《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”?；谶@一理念審視當(dāng)下的“寫人類”習(xí)作作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)存在不少問題：一是作業(yè)目標(biāo)單一，僅僅停留在完成習(xí)作層面；二是作業(yè)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生差異化和個性化的發(fā)展需求；三是作業(yè)評價缺乏針對性，未指向習(xí)作能力進(jìn)階。簡言之，“寫人類”習(xí)作作業(yè)沒有很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，未能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

為解決上述問題，需要圍繞統(tǒng)編教材中“寫人類”習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，明晰“寫人類”習(xí)作能力的進(jìn)階要求，從自標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計、有效評價三個層面設(shè)計習(xí)作作業(yè)，發(fā)揮其診斷學(xué)情、推進(jìn)教學(xué)的作用，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《我的家人》為例，闡述具體的做法。

一、分析學(xué)情，定位“寫人類”習(xí)作作業(yè)目標(biāo)

習(xí)作作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)程度直接關(guān)系到習(xí)作作業(yè)的針對性和有效性。教師作為習(xí)作作業(yè)的設(shè)計者和使用者，需基于整套教材，分析學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位習(xí)作作業(yè)目標(biāo)。

（一）分析教材，把握習(xí)作著力點

梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的習(xí)作要求隨著年段的遞增逐步提升。因此，習(xí)作作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于不同學(xué)段要求分別制定：第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“表達(dá)清楚”，第三學(xué)段則要求“表達(dá)具體”。統(tǒng)編教材中“寫人類”習(xí)作的編排回應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作能力逐級進(jìn)階。

基于此，教師在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時要注意習(xí)作內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)。比如，在設(shè)計《我的家人》習(xí)作作業(yè)時，通過對教材的梳理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此之前已有過兩次相關(guān)習(xí)作，本次習(xí)作教學(xué)并不是零起點（見表1）。

通過表1可知，學(xué)生通過三年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本了解“寫一個人要寫出他的特點”?！段业募胰恕肥窃诖嘶A(chǔ)上的提升?；诖?，本次習(xí)作的著力點設(shè)定為：（1）找出家人最與眾不同的特點，完成觀察記錄。（2）通過范例學(xué)習(xí)，選擇最能反映他們特點的事情，把特點寫清楚。（3）能主動與同學(xué)、家人分享習(xí)作，評評寫得像不像，體驗表達(dá)的樂趣。

（二）聚焦習(xí)作，錨定作業(yè)落腳點

習(xí)作教學(xué)需要充分利用教材中的寫作資源。這些資源緊扣單元表達(dá)要素，蘊(yùn)含豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生打開習(xí)作思路，同時也為習(xí)作作業(yè)提供了設(shè)計點。

《我的家人》中呈現(xiàn)四個“氣泡”，分別描述了奶奶、爺爺、爸爸、妹妹的不同特點，指向本次習(xí)作要求“找出家人最與眾不同的特點”。如“我奶奶脾氣特別好，總是笑瞇瞇的”指向人物的性格，“她還特別會做好吃的，我最喜歡吃奶奶做的飯”指向人物的特長。這類語言啟發(fā)學(xué)生觀察人物的角度，可作為作業(yè)的提示信息或范例加以設(shè)計。

通過分析教材和本次習(xí)作的具體內(nèi)容，可以確定《我的家人》習(xí)作作業(yè)自標(biāo)：（1）通過課前的“觀察記錄作業(yè)”，多角度觀察和記錄家人的特點，為習(xí)作積累素材。（2）借助課中的“初試身手作業(yè)\"“進(jìn)階練筆作業(yè)”，用典型事例寫清楚一位家人最與眾不同的特點。（3）創(chuàng)設(shè)“最具風(fēng)格家人秀\"的評選活動，通過課后的“分享展示作業(yè)”，在語文實踐活動中感受分享習(xí)作的快樂，促進(jìn)習(xí)作素養(yǎng)的提升。

二、梯度設(shè)計，構(gòu)思“寫人類”習(xí)作作業(yè)內(nèi)容

為落實《我的家人》的習(xí)作要求，根據(jù)“素材積累一初試身手一表達(dá)進(jìn)階一分享展示\"四個階段，構(gòu)思了習(xí)作作業(yè)設(shè)計路徑：課前布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用記錄卡對人物特點進(jìn)行觀察記錄；課中立足學(xué)生的習(xí)作起點，先讓學(xué)生初試身手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的習(xí)作狀況，再針對實際情況，引導(dǎo)學(xué)生用好作業(yè)，習(xí)得表達(dá)方法，完善自己的習(xí)作；課后，學(xué)生分享展示作業(yè)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)向素材積累

觀察家人的特點可以作為本次習(xí)作教學(xué)的前置性作業(yè)。為避免學(xué)生觀察人物無角度、習(xí)作無內(nèi)容，教師可以設(shè)計與單元表達(dá)要素相匹配的作業(yè)（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察并記錄家人的特點，促進(jìn)習(xí)作素材積累，避免學(xué)生陷人不知如何選擇習(xí)作內(nèi)容的困境，提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

親愛的同學(xué)們，你們是否留心觀察過朝夕相處的家人？接下來的一周，請你選擇一位或多位家人，仔細(xì)觀察，捕捉他們讓你印象最深的特點。照樣子，用一兩句話記錄家人的特點，完成“家人特點：：放大鏡\"記錄卡。

此作業(yè)充分利用統(tǒng)編教材中的范例，以“家人特點放大鏡”記錄卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前從“性格、特長、愛好\"等多個角度觀察和記錄家人的特點，豐富素材儲備。

（二）課中助學(xué)：指向能力提升

習(xí)作作業(yè)要融合教與學(xué)。學(xué)生完成習(xí)作作業(yè)的過程就是由“表達(dá)起始點”走向“表達(dá)進(jìn)階點”的過程。比如，教學(xué)《我的家人》時，創(chuàng)設(shè)“組織‘最具風(fēng)格家人秀'\"的情境，布置“用文字展示人物肖像畫\"的練筆內(nèi)容，設(shè)計“初試身手作業(yè)\"和“進(jìn)階練筆作業(yè)”，秉持“寫、讀、改”相結(jié)合的理念，促進(jìn)表達(dá)要素落地。

1.初試身手，展現(xiàn)寫人能力起始點

習(xí)作課上，教師可以設(shè)計展現(xiàn)學(xué)生表達(dá)起點的“初試身手作業(yè)”，使其為教學(xué)指導(dǎo)提供真實的學(xué)情依據(jù)。如《我的家人》的“初試身手作業(yè)”是這樣設(shè)計的：請你結(jié)合“家人特點放大鏡”記錄卡上的內(nèi)容，寫一寫你的家人吧！

有學(xué)生的“初試身手作業(yè)”是這樣寫的。

我的妹妹個子很高。她扎著兩個小辮子，走起路來一翹一翹的，非?？蓯?。一雙大眼睛水靈靈的，像黑葡萄。我的妹妹還是個“小話癆”，每天都要講很多的話。

“初試身手作業(yè)\"蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源。從上述作業(yè)中能看出，該學(xué)生能較好地寫出家人的外貌特點，但沒有對最與眾不同的特點展開描寫，且未能用上典型事例表現(xiàn)特點。因此，教師針對這兩點不足進(jìn)行重點指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生寫人能力的進(jìn)階。

2.進(jìn)階練筆，落實寫人能力提升點

“進(jìn)階練筆作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生通過對范式語段的閱讀、探究，發(fā)現(xiàn)鮮明的言語現(xiàn)象，提煉出指向表達(dá)的策略性知識后，再在具體的情境任務(wù)中遷移運(yùn)用，嘗試進(jìn)行片段性的習(xí)作訓(xùn)練。2]如《我的家人》的“進(jìn)階練筆作業(yè)”是這樣設(shè)計的。

① 想一想：怎樣才能把家人的特點寫清楚，讓人印象深刻？

? 說一說：請對比閱讀以下兩個片段，你發(fā)現(xiàn)了哪些把特點“寫清楚”的方法？和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。

【片段一】我的奶奶脾氣特別好，她的眼睛彎彎的，總是笑瞇瞇的。

【片段二】我的奶奶脾氣特別好，她眼晴彎彎的，看起來總是笑瞇瞇的。有一次，我不小心把奶奶最喜歡的花盆打碎了，我嚇得眼淚都掉下來了?？墒悄棠虥]有生氣，她走過來，摸摸我的頭，笑著說：“小寶貝，別哭，花盆碎了可以再買，只要你沒事就好。”我看著奶奶的笑容，心里暖暖的，就像吃了一顆甜甜的糖。

① 寫一寫：請你選擇一位家人，嘗試用上你發(fā)現(xiàn)的方法，把他最與眾不同的特點寫下來。

此作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀兩個語段，體會家人最與眾不同的特點，挖掘表達(dá)進(jìn)階點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，片段二在描寫奶奶“總是笑瞇瞇的\"的基礎(chǔ)上，再加上“我”不小心把奶奶最喜歡的花盆打碎了，奶奶還暖心安慰“我”的事例，更加能表現(xiàn)奶奶“脾氣特別好”的特點。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合“家人特點放大鏡”記錄卡，運(yùn)用“列舉特點 + 事例印證\"的方法完成人物描寫，實現(xiàn)從素材積累到片段寫作的能力進(jìn)階。該項“進(jìn)階練筆作業(yè)\"融合了習(xí)作課堂的教與學(xué)，助力學(xué)生明晰“怎么寫”。

（三）課后延伸：展示綜合成果

習(xí)作作業(yè)不僅關(guān)注習(xí)作技能的提升，還關(guān)注學(xué)科知識之間的相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)《我的家人》時，可以通過“分享展示作業(yè)”，讓學(xué)生融合多學(xué)科知識，展示個性，增長思維能力。

以“我的家人”直播間小主播的身份，參與“最具風(fēng)格家人秀”活動，自然大方地介紹自己的家人，表達(dá)出對家人的喜愛之情。（必做）

為可愛的家人進(jìn)行特色宣傳，比如配上全家福、制作家庭成員人物形象卡、自制“我的家人”海報等，相信效果會更棒?。ㄟx做）

上述作業(yè)鼓勵學(xué)生用多種形式宣傳家人，聯(lián)結(jié)家庭生活，促進(jìn)對家人的了解，表達(dá)對家人的喜愛之情。其中的必做題創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，請同學(xué)和家人評一評。選做題則讓學(xué)生更加有創(chuàng)意地展示自己的作品，兼顧了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，將夯實基礎(chǔ)與學(xué)科拓展相結(jié)合，不僅調(diào)動學(xué)生的多種語文能力，還融合了信息科技、美術(shù)等多種學(xué)科的知識和技能。

三、雙軌并行，實施“寫人類”習(xí)作作業(yè)評價

可量化、分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生清楚自己“要到哪里去\"和\"怎樣才算到達(dá)那里”。因此，除了要梯度設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，還要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的制定?？梢浴爸敢皆u改”“對比式診斷\"雙軌并行的評價方式，高效發(fā)揮習(xí)作作業(yè)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用[3]，助力學(xué)生寫作能力的提升。

（一）指引式評改：對照圖表，豐盈人物形象

“寫人類\"習(xí)作一般要經(jīng)歷“人物選定、事件匹配、語言表達(dá)”三個階段。習(xí)作作業(yè)中的“觀察記錄作業(yè)”從選材和構(gòu)思的角度給予學(xué)生針對性的提示

和指導(dǎo)，教師可以將“觀察記錄作業(yè)\"轉(zhuǎn)化為“記錄考核表\"（見表2），引導(dǎo)和提示學(xué)生關(guān)注習(xí)作是否寫出了家人的特點，事例和特點是否匹配。

學(xué)生借助評價標(biāo)準(zhǔn)，注意多角度地觀察家人，積累有特點的寫人素材，豐盈人物形象。

（二）對比式診斷：聯(lián)結(jié)舊作，印證能力提升

評價“寫人類”習(xí)作成果時，可引導(dǎo)學(xué)生將本次習(xí)作與自己上一階段的同類習(xí)作進(jìn)行比較，審視自己的習(xí)作能力是否提升，并對不滿意的地方進(jìn)行修改。教師借此動態(tài)評估學(xué)生的習(xí)作水平是否進(jìn)階，并對學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來的問題給予針對性的指導(dǎo)。

比如，三年級下冊要求學(xué)生寫《身邊那些有特點的人》，有學(xué)生是這樣寫弟弟的。

【片段一】我有一個貪吃的弟弟，大家都叫他“貪吃貓”。有一次，我擔(dān)心弟弟偷吃零食，就把它們藏在了床底下。第二天一大早，我就看見弟弟在到處找零食。只見他左瞧瞧，右看看，翻來翻去，終于在床底下找到了零食。他開心地大叫一聲，拿起零食手舞足蹈。

在四年級上冊《我的家人》中，該學(xué)生是這樣寫的。

【片段二】我的弟弟是個名副其實的“小饞貓”。有一次，媽媽買了很多楊梅，準(zhǔn)備給我們做一些楊梅涼茶。媽媽剛關(guān)上冰箱門，弟弟就輕手輕腳地走到冰箱前，圓溜溜的眼睛快速轉(zhuǎn)動，觀察有沒有人注意到他。緊接著打開冰箱，將一顆紫紅色的楊梅迅速塞進(jìn)嘴里，臉上滿是享受。不一會兒，一大罐楊梅就被他消滅干凈了。

對比兩次描寫弟弟貪吃的語段，片段一中找零食事件符合“貪吃貓\"的形象，片段二則把弟弟偷吃楊梅時“輕手輕腳地走\(yùn)"“眼晴快速轉(zhuǎn)動\"“迅速塞進(jìn)嘴里\"等一系列細(xì)節(jié)寫得很清楚，讓人感受到這件事讓“我”印象最深，更加能表現(xiàn)弟弟“貪吃\"的特點。這樣的對比式診斷直觀反映了四年級學(xué)生的選材組材等能力都得到了進(jìn)階。

在素養(yǎng)本位下，教師可通過“準(zhǔn)確定位作業(yè)自標(biāo)\"“梯度設(shè)計作業(yè)內(nèi)容”“雙軌評價作業(yè)情況”的路徑，有效設(shè)計與使用“寫人類\"習(xí)作作業(yè)，使其成為課前積累素材、診斷學(xué)情的教學(xué)資源，課中學(xué)習(xí)活動開展的載體，以及課后重要的交流內(nèi)容，推動習(xí)作教學(xué)從“教為主\"向“學(xué)為主\"轉(zhuǎn)變，為學(xué)生“寫人類\"習(xí)作能力的進(jìn)階提供保障。

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（浙江省溫州市蒼南縣江濱實驗小學(xué)）