作為語文學(xué)科的重要組成部分，閱讀教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生文化修養(yǎng)、思想水平和審美情趣的重要使命。魯迅先生的《朝花夕拾》作為一部經(jīng)典的散文集，以其深厚的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，成為開展整本書閱讀教學(xué)的理想文本。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往過于注重教師的講授和知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和能動作用。因此，如何在《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，成為亟待解決的問題，以下我們具體探究《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的作用不可小廳，它如同一座橋梁，巧妙地將學(xué)生與文本連接起來，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教授《從百草園到三味書屋》時，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢被充分利用，為學(xué)生營造一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。精心挑選展現(xiàn)紹興風(fēng)土人情的圖片，如古街小巷的青石板路、搖曳生姿的烏篷船、錯落有致的古宅院落等，通過大屏幕展示給學(xué)生。這些生動的畫面能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛穿越到了那個充滿童趣和書香的世界。播放一些與課文相關(guān)的視頻片段，如百草園中孩子們嬉戲的場景、三味書屋里先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的畫面等，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品情境的理解和感受。

除了利用多媒體手段，教師還可以組織學(xué)生走出校園，進(jìn)行實地參觀。當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或文化展覽，特別是與魯迅生平相關(guān)的展覽，都是極佳的選擇。在博物館里，學(xué)生可以親眼看到魯迅生活過的時代背景，如舊時的家具、衣物、文具等，這些實物能夠讓他們更加直觀地感受到那個時代的風(fēng)貌。在文化展覽中，通過觀看魯迅的生平事跡、作品手稿等，對魯迅的文學(xué)成就和思想境界有更深入的了解。這種身臨其境的體驗，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知，還極大地激發(fā)了他們對《朝花夕拾》這部作品的閱讀興趣。在閱讀過程中，學(xué)生會更加主動地探索文本，尋找與自己生活經(jīng)歷相似的片段。比如，發(fā)現(xiàn)自己小時候也曾在類似的園子里玩耍過，或者也經(jīng)歷過類似的學(xué)習(xí)生活，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種共鳴能夠加深學(xué)生對作品的理解，更加珍視自己的童年時光，也更加敬佩魯迅先生的文學(xué)才華和人格魅力。

二、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)自主探究

任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。分析阿長的性格特點(diǎn)及其在魯迅成長過程中的影響。這一任務(wù)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提煉出阿長的性格特點(diǎn)。阿長是一個淳樸、善良、熱心的勞動婦女，她雖然沒有文化，但卻對魯迅充滿了關(guān)愛。結(jié)合魯迅的成長經(jīng)歷，探討阿長對他產(chǎn)生的積極影響。比如，阿長的關(guān)愛和陪伴讓魯迅在孤獨(dú)的童年時光中感受到了溫暖，她的善良和熱心也潛移默化地影響了魯迅的性格和價值觀。

同時，教師推薦一些其他古典名著，如《西游記》《水滸傳》等，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。通過比較，學(xué)生可以更加深入地理解《山海經(jīng)》的獨(dú)特魅力，如它奇幻的故事情節(jié)、豐富的想象力、獨(dú)特的神話體系等，以及它在魯迅心中的重要地位。這種比較閱讀的方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能夠激發(fā)他們對古典文學(xué)的興趣和熱愛。在《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》中，就蘊(yùn)含了豐富的民俗風(fēng)情和宗教信仰元素。比如，阿長講的長毛故事就反映了當(dāng)時社會對太平天國的恐懼和誤解；而她對《山海經(jīng)》的崇拜則體現(xiàn)了民間對神秘力量的信仰和敬畏。通過查閱相關(guān)資料、小組討論等方式，對這些文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探究。通過探究，更加全面地了解魯迅所處的時代背景和社會環(huán)境。

案例一：“夕拾”\"朝花”，手留余香——《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：通過繪制十篇散文分類思維導(dǎo)圖并闡釋分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生深入理解《朝花夕拾》的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

實施步驟：

1.閱讀要求：理解散文，判斷十篇散文結(jié)集成冊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。2.階段成果匯總：匯集十篇散文的思想情感脈絡(luò)梳理表，用不同的符號分類圈畫信息，對整本散文集進(jìn)行回顧。3.小組交流：繪制《朝花夕拾》散文分類思維導(dǎo)圖，填寫《朝花夕拾》十篇散文分類表。

4.歸納總結(jié)：交流研讀成果，闡釋各自的分類標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生反饋：在繪制思維導(dǎo)圖和討論分類標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對文章的理解更加深刻。

學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)溝通技巧，教師要給予指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時給予啟發(fā)。

三、問題引領(lǐng)，深化文本理解

問題引領(lǐng)是閱讀教學(xué)中常用的策略之一。在閱讀《藤野先生》這一篇目時，教師可以提出問題：1．為什么魯迅要棄醫(yī)從文？這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討魯迅的人生選擇和他對文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。學(xué)生可以通過閱讀文本和相關(guān)資料，了解魯迅棄醫(yī)從文的背景和原因，以及他對文學(xué)事業(yè)的看法和期望。2.藤野先生對魯迅的影響體現(xiàn)在哪些方面？這一問題要求學(xué)生仔細(xì)分析文本中藤野先生的形象和他的教學(xué)風(fēng)格，以及他對魯迅產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過探究，學(xué)生可以更加深入地了解藤野先生的人格魅力和教育理念，以及他對魯迅成長過程中的重要作用。

案例二：走進(jìn)魯迅的世界 -“云游百草園．三味書屋\"教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合資料，通過“云游”考察魯迅故居和相關(guān)歷史文化景點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解魯迅的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，增強(qiáng)對《從百草園到三味書屋》的理解和感悟。

實施步驟：

1.前期準(zhǔn)備：搜集魯迅故居視頻、圖文等資料，教師提前規(guī)劃好考察路線，包括魯迅故居、百草園、三味書屋等地點(diǎn)，并準(zhǔn)備好相關(guān)問題清單。

2.“云”考察：通過“AI”三維視圖，帶領(lǐng)學(xué)生參觀魯迅故居，觀察房屋布局、家具陳設(shè)等細(xì)節(jié)，感受魯迅的生活環(huán)境。重點(diǎn)參觀百草園和三味書屋，讓學(xué)生親身體驗魯迅童年時期的學(xué)習(xí)和游樂場所。

3.小組討論：在考察過程中，分組討論教師提出的問題，如“百草園和三味書屋分別代表了魯迅怎樣的童年生活？”“你認(rèn)為魯迅為什么會對這兩個地方如此懷念？”等。

4.成果展示：考察結(jié)束后，每個小組整理討論結(jié)果，制作成PPT或海報等形式，在班級內(nèi)進(jìn)行展示和分享。

學(xué)生反饋：“云”考察讓學(xué)生們仿佛置身于魯迅的童年世界，對文章中的描寫有了更直觀的感受。特別是在百草園和三味書屋的參觀過程中，學(xué)生們能更真切地體會到魯迅對童年生活的眷戀和對求知渴望的情感。通過小組討論和成果展示，學(xué)生們不僅加深了對文章的理解，還鍛煉了團(tuán)隊合作和表達(dá)能力。同時，深度推廣“雙軌制翻轉(zhuǎn)課堂”，將基礎(chǔ)概念講授轉(zhuǎn)化為線上微課資源包，線下課堂則聚焦于批判性對話與高階思維訓(xùn)練，如通過“哲學(xué)咖啡館”研討模式，引導(dǎo)學(xué)生就“人工智能倫理困境\"等議題展開思辨，教師角色從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S催化劑。為保障改革實效，將建立“雙螺旋質(zhì)量保障機(jī)制”：一方面構(gòu)建“三級教研共同體”，由高校專家、區(qū)域教研員、一線教師組成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，針對教學(xué)案例開展“現(xiàn)象學(xué)解析-認(rèn)知科學(xué)驗證-教育技術(shù)適配\"的立體化研究；另一方面推行“透明化成長追蹤”，通過家長開放日、學(xué)生年度學(xué)習(xí)成果展等形式，將抽象的評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化成長敘事，

通過《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)實踐，深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要性。不僅深人理解了文本內(nèi)容，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作精神。這些能力的提升將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。展望未來教育革新之路，我們將以“深度賦能學(xué)習(xí)主體性”為核心目標(biāo)，系統(tǒng)性重構(gòu)教學(xué)體系與評價范式。在教學(xué)模式創(chuàng)新層面，將打破傳統(tǒng)課堂的時空邊界，構(gòu)建“三維互動課堂生態(tài)\"：以項目式學(xué)習(xí)（PBL）為載體，設(shè)計“問題驅(qū)動-跨界整合-成果導(dǎo)向\"的沉浸式任務(wù)鏈，例如在歷史課程中引入“城市記憶數(shù)字化重建\"項目，學(xué)生需運(yùn)用地理測繪、數(shù)字建模、口述史采集等多學(xué)科技能，在解決真實問題的過程中重構(gòu)知識圖譜；這種以學(xué)習(xí)者為中心、以技術(shù)為杠桿、以過程性成長為標(biāo)尺的改革范式，將真正實現(xiàn)教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)孵化”的本質(zhì)躍遷，為每個學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)筑起具有生長性的認(rèn)知腳手架。