中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0047-04

一、個案概況

小飛（化名），14歲，初二男生，身高1.75米，體格健壯，是?；@球隊主力隊員，擔任班級體育委員。學業(yè)成績中等偏上，性格外向，在同學中頗具號召力。然而，自疫情后線上學習階段起，小飛逐漸沉迷手機游戲，與母親爆發(fā)激烈沖突。小飛母親為全職主婦，長期將生活重心放在小飛的教育上，對其學習、作息、社交實施嚴格管控；小飛父親從事銷售工作，早出晚歸，極少參與家庭事務。

拒學行為加?。侯l繁遲到、請假，在校精神萎靡，注意力渙散。

（一）問題表現(xiàn)

情緒行為異常：小飛常因手機使用問題與母親爭吵，情緒失控時大吼大叫，甚至摔門離家，深夜獨自外出騎行至凌晨。

家庭關系緊張：小飛母親因教育挫敗陷入焦慮，多次情緒崩潰；小飛父親指責小飛母親“溺愛縱容”，夫妻關系疏離。

（二）家庭背景

小飛母親：43歲，全職主婦，將自我價值感完全寄托于子女教育。日常對小飛的生活細節(jié)（如穿衣、飲食、作業(yè)時間）事無巨細地干預，常用“我為你犧牲這么多”等語言施壓。

小飛父親：45歲，工作繁忙，在家庭教育中長期缺席，僅在沖突激化時批評妻子“不會教孩子”。

小飛姐姐：17歲，高三學生，性格文靜，學業(yè)成績優(yōu)異，母親常以姐姐為榜樣對比小飛，加劇了其逆反心理。

二、原因分析

（一）個人因素

1.青春期自主需求受壓抑：小飛處于心理“斷乳期”，渴望獨立決策與自我管理，但母親的高控制剝奪了其自主空間。例如，母親每日嚴格規(guī)定作業(yè)完成時間，甚至干涉其與籃球隊隊友的社交活動，導致小飛通過拒學、深夜外出等行為表達反抗。

2.情緒調節(jié)能力不足：長期的壓抑與沖突使小飛習得“爆發(fā)式宣泄”的應對模式。心理評估顯示，其焦慮量表（SAS）得分為62分（中度焦慮），自述“只有大吼大叫才能讓媽媽停下嘮叨”。

3.電子產(chǎn)品依賴的逃避機制：手機游戲成為小飛暫時逃離家庭高壓的“避風港”。他坦言：“在游戲里，我能自己決定怎么打，贏了有人夸，不像在家做什么都被否定。\"

（二）家庭因素

1.控制型教養(yǎng)模式的桎梏：小飛母親通過“監(jiān)控式養(yǎng)育”維持對家庭的掌控感，根源于自身的不安全感與價值缺失。例如，她阻止小飛參與周末籃球集訓，擔心“打球影響學習”，實則害怕孩子脫離自己的視線。

2.父親角色缺位與家庭同盟斷裂：小飛父親長期以“賺錢養(yǎng)家”為由回避教育責任，夫妻間缺乏有效溝通，形成“母親孤軍奮戰(zhàn)一父親批評指責一孩子行為失控”的惡性循環(huán)。

3.無效溝通與情感忽視：家庭對話以指責、說教為主，缺乏共情與傾聽。小飛曾嘗試表達“希望自己安排學習時間”，但母親回應：“你懂什么？我吃的鹽比你吃的米還多！”

三、輔導目標

（一）短期目標

1.緩解小飛的焦慮情緒，減少深夜外出行為。

2.建立信任的輔導關系，幫助小飛識別并表達內心需求。

3.疏導小飛母親的情緒壓力，降低家庭沖突頻率。

（二）中期目標

1.調整家庭互動模式，推動小飛父親參與孩子的教育，建立“父母同盟”。

2.幫助小飛母親減少對孩子的控制行為，學習“放手”策略。

3.提升小飛的自我管理能力，使其逐步恢復規(guī)律作息。

（三）長期目標

1.小飛穩(wěn)定返校，重建學習信心與校園歸屬感。

2.家庭成員間形成“尊重邊界、情感支持”的新型互動模式。

3.小飛父母持續(xù)踐行科學養(yǎng)育方法，預防問題復發(fā)。

四、輔導過程

薩提亞家庭治療模式強調通過探索家庭互動模式，揭示家庭成員未滿足的深層需求以及挖掘家庭資源，促進家庭系統(tǒng)的積極轉變1。本案例中，心理教師結合原生家庭圖分析、冰山理論解讀以及資源視角激活，分階段介入小飛的家庭系統(tǒng)，具體輔導過程如下。

第一階段：情緒疏導與關系建立（第1～2周）

1.個體輔導

首次面談中，小飛蜷縮在沙發(fā)角落，反復擺弄手機，回避眼神接觸。心理教師采用人本主義療法，以“你今天想聊什么”的開放式提問打破僵局。

小飛逐漸敞開心扉：“我媽永遠覺得我不夠好…我考了班級前十，她說‘姐姐當年可是年級前三’；我打球獲獎，她說‘這有什么用？’”

心理教師通過共情技術回應：“聽起來，你努力取得成績，卻很少被真正認可，這一定很委屈。\"

隨著信任關系建立，小飛開始描述深夜外出的心理動機：“街上沒人認識我，我可以大聲唱歌，不用聽我媽嘮叨。但看到媽媽哭，我又覺得自己很混蛋…….\"

心理教師引導其繪制冰山圖，探索行為背后的渴望：“當你摔門離開時，真正想表達的是什么？”

小飛沉默后回答：“我想讓他們知道，我不是傀儡…我也需要被信任。”

心理教師：“憤怒像冰山的表面，底下藏著對自主權的渴望，對嗎？”小飛點頭：“我就想自己決定幾點睡、和誰打球。\"

2.初步介入家庭

個體輔導的同期，心理教師約談小飛母親。初次見面時，小飛母親眼眶紅腫，緊握紙巾哽咽：“我付出全部心血，換來的卻是孩子的恨…”

心理教師并未急于對她的教育方法給出指導，而是共情其困境：“一個人照顧兩個孩子，還得不到丈夫支持，真是太不容易了。”

小飛母親情緒釋放后，心理教師引導其關注小飛的積極面：“您提到他擔任體委很負責，校隊教練也夸他有領導力，這些閃光點是否被忽視了？”

小飛母親若有所思：“是啊，我好像總盯著他的問題….\"

第二階段：家庭系統(tǒng)評估與需求解讀（第3～4周）

1.聯(lián)合家庭訪談

首次全家參與輔導時，小飛父親頻繁看表，表現(xiàn)出焦躁：“老師，能不能直接告訴我們該怎么做？”心理教師以“家庭雕塑”技術呈現(xiàn)互動模式：要求小飛母親站到椅子上“俯視”小飛，小飛父親則退至墻角。小飛喊道：“這就是我家！我媽高高在上指揮，我爸像局外人！”小飛父親聞言一忙，沉默后坦言：“我確實沒盡到責任。”

2.需求澄清與重構

心理教師邀請小飛母親描述自身的成長經(jīng)歷，她回憶道：“我父親重男輕女，總說‘女兒讀書沒用’，我拼命考第一，就為證明自己不比弟弟差?！毙睦斫處熞龑★w母親繪制自己的原生家庭關系圖。

角色：自己（不被重視） $$ 弟弟（被偏愛） $$ 父親（嚴厲否定） $$ 自己（通過努力變優(yōu)秀獲取關注）。

情感模式：高競爭、低價值感 $$ 過度補償 $$ 控制型養(yǎng)育。

小飛母親恍然大悟：“原來我對小飛嚴格，是怕他像我一樣不被認可可我復制了我父親的否定，卻以為這是愛?！?/p>

3.聯(lián)結當前家庭互動

通過對比小飛母親原生家庭圖與小飛家庭的互動模式，心理教師指出：“您將童年未被滿足的‘被認可需求’轉化為對小飛的高期待，但這種模式反而讓小飛感受到被否定，就像曾經(jīng)的您一樣?！毙★w母親含淚點頭：“我終于明白，我的愛里藏著過去的傷?！毙★w母親開始覺察代際傳遞對親子關系的影響，為后續(xù)改變奠定認知基礎。

第三階段：激活資源，重構家庭互動模式（第5～8周）

1.識別個體資源

小飛的優(yōu)勢：運動天賦（校籃球隊主力）、責任感（班級體委）、領導力（同伴信服）。

小飛母親的資源：強烈的責任感、學習意愿（主動參與家長學校）。

小飛父親的資源：行動力（銷售工作的高效溝通）、潛在的情感連接需求。

心理教師通過“資源清單”技術，邀請小飛全家羅列彼此的優(yōu)點。小飛驚訝于父親寫下“兒子打球時的專注讓我驕傲”，小飛父親則關注到小飛母親“每天早起做早餐的堅持”。

2.資源驅動的干預

籃球作為情感媒介：小飛父親承諾每周陪小飛訓練，并擔任校隊比賽“后勤隊長”。一次賽后，小飛父親感嘆：“原來除了成績，兒子在球場上的拼勁更讓我感動。\"

小飛母親的角色轉換：小飛母親成為家長學?！肮沧x小組”組長，從“控制者”變?yōu)椤皩W習者”和“支持者”。

家庭新儀式建立：每周日定為“家庭親子時光”，家庭成員輪流策劃活動（如騎行、觀影），強化合作與歡樂體驗。

3.重構溝通模式

一致性溝通訓練：家庭成員學習薩提亞的“一致性溝通”技術，即同時關注自我、他人和情境。例如，小飛母親將“你怎么又玩手機！”改為“我擔心長時間玩游戲會影響你休息，我們能否商定一個手機使用時間表？\"

家庭會議制度化：每月召開一次家庭會議，使用“發(fā)言權杖”（僅持杖者可發(fā)言），確保每人的需求被傾聽。

效果：小飛的深夜外出行為從每周4次降至1次，小飛父親參與家庭活動的頻率提升，小飛母親逐漸減少控制性語言。

第四階段：鞏固成效與家校協(xié)同（第9～12周）

1.校園支持系統(tǒng)激活

班主任在班級中賦予小飛更多職責，如策劃運動會開幕式；?；@球隊教練公開宣布：“隊長位置留給小飛，但需要小飛全勤訓練。”這些舉措強化了小飛的歸屬感，其出勤率從 60% 提升至 90% 。

2.家庭隨訪與強化

心理教師通過微信專班群實時指導。某日，小飛母親因小飛考試成績退步焦慮，在群內求助：“要不要收他的手機？”心理教師建議：“先問他是否需要幫助，而非直接懲罰。”小飛母親反饋：“小飛自己定了復習計劃，說下次會努力?！?/p>

五、輔導反思

1.成功經(jīng)驗

情緒優(yōu)先原則：輔導初期聚焦情緒疏導而非行為矯正，為后續(xù)干預奠定信任基礎。

家校資源整合：班主任、教練等多角色介入，形成矯正小飛行為的“支持網(wǎng)”，增強小飛的自我效能感。

家庭系統(tǒng)視角：通過揭示小飛母親控制行為背后的心理動因，推動她做出根本性改變。

2.改進空間

小飛父親初期的參與度較低，若提前設計“父子專屬任務”，可更快打破疏離感。

個案輔導周期較長，未來可嘗試融入焦點解決短期治療技術，提升干預效率。

3.輔導啟示

家庭是一個系統(tǒng)，孩子的表象問題僅是微小一角2，唯有潛入深處，觸碰渴望，激活資源，才能托起完整的生命。小飛一家從“控制一反抗”的僵局走向“合作一成長”的新生，印證了薩提亞的核心信念：每個家庭都擁有改變的資源，關鍵在于如何喚醒它們。

參考文獻

[1]丁艷芬.青少年厭學拒學現(xiàn)象的心理學理解及家庭支持策略[J].中小學心理健康教育，2023（4）：78-80.

[2]劉亮.父母做這9件事，孩子從厭學變愛學[M].北京：中國婦女出版社，2020.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌