù)設(shè)計(jì)來助推學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如預(yù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《老王》時(shí)，教師可以“記者采訪”的情境導(dǎo)入：假設(shè)“你”是報(bào)社記者要采訪老王，請(qǐng)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)5個(gè)采訪問題，扮演“老王”的學(xué)生需要不看書完成回答。扮演“老王”的學(xué)生的回答和課文中“老王”的話語形成對(duì)比，能展現(xiàn)出一個(gè)形象更為鮮明立體的角色，并且這樣的設(shè)計(jì)比單純的“概括人物形象”更有趣味性，學(xué)生更愿意參與。

也可以通過游戲化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如預(yù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《三峽》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“導(dǎo)游詞創(chuàng)作”的前置性作業(yè)：假設(shè)“你”是三峽游輪的導(dǎo)游，要為游客介紹三峽風(fēng)光，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一段300字左右的導(dǎo)游詞，要求既讓“游客”讀懂，也要引用原文中的語句使導(dǎo)游詞整體較為“文雅”。

3.注重加強(qiáng)知識(shí)面的拓展，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

拓展學(xué)生知識(shí)面是創(chuàng)新前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方法。以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》為例，首先教師可引導(dǎo)學(xué)生通過鏈接其他學(xué)科知識(shí)或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，列舉趙州橋、盧溝橋等代表性案例，建立對(duì)“橋”的直觀認(rèn)知。其次，文中介紹了不同類型的“橋”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同類型的“橋”的建造原理，也可以拓展至中外橋梁在建筑工藝、文化象征等方面的異同比較，如將趙州橋與羅馬水道橋進(jìn)行跨文化比較，幫助學(xué)生開拓視野。此外，可以讓學(xué)生手工制作一座“橋”，這也是提升學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、拓展其知識(shí)面的方法之一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用環(huán)保材料制作簡(jiǎn)易的拱橋模型，通過實(shí)踐理解課文中所提到的“拱形結(jié)構(gòu)”的力學(xué)原理。這種類型的作業(yè)突破了傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的局限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”、從“單一認(rèn)知”到“多元體驗(yàn)”。

4.增添團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自能力

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)方式，前置性作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)融入合作元素。

對(duì)于較難的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《藤野先生》這篇課文，其語言表達(dá)保持了魯迅一貫的辛辣諷刺、深刻批判的風(fēng)格，讀起來、理解起來普遍困難。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓讀過魯迅文章的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀品味?！短僖跋壬烦浞煮w現(xiàn)了“散文”藝術(shù)，魯迅用一根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的線把一堆看似毫無關(guān)系、雜亂無章的材料串構(gòu)得天衣無縫，是散文創(chuàng)作中不可多得的珍品。作者始終圍繞主題組織材料，語不離宗、主線明晰、中心突出且形散實(shí)嚴(yán)，小組合作學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生更好地理解文章。

又如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章，教師可以讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容為家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，小組內(nèi)的成員進(jìn)行互評(píng)，這種組內(nèi)互評(píng)模式能增強(qiáng)小組成員合作學(xué)習(xí)的效果。

5.建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，優(yōu)化前置性作業(yè)的實(shí)施效果

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要形成“設(shè)計(jì)一實(shí)施一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)，通過動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，教師可以及時(shí)了解作業(yè)完成情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需打破傳統(tǒng)“批改一評(píng)分”的單一反饋模式，采用多維度評(píng)價(jià)方式，如組織課堂前5分鐘的“預(yù)習(xí)分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生口頭匯報(bào)作業(yè)心得，或利用匿名問卷收集學(xué)生對(duì)作業(yè)難度、形式的意見。對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作類作業(yè)，可引入小組互評(píng)表，要求成員從任務(wù)分工、貢獻(xiàn)度、合作態(tài)度等維度進(jìn)行互評(píng)，既能全面評(píng)估作業(yè)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，反饋應(yīng)體現(xiàn)差異化。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，反饋需側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，如文言文翻譯中的字詞糾錯(cuò)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可提出開放性建議，如對(duì)比不同文章的寫景手法差異。反饋語言應(yīng)避免簡(jiǎn)單評(píng)判，要采用“描述性評(píng)價(jià) + 建設(shè)性建議”的形式，如將“你的答案不完整”改為“你已找到三處關(guān)鍵語句，能否再?gòu)娜宋飳?duì)話中挖掘作者的情感傾向”，以此激發(fā)學(xué)生的修正動(dòng)力。

四、結(jié)語

通過對(duì)目前前置性作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題進(jìn)行完善，后續(xù)教學(xué)就能夠持續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。教師在實(shí)施過程中要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整作業(yè)難度和形式，同時(shí)要及時(shí)深入線下聽取學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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