感知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制：基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2025-08-14 00:00:00李冬梅
中小學(xué)心理健康教育 2025年22期
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）22-0008-06
一、問題提出
青少年是國家發(fā)展的儲(chǔ)備力量，在國家持續(xù)健康發(fā)展中具有重要作用1。青少年階段最需重視的問題是教育問題。我國學(xué)生發(fā)展必備的六大核心素養(yǎng)之一為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，且隨著積極心理學(xué)的興起，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)投入逐漸成為學(xué)者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
學(xué)習(xí)投入是個(gè)體在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的積極情感狀態(tài)，包括專注、活力和奉獻(xiàn)2。高水平的學(xué)習(xí)投入不僅能提升學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生積極思考，充滿活力地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)和挫折，進(jìn)而提升幸福感、生命意義感、心理健康水平[3和學(xué)校適應(yīng)能力[4。研究表明，學(xué)生面臨的不利因素越多，努力程度越高，可見學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生成長至關(guān)重要。
通過梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者關(guān)注外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，而學(xué)校作為影響學(xué)習(xí)投入的重要外部因素，因其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制仍需深入探究。因此，本研究選取感知學(xué)校氛圍作為關(guān)鍵環(huán)境因素，進(jìn)一步探討其對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。
（一）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入
隨著青少年成長和社會(huì)化發(fā)展，他們學(xué)習(xí)生活的中心逐漸向?qū)W校轉(zhuǎn)移，學(xué)校所扮演的角色愈發(fā)重要。尤其在“雙減”政策出臺(tái)后，國家要求學(xué)?；貧w教育主陣地，這意味著學(xué)校在學(xué)生成長中的作用將更加關(guān)鍵。學(xué)校氛圍作為相對(duì)持久穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境特征，既能反映學(xué)生對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的整體知覺，代表其學(xué)校體驗(yàn)，又能對(duì)初中生的心理與行為產(chǎn)生持久顯著的影響，因此學(xué)習(xí)投入難免會(huì)受到感知學(xué)校氛圍的影響。感知學(xué)校氛圍指學(xué)生感知在校的人際交往質(zhì)量和自主性機(jī)會(huì)，可劃分為教師支持、同學(xué)支持和自主性機(jī)會(huì)。
（二）基本心理需要的中介作用
研究者指出，積極的學(xué)校氛圍感知可通過提供支持與自主機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的基本心理需要來實(shí)現(xiàn)。需要的滿足是促使學(xué)生采取行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能提升他們對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)業(yè)任務(wù)的完成度[10]。因此，學(xué)生基本心理需要的滿足，能通過增強(qiáng)自主性[、集中注意力、提升學(xué)習(xí)能力{等方式增加學(xué)習(xí)投入。由此可見，在感知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響路徑中，基本心理需要可能發(fā)揮重要中介作用。
（三）積極情緒的中介作用
依據(jù)積極情緒的拓展一建構(gòu)理論[12]，積極情緒能幫助個(gè)體集中注意力，對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。對(duì)學(xué)生而言，積極情緒可促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入[13]。積極情緒對(duì)初中生的生理、心理和社會(huì)資源具有建設(shè)作用，即積極情緒既能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能通過促使學(xué)生進(jìn)行深層知識(shí)探索與認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響[14]。例如，有研究表明，學(xué)生的積極情緒水平越高，學(xué)習(xí)投入水平也越高[15]。
（四）基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
依據(jù)資源保存理論，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響需通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。感知學(xué)校氛圍良好是初中生積極參與學(xué)校生活的重要前提，只有當(dāng)初中生認(rèn)為學(xué)校是積極、安全且友善的，才會(huì)傾向于在學(xué)校乃至學(xué)習(xí)任務(wù)中投入更多情感、時(shí)間和精力[1]。這種積極的情感聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)生的心理健康同樣具有積極影響[17]，研究表明，積極的學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的心理適應(yīng)水平[18]、學(xué)校適應(yīng)水平[19]、社會(huì)適應(yīng)水平[20]、抗逆力[21及主觀幸福感等。
研究表明，感知學(xué)校氛圍不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還會(huì)通過某些中間因素對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[22]。具體而言，若個(gè)體所處環(huán)境能提供足夠支持，有助于滿足其基本心理需要；對(duì)學(xué)生來說，長期處于溫暖積極的學(xué)校氛圍中，他們的基本心理需要更易滿足。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要的滿足能促使個(gè)體產(chǎn)生更多積極情緒[23]，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)投入水平[24]。此外，情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)投入的影響顯著[13，如學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入水平[25]。根據(jù)積極情緒拓展一建構(gòu)理論[2]，隨著個(gè)體積極情緒水平的提升，其注意力會(huì)更加集中，因此會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力[26]。
（五）研究假設(shè)
梳理過往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氛圍、基本心理需要和積極情緒兩兩呈相關(guān)關(guān)系8，9]，且感知學(xué)校氛圍、基本心理需要、積極情緒三者對(duì)學(xué)習(xí)投入均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[11，27-28]?；诖?，提出以下假設(shè)，并構(gòu)建研究模型（見圖1）。
圖1研究模型
H1：感知學(xué)校氛圍正向預(yù)測(cè)初中生學(xué)習(xí)投入。H2：感知學(xué)校氛圍通過基本心理需要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。H3：感知學(xué)校氛圍通過積極情緒對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。H4：基本心理需要和積極情緒在感知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
采用問卷調(diào)查法，按照方便取樣原則，選取S市兩所初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷676份，問卷有效率為 96.57% 。其中，男生331人（ 49% ），女生345人（ 51% ）；初—372人，初二151人，初三154人，被試年齡為12～15歲。
（二）研究工具
1.中文版學(xué)習(xí)投入量表
使用方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華[29翻譯并修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表，該量表共17題，分為活力、投入和專注三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.84 。
2.感知學(xué)校氛圍量表
使用Jia、Way和Ling等編制的感知學(xué)校氛圍量表，該量表共19題，包括教師支持、自主機(jī)會(huì)和同學(xué)間支持三個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的感知學(xué)校氛圍越積極。該量表在中美青少年群體中都具有較高的信度，應(yīng)用廣泛。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.94
3.基本心理需求量表
使用劉俊升、林麗玲和呂媛[3修訂的基本心理需求量表。該量表共25題，分為勝任、自主和歸屬三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的基本心理需要越高。本研究中，該量表的Cronbach’s ∝ 系數(shù)為 0.74 。
4.積極情感量表
使用邱林、鄭雪和王雁飛[31修訂的積極情感消極情感量表中的積極情感分量表，該量表共9題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，測(cè)量被試過去一個(gè)月內(nèi)的情緒狀態(tài)，得分越高，表明個(gè)體的積極情緒越強(qiáng)烈。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.89? 0
（三）數(shù)據(jù)分析
采用SPSS20.0和PROCESS插件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、分層回歸分析和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，第一個(gè)因子的變異解釋率為 26.07% ，小于 40% 的臨界值，證明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
由表1可知，初中生的感知學(xué)校氛圍處于中等偏上的水平；初中生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平；初中生的基本心理需要滿足程度處于中等偏上水平；初中生的積極情緒水平較高。
表1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（ N=676 0
相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，變量?jī)蓛芍g呈顯著正相關(guān)，且感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)投入和基本心理需要的各維度都表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。
（三）共線性診斷
由表3可知，感知學(xué)校氛圍、基本心理需要以及積極情緒的條件指數(shù)均小于30；方差膨脹因子VIF值均小于10；容忍度均大于0.3。表明本研究不存在共線性問題，可以展開中介作用分析。
表3共線性診斷結(jié)果
（四）鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
以感知學(xué)校氛圍為自變量、學(xué)習(xí)投入為因變量、基本心理需要和積極情緒為中介變量，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，納入PROCESS的模型6，檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
由表4和表5可知，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)值為0.50；感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.23；感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)值為0.27，且 95% 置信區(qū)間均不包含0，中介效應(yīng)顯著，驗(yàn)證了H1。
表2各變量之間的相關(guān)分析（ N=676 ）
注： *plt;0.05 ， ??plt;0.01 ， ???plt;0.001 。下同。
表4路徑系數(shù)
表5中介效應(yīng)檢驗(yàn)
注：Ind1：感知學(xué)校氛圍 $$ 基本心理需要→學(xué)習(xí)投入；Ind2：感知學(xué)校氛圍 $$ 積極情緒→學(xué)習(xí)投入；Ind3：感知學(xué)校氛圍→基本心理需要→積極情緒→學(xué)習(xí)投入。
由表5可知，當(dāng)基本心理需要和積極情緒作為感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入的中介變量時(shí)，存在三條作用路徑，Ind1的效應(yīng)值為0.12；Ind2的效應(yīng)值為 0.06 ；Ind3的效應(yīng)量為0.10，以上路徑的95% 置信區(qū)間均不包含0，表明每條路徑的中介效應(yīng)均顯著，驗(yàn)證了H2、H3、H4。
綜上所述，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；基本心理需要、積極情緒在其中發(fā)揮的單獨(dú)中介作用顯著；基本心理需要與積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。具體的中介效應(yīng)路徑見圖2。
圖2中介效應(yīng)路徑
四、討論
（一）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
依據(jù)階段一環(huán)境匹配理論，三種基本心理需要對(duì)青少年早期（如初一學(xué)生）最為重要。作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所之一的學(xué)校，若能夠滿足學(xué)生需要，將有助于他們的積極發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響[1，這些影響也可以用社會(huì)控制理論進(jìn)行解釋，該理論認(rèn)為學(xué)生與學(xué)校之間的情感聯(lián)結(jié)對(duì)于學(xué)生來說具有重要意義。當(dāng)獲得來自教師和同伴的自主支持時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)校的一員，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，進(jìn)而認(rèn)同學(xué)校、積極參與學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自發(fā)性。
（二）基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
感知學(xué)校氛圍積極與否會(huì)直接影響學(xué)生的基本心理需要。基本心理需要的主要功能是激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是自我決定的，從而精力充沛地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。依據(jù)自我決定理論，基本心理需要的滿足還能夠幫助個(gè)體積極發(fā)展、改善對(duì)自身的評(píng)價(jià)和生活滿意度，并產(chǎn)生更多的積極情緒[24]。積極情緒能夠幫助個(gè)體維持注意力和改善思維品質(zhì)，促使個(gè)體精細(xì)地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而表現(xiàn)出高水平的學(xué)習(xí)投入[25]。
五、教育啟示
（一）營造良好學(xué)校氛圍
建立和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師應(yīng)秉持尊重、理解和關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；鼓勵(lì)教師以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法和意見，讓學(xué)生感受到被重視。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和支持，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。
（二）滿足基本心理需要
教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自主性，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠主動(dòng)和獨(dú)立地處理自己的事，承擔(dān)自己的責(zé)任，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自己的能力和價(jià)值以滿足勝任需要；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)，拓展人際關(guān)系，滿足他們的社交需求。
（三）激發(fā)積極情緒
教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)，引導(dǎo)他們從積極的角度看待問題和挑戰(zhàn)；設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
六、不足之處與未來研究展望
本研究對(duì)感知學(xué)校氛圍、基本心理需要、積極情緒、學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系進(jìn)行了研究，可以進(jìn)一步補(bǔ)充、完善感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入之間的作用機(jī)制，但是依舊存在不足之處有待完善，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
本研究雖然對(duì)變量的關(guān)系進(jìn)行了初步研究，但尚未對(duì)變量各維度間的作用機(jī)制進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和探索；在研究方法方面，本文雖然探討感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，但是只采取了橫斷研究的方法，未采取縱向研究法；在研究對(duì)象方面，本研究中的被試主要來自S市兩所初中，樣本的代表性還需要進(jìn)一步提高；同時(shí)，本研究中樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布并不均衡，在后續(xù)的研究中，可以繼續(xù)完善樣本群體的結(jié)構(gòu)；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，三條中介路徑的效應(yīng)在感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中占到 54% ，這意味著可能存在其他的路徑或其他調(diào)節(jié)變量，比如人格特質(zhì)等，可在今后的研究中進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹
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中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）22-0008-06
一、問題提出
青少年是國家發(fā)展的儲(chǔ)備力量，在國家持續(xù)健康發(fā)展中具有重要作用1。青少年階段最需重視的問題是教育問題。我國學(xué)生發(fā)展必備的六大核心素養(yǎng)之一為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，且隨著積極心理學(xué)的興起，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)投入逐漸成為學(xué)者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
學(xué)習(xí)投入是個(gè)體在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的積極情感狀態(tài)，包括專注、活力和奉獻(xiàn)2。高水平的學(xué)習(xí)投入不僅能提升學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生積極思考，充滿活力地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)和挫折，進(jìn)而提升幸福感、生命意義感、心理健康水平[3和學(xué)校適應(yīng)能力[4。研究表明，學(xué)生面臨的不利因素越多，努力程度越高，可見學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生成長至關(guān)重要。
通過梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者關(guān)注外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，而學(xué)校作為影響學(xué)習(xí)投入的重要外部因素，因其復(fù)雜性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制仍需深入探究。因此，本研究選取感知學(xué)校氛圍作為關(guān)鍵環(huán)境因素，進(jìn)一步探討其對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。
（一）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入
隨著青少年成長和社會(huì)化發(fā)展，他們學(xué)習(xí)生活的中心逐漸向?qū)W校轉(zhuǎn)移，學(xué)校所扮演的角色愈發(fā)重要。尤其在“雙減”政策出臺(tái)后，國家要求學(xué)?；貧w教育主陣地，這意味著學(xué)校在學(xué)生成長中的作用將更加關(guān)鍵。學(xué)校氛圍作為相對(duì)持久穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境特征，既能反映學(xué)生對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的整體知覺，代表其學(xué)校體驗(yàn)，又能對(duì)初中生的心理與行為產(chǎn)生持久顯著的影響，因此學(xué)習(xí)投入難免會(huì)受到感知學(xué)校氛圍的影響。感知學(xué)校氛圍指學(xué)生感知在校的人際交往質(zhì)量和自主性機(jī)會(huì)，可劃分為教師支持、同學(xué)支持和自主性機(jī)會(huì)。
（二）基本心理需要的中介作用
研究者指出，積極的學(xué)校氛圍感知可通過提供支持與自主機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的基本心理需要來實(shí)現(xiàn)。需要的滿足是促使學(xué)生采取行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能提升他們對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)業(yè)任務(wù)的完成度[10]。因此，學(xué)生基本心理需要的滿足，能通過增強(qiáng)自主性[、集中注意力、提升學(xué)習(xí)能力{等方式增加學(xué)習(xí)投入。由此可見，在感知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響路徑中，基本心理需要可能發(fā)揮重要中介作用。
（三）積極情緒的中介作用
依據(jù)積極情緒的拓展一建構(gòu)理論[12]，積極情緒能幫助個(gè)體集中注意力，對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。對(duì)學(xué)生而言，積極情緒可促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入[13]。積極情緒對(duì)初中生的生理、心理和社會(huì)資源具有建設(shè)作用，即積極情緒既能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能通過促使學(xué)生進(jìn)行深層知識(shí)探索與認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響[14]。例如，有研究表明，學(xué)生的積極情緒水平越高，學(xué)習(xí)投入水平也越高[15]。
（四）基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
依據(jù)資源保存理論，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響需通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。感知學(xué)校氛圍良好是初中生積極參與學(xué)校生活的重要前提，只有當(dāng)初中生認(rèn)為學(xué)校是積極、安全且友善的，才會(huì)傾向于在學(xué)校乃至學(xué)習(xí)任務(wù)中投入更多情感、時(shí)間和精力[1]。這種積極的情感聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)生的心理健康同樣具有積極影響[17]，研究表明，積極的學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的心理適應(yīng)水平[18]、學(xué)校適應(yīng)水平[19]、社會(huì)適應(yīng)水平[20]、抗逆力[21及主觀幸福感等。
研究表明，感知學(xué)校氛圍不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還會(huì)通過某些中間因素對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[22]。具體而言，若個(gè)體所處環(huán)境能提供足夠支持，有助于滿足其基本心理需要；對(duì)學(xué)生來說，長期處于溫暖積極的學(xué)校氛圍中，他們的基本心理需要更易滿足。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要的滿足能促使個(gè)體產(chǎn)生更多積極情緒[23]，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)投入水平[24]。此外，情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)投入的影響顯著[13，如學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入水平[25]。根據(jù)積極情緒拓展一建構(gòu)理論[2]，隨著個(gè)體積極情緒水平的提升，其注意力會(huì)更加集中，因此會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力[26]。
（五）研究假設(shè)
梳理過往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)校氛圍、基本心理需要和積極情緒兩兩呈相關(guān)關(guān)系8，9]，且感知學(xué)校氛圍、基本心理需要、積極情緒三者對(duì)學(xué)習(xí)投入均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[11，27-28]?；诖?，提出以下假設(shè)，并構(gòu)建研究模型（見圖1）。
圖1研究模型
H1：感知學(xué)校氛圍正向預(yù)測(cè)初中生學(xué)習(xí)投入。H2：感知學(xué)校氛圍通過基本心理需要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。H3：感知學(xué)校氛圍通過積極情緒對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。H4：基本心理需要和積極情緒在感知學(xué)校氛圍對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
采用問卷調(diào)查法，按照方便取樣原則，選取S市兩所初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷676份，問卷有效率為 96.57% 。其中，男生331人（ 49% ），女生345人（ 51% ）；初—372人，初二151人，初三154人，被試年齡為12～15歲。
（二）研究工具
1.中文版學(xué)習(xí)投入量表
使用方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華[29翻譯并修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表，該量表共17題，分為活力、投入和專注三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.84 。
2.感知學(xué)校氛圍量表
使用Jia、Way和Ling等編制的感知學(xué)校氛圍量表，該量表共19題，包括教師支持、自主機(jī)會(huì)和同學(xué)間支持三個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的感知學(xué)校氛圍越積極。該量表在中美青少年群體中都具有較高的信度，應(yīng)用廣泛。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.94
3.基本心理需求量表
使用劉俊升、林麗玲和呂媛[3修訂的基本心理需求量表。該量表共25題，分為勝任、自主和歸屬三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高，表明個(gè)體的基本心理需要越高。本研究中，該量表的Cronbach’s ∝ 系數(shù)為 0.74 。
4.積極情感量表
使用邱林、鄭雪和王雁飛[31修訂的積極情感消極情感量表中的積極情感分量表，該量表共9題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，測(cè)量被試過去一個(gè)月內(nèi)的情緒狀態(tài)，得分越高，表明個(gè)體的積極情緒越強(qiáng)烈。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為 0.89? 0
（三）數(shù)據(jù)分析
采用SPSS20.0和PROCESS插件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、分層回歸分析和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，第一個(gè)因子的變異解釋率為 26.07% ，小于 40% 的臨界值，證明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
由表1可知，初中生的感知學(xué)校氛圍處于中等偏上的水平；初中生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平；初中生的基本心理需要滿足程度處于中等偏上水平；初中生的積極情緒水平較高。
表1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（ N=676 0
相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，變量?jī)蓛芍g呈顯著正相關(guān)，且感知學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)投入和基本心理需要的各維度都表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。
（三）共線性診斷
由表3可知，感知學(xué)校氛圍、基本心理需要以及積極情緒的條件指數(shù)均小于30；方差膨脹因子VIF值均小于10；容忍度均大于0.3。表明本研究不存在共線性問題，可以展開中介作用分析。
表3共線性診斷結(jié)果
（四）鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
以感知學(xué)校氛圍為自變量、學(xué)習(xí)投入為因變量、基本心理需要和積極情緒為中介變量，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，納入PROCESS的模型6，檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
由表4和表5可知，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)值為0.50；感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.23；感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)值為0.27，且 95% 置信區(qū)間均不包含0，中介效應(yīng)顯著，驗(yàn)證了H1。
表2各變量之間的相關(guān)分析（ N=676 ）
注： *plt;0.05 ， ??plt;0.01 ， ???plt;0.001 。下同。
表4路徑系數(shù)
表5中介效應(yīng)檢驗(yàn)
注：Ind1：感知學(xué)校氛圍 $$ 基本心理需要→學(xué)習(xí)投入；Ind2：感知學(xué)校氛圍 $$ 積極情緒→學(xué)習(xí)投入；Ind3：感知學(xué)校氛圍→基本心理需要→積極情緒→學(xué)習(xí)投入。
由表5可知，當(dāng)基本心理需要和積極情緒作為感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入的中介變量時(shí)，存在三條作用路徑，Ind1的效應(yīng)值為0.12；Ind2的效應(yīng)值為 0.06 ；Ind3的效應(yīng)量為0.10，以上路徑的95% 置信區(qū)間均不包含0，表明每條路徑的中介效應(yīng)均顯著，驗(yàn)證了H2、H3、H4。
綜上所述，感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；基本心理需要、積極情緒在其中發(fā)揮的單獨(dú)中介作用顯著；基本心理需要與積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。具體的中介效應(yīng)路徑見圖2。
圖2中介效應(yīng)路徑
四、討論
（一）感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
依據(jù)階段一環(huán)境匹配理論，三種基本心理需要對(duì)青少年早期（如初一學(xué)生）最為重要。作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所之一的學(xué)校，若能夠滿足學(xué)生需要，將有助于他們的積極發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響[1，這些影響也可以用社會(huì)控制理論進(jìn)行解釋，該理論認(rèn)為學(xué)生與學(xué)校之間的情感聯(lián)結(jié)對(duì)于學(xué)生來說具有重要意義。當(dāng)獲得來自教師和同伴的自主支持時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)校的一員，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，進(jìn)而認(rèn)同學(xué)校、積極參與學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自發(fā)性。
（二）基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
感知學(xué)校氛圍積極與否會(huì)直接影響學(xué)生的基本心理需要。基本心理需要的主要功能是激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是自我決定的，從而精力充沛地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。依據(jù)自我決定理論，基本心理需要的滿足還能夠幫助個(gè)體積極發(fā)展、改善對(duì)自身的評(píng)價(jià)和生活滿意度，并產(chǎn)生更多的積極情緒[24]。積極情緒能夠幫助個(gè)體維持注意力和改善思維品質(zhì)，促使個(gè)體精細(xì)地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而表現(xiàn)出高水平的學(xué)習(xí)投入[25]。
五、教育啟示
（一）營造良好學(xué)校氛圍
建立和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師應(yīng)秉持尊重、理解和關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；鼓勵(lì)教師以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法和意見，讓學(xué)生感受到被重視。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和支持，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。
（二）滿足基本心理需要
教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自主性，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠主動(dòng)和獨(dú)立地處理自己的事，承擔(dān)自己的責(zé)任，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自己的能力和價(jià)值以滿足勝任需要；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)，拓展人際關(guān)系，滿足他們的社交需求。
（三）激發(fā)積極情緒
教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)，引導(dǎo)他們從積極的角度看待問題和挑戰(zhàn)；設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
六、不足之處與未來研究展望
本研究對(duì)感知學(xué)校氛圍、基本心理需要、積極情緒、學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系進(jìn)行了研究，可以進(jìn)一步補(bǔ)充、完善感知學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入之間的作用機(jī)制，但是依舊存在不足之處有待完善，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
本研究雖然對(duì)變量的關(guān)系進(jìn)行了初步研究，但尚未對(duì)變量各維度間的作用機(jī)制進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和探索；在研究方法方面，本文雖然探討感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，但是只采取了橫斷研究的方法，未采取縱向研究法；在研究對(duì)象方面，本研究中的被試主要來自S市兩所初中，樣本的代表性還需要進(jìn)一步提高；同時(shí)，本研究中樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布并不均衡，在后續(xù)的研究中，可以繼續(xù)完善樣本群體的結(jié)構(gòu)；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，三條中介路徑的效應(yīng)在感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中占到 54% ，這意味著可能存在其他的路徑或其他調(diào)節(jié)變量，比如人格特質(zhì)等，可在今后的研究中進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹
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