進(jìn)人新時(shí)代，教育綜合改革持續(xù)深化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，教育領(lǐng)域的新政策、新理論、新方法、新技術(shù)與新要求層出不窮，呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜樣態(tài)，教育領(lǐng)域變革的速度、廣度與深度前所未有。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出：“進(jìn)人新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。\"在此背景下，教育科研已從外部要求轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，成為其教育教學(xué)工作的內(nèi)在組成部分。

一、中小學(xué)教師教育科研的行動(dòng)指向

1.實(shí)踐性：面向教育教學(xué)實(shí)踐的未知去探索

一直以來，教育教學(xué)工作是中小學(xué)教師的主責(zé)主業(yè)，經(jīng)驗(yàn)是教師工作的基本依靠和憑借。隨著我國教育改革的深度推進(jìn)，教育教學(xué)實(shí)踐面臨的新形勢(shì)、新要求、新問題不斷涌現(xiàn)?！半p減\"政策提出了“減負(fù)提質(zhì)\"的要求，隨著2022年版《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等改革的方向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、注重綜合素質(zhì)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等重要任務(wù)成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的核心議題。在此背景下，新時(shí)代教育呈現(xiàn)出無現(xiàn)成答案與既定模式可依循的基本情境，無論教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)何等豐富，也難以全面預(yù)知教育實(shí)踐中復(fù)雜多變的各類狀況。這構(gòu)成了教育情境與實(shí)踐行動(dòng)的全新起點(diǎn)，要求教師對(duì)教育現(xiàn)象和問題保持高度敏感，積極培育問題意識(shí)與探究精神，以敏捷的行動(dòng)和敏銳的視角養(yǎng)成研究探索的習(xí)慣。從育人需求視角來審視，教育科研已成為教師履行本職工作的基本環(huán)節(jié)，是教師持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)方式方法與不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。中小學(xué)教師教育科研的本質(zhì)就是對(duì)豐富且復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中未知領(lǐng)域的深度探索與不懈追求，通過科研活動(dòng)拓展自身認(rèn)知邊界，深化對(duì)教育現(xiàn)象的理解，最后以研究發(fā)現(xiàn)掌握育人規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)成科學(xué)育人、創(chuàng)新育人的教育目標(biāo)。

2.實(shí)效性：面向基礎(chǔ)教育課程改革的要求去行動(dòng)

21世紀(jì)初，我國全面啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。20年來，基礎(chǔ)教育課程理念、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等不斷更新，課程改革所引發(fā)的知識(shí)觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的革新對(duì)教師專業(yè)能力和素養(yǎng)提出了新的要求。教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，教師不改變，課堂不會(huì)改變。因?yàn)椴还苁裁凑n程，都需要通過課堂內(nèi)教師與學(xué)生的互動(dòng)來完成。再好的課程，如果教師的觀念不新，方法、手段不新，課程的“新\"就無法體現(xiàn)。新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的深刻轉(zhuǎn)型，倒逼著中小學(xué)教師革新育人觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)行為，進(jìn)而改變課堂樣態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所有教師都是這場(chǎng)改革的當(dāng)事人和研究者。因此，教師的教育教學(xué)實(shí)踐必須與研究、變革、創(chuàng)新融為一體，以實(shí)實(shí)在在的課堂變革，促成卓有成效的質(zhì)量提升。

3.實(shí)用性：面向教育教學(xué)實(shí)踐與理論的脫節(jié)去互動(dòng)

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中較為擅長經(jīng)驗(yàn)積累與經(jīng)驗(yàn)思維，這種行為和思維方式也讓教師更有成就感和安全感。但同時(shí)也會(huì)把教師的視野局限于“過去”和“已知”的窠白。當(dāng)面對(duì)不確定性的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，唯有理性思維和理論指引才能幫助教師打開格局和視野，直抵變革的本質(zhì)。中小學(xué)教師的科研需要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)直覺到

專業(yè)成長

理論自覺的認(rèn)知躍升：既要運(yùn)用概念工具對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行元認(rèn)知加工，構(gòu)建個(gè)體化教學(xué)理論框架，又要通過理論遷移實(shí)現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)域中的問題診斷、策略生成與效果驗(yàn)證，完成教育行為的科學(xué)性嬉變。中小學(xué)教師教育科研工作的根本要求就是突破教育教學(xué)實(shí)踐與理論的二元割裂，創(chuàng)造理論與實(shí)踐的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和共生。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的修訂、新方案的頒布、新教材的使用、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，以及人工智能賦能教育的方方面面，客觀上要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，將重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)升華為具有研究價(jià)值的教育教學(xué)行動(dòng)研究。通過理論浸潤與實(shí)踐反思的循環(huán)與融合共生，在持續(xù)的問題發(fā)現(xiàn)、策略驗(yàn)證與經(jīng)驗(yàn)?zāi)氈校Ｕ涎芯繉?dǎo)向的科學(xué)性與實(shí)踐成果的適切性。

二、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)梗阻

1.\"認(rèn)識(shí)片面\"功利化：中小學(xué)教師科研價(jià)值的取向問題

為了推進(jìn)科研工作，很多地區(qū)都把學(xué)校和教師從事科研活動(dòng)的情況作為辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和績效考核的重要指標(biāo)?！翱蒲写俳蘚"\"科研興?！盶"科研強(qiáng)師\"觀念深入人心、蔚然成風(fēng)，“人人有項(xiàng)目”“校校有課題”成為許多地區(qū)和學(xué)校的目標(biāo)與追求。但是從中小學(xué)教師科研工作的總體情況看，真正有價(jià)值的研究鳳毛麟角，論文寫了很多、課題和項(xiàng)目做了很多，教學(xué)和學(xué)生問題卻未見減少。對(duì)科研的著重，常常是對(duì)評(píng)審形勢(shì)的追逐、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的追求、對(duì)指標(biāo)提升的追趕，并不是教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動(dòng)和內(nèi)在訴求。對(duì)科研價(jià)值的功利化認(rèn)識(shí)，致使許多教師將日常教育教學(xué)和教育科研割裂開來，不關(guān)注實(shí)踐、不關(guān)注課堂、不關(guān)注學(xué)生、不關(guān)注成效，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐需求與科研自標(biāo)分離。中小學(xué)教師在認(rèn)知體系中存在三重裂隙：未建立“科研-改革”的因果映射關(guān)系，未形成“科研-特色\"的品牌生產(chǎn)意識(shí)，更缺失“科研-發(fā)展\"的自我成長邏輯。

2.“單打獨(dú)斗”個(gè)體化：中小學(xué)教師科研過程的基本 樣態(tài)

由于過于追求科研的功利性價(jià)值，中小學(xué)教師科研活動(dòng)很難以團(tuán)隊(duì)方式開展，即便是在科研課題申報(bào)書上寫滿了團(tuán)隊(duì)成員，但在實(shí)際科研過程中基本上是一個(gè)人的活動(dòng)，大多數(shù)情況下是課題組負(fù)責(zé)人或某位核心成員“從頭寫到尾”。有的課題組看似分工明確，實(shí)則各表一枝，最后拼湊成稿，其內(nèi)在邏輯還是各自為戰(zhàn)，并沒有真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的組織功能和研究的黏合作用。許多教師在科研實(shí)踐中尚未形成協(xié)同攻關(guān)意識(shí)，多數(shù)科研活動(dòng)仍停留在孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T也沒有發(fā)揮管理作用，認(rèn)為教師搞不搞科研、做不做課題、寫不寫論文是教師個(gè)人的事情，與學(xué)校并沒有什么關(guān)系。這也在客觀上造成了教師成為科研的個(gè)體戶，難以得到組織與團(tuán)隊(duì)的支持和資源，以組織性、合作性、實(shí)效性、規(guī)范性為根本特征的\"有組織科研\(zhòng)"很難真正發(fā)生。

3.“心余力拙”內(nèi)卷化：中小學(xué)教師科研能力的普遍困境

大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)“研究者”這個(gè)角色“心有余而力不足”，在科研中閉門造車、畫地為牢，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的已有研究成果和學(xué)科前沿趨勢(shì)等科研信息獲取手段落后、效率低下，導(dǎo)致做了很多低水平的重復(fù)性研究工作。淺層原因是科研開展前期文獻(xiàn)綜述準(zhǔn)備不足，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史沒有進(jìn)行充分梳理和分析，研究沒有“站在巨人的肩膀之上”；深層原因是中小學(xué)教師鮮少受過教育科研的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)科研流程、方法、范式不熟悉，研究過程缺乏學(xué)理支撐和適切的理論依據(jù)，使研究流于形式或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教師經(jīng)?？嘤跓o法將教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐與教育理論有機(jī)結(jié)合起來，細(xì)于無法將實(shí)踐研究進(jìn)行歸納提煉、理性提升和有效表達(dá)，導(dǎo)致研究報(bào)告可讀性差、邏輯不連貫、成果提煉淺表化，削弱了研究成果的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性和推廣性。

4.“束之高閣\"泡沫化：中小學(xué)教師科研成果的一般歸宿

中小學(xué)教師的成果產(chǎn)出與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之間存在“最后一公里”的斷裂帶，導(dǎo)致研究成果難以轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。很多課題結(jié)題驗(yàn)收后被束之高閣，沒有發(fā)揮其解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，這嚴(yán)重影響了科研的應(yīng)用價(jià)值，打擊了教師的科研積極性。由于缺少成果認(rèn)證與成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，中小學(xué)教師的科研成果即便是有了發(fā)現(xiàn)、有了突破也很難得到推廣應(yīng)用，僅僅止步于發(fā)表論文或課題結(jié)題。盡管有國家級(jí)和省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的認(rèn)證和宣傳推廣機(jī)制，但是絕大多數(shù)中小學(xué)教師都無法企及。從中小學(xué)教師參與科研的人數(shù)與成果數(shù)量的對(duì)比來看，獲獎(jiǎng)?wù)咚急壤∷茰婧Ｒ凰?，難以與龐大的教師研究者群體相稱。

三、中小學(xué)教師教育科研的實(shí)踐進(jìn)路：走向“有組織科研”

1.以價(jià)值共識(shí)激發(fā)教師參與科研工作的自覺意識(shí)

研究是新時(shí)代中小學(xué)教師適應(yīng)變革、推進(jìn)改革的重要武器，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要方式?？蒲泄ぷ鞑粦?yīng)該被簡單地理解為發(fā)表文章或教研活動(dòng)，也不是臨時(shí)組班子立項(xiàng)課題，更不是找主筆拼湊研究報(bào)告。教育科研的價(jià)值是基于學(xué)校建設(shè)、基于課堂效率、基于教學(xué)改進(jìn)、基于師生發(fā)展，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，去解決一個(gè)教育領(lǐng)域的真問題。問題解決過程中，要有對(duì)核心問題深刻的認(rèn)識(shí)，要有充分的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，要有理論的指導(dǎo)與實(shí)踐的互動(dòng)，要有多方面人員的協(xié)同合作。與傳統(tǒng)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由和個(gè)人探索的研究方式不同，“有組織科研\(zhòng)"更加強(qiáng)調(diào)圍繞復(fù)雜和重大問題組成團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的人員參與建構(gòu)緊密型的組織化科研結(jié)構(gòu)及其保障體系。凝聚科研價(jià)值的共識(shí)，只有將科研視為探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證育人規(guī)律的必由之路，才能讓科研在中小學(xué)真正發(fā)生。

2.以科研規(guī)劃明確教師開展科研活動(dòng)的行動(dòng)指南

規(guī)劃一般具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和協(xié)同性的特征。中小學(xué)科研工作必須與推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育領(lǐng)域綜合改革的進(jìn)程同頻共振，與學(xué)校發(fā)展階段相適應(yīng)。學(xué)校需要樹立科研是“第一生產(chǎn)力\"的意識(shí)，對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)致的分析，摸清學(xué)?？蒲泄ぷ鞯募业?，分析學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膬?yōu)勢(shì)和不足、成績和問題，特別是要找到當(dāng)前和未來一段時(shí)間學(xué)?？蒲泄ぷ髌惹行枰鉀Q的核心問題，制定清晰、適宜、科學(xué)的科研發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要有組織地黏合、匯聚多方面人員組成多元化研究團(tuán)隊(duì)，圍繞學(xué)校發(fā)展和師生成長中的問題開展綜合性、系統(tǒng)化和持續(xù)性的研究，以科研規(guī)劃系統(tǒng)思考、整體謀劃和科學(xué)部署學(xué)校的科研未來，糾正科研是教師個(gè)體行為的淺表認(rèn)知。科學(xué)制定學(xué)?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)校管理者和教師對(duì)于科研工作的自主發(fā)展意識(shí)，能夠整合、利用各種科研資源，有序有效地推進(jìn)各項(xiàng)科研工作。

3.以系統(tǒng)研訓(xùn)助力教師教育科研能力的穩(wěn)步提升

“有組織科研”就是要發(fā)揮組織對(duì)教師教育科研的支撐作用。學(xué)校層面，要抓住教師能力成長關(guān)鍵期，依托高校、教師教育機(jī)構(gòu)、教育科研部門和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，以學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人、課題負(fù)責(zé)人、課題組成員、中青年教師等教育科研管理和參與的關(guān)鍵力量為重點(diǎn)開展在地化、常態(tài)化的系統(tǒng)研訓(xùn)；建設(shè)多元化研究團(tuán)隊(duì)，搭建平臺(tái)推動(dòng)高校、科研院所與中小學(xué)跨界合作、聯(lián)合攻關(guān)；構(gòu)建高校、教育科研院所與中小學(xué)長效協(xié)同發(fā)展機(jī)制，有計(jì)劃、有步驟、分層次地培養(yǎng)科研骨干力量，提高教師進(jìn)行科研的參與度和卷人度，突破空間界限、專業(yè)界限和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)有組織的跨界協(xié)同科研。教師層面，需要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)依賴到研究自覺的范式躍遷，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)認(rèn)知迭代系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)證研究的思維模態(tài)解析教育現(xiàn)象，通過循證實(shí)踐框架重構(gòu)問題解決路徑。新時(shí)代新形勢(shì)下，中小學(xué)教師既要更新理論知識(shí)體系，更要學(xué)習(xí)和掌握人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)手段，運(yùn)用新技術(shù)輔助教育科研全過程，為教育科研提供高效的技術(shù)支撐。

4.以規(guī)范管理保障教師科研成果的落地推廣

只有當(dāng)教育科研成果真正服務(wù)一線實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力后，才算實(shí)現(xiàn)了科研的價(jià)值。規(guī)范科研管理全流程、全過程支持和監(jiān)控研究進(jìn)展、科研成果轉(zhuǎn)化落地是中小學(xué)教育科研的必然選擇和要求。學(xué)校、各級(jí)科研管理部門都需要建立科研活動(dòng)跟蹤指導(dǎo)制度和科研成果推廣轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教育成果資源庫，采用“問題維度-適用情境-成果形態(tài)\"分類架構(gòu)進(jìn)行深度標(biāo)引，通過多模態(tài)傳播渠道實(shí)現(xiàn)定向擴(kuò)散，讓更多的學(xué)校和教師知曉成果方向，讓成果走向?qū)嵺`、服務(wù)實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。規(guī)范科研管理，保障每項(xiàng)課題都有人管、每個(gè)活動(dòng)都有過程，每項(xiàng)成果都有去向，方能實(shí)現(xiàn)科研工作的指導(dǎo)融通、研究融通、成果融通。

新時(shí)代，教育科研是教育改革創(chuàng)新、學(xué)校品質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)成長的重要“沃野”?？蒲幸殉蔀橹行W(xué)教師日常工作的新常態(tài)，越來越多的教師自發(fā)地運(yùn)用教育科研手段、學(xué)習(xí)教育理論、借鑒教改成果、思考教育問題、深化教育理解、加速專業(yè)發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)教師的教育科研工作一定要基于真實(shí)問題和實(shí)際需要，特別是要圍繞教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科教學(xué)改革的育人方向和方式展開，使實(shí)踐與科研相輔相成。大力提倡教師參與“有組織科研”，并不是希望人人成為教育家，而是力圖使每一位教師都走在由“教書匠”向“研究型教師\"轉(zhuǎn)變的道路上，讓教師生涯充滿激情、擁有驚喜，讓教育人生充滿幸福、富有詩意。