《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！墩n程方案》提出，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教材編寫建議\"明確指出，要提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元的大小應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)生的年齡特征確定，從整體到細(xì)節(jié)，處理好學(xué)科邏輯和生活邏輯的關(guān)系，并形成有特色的組織結(jié)構(gòu)。在此背景下，教師既要深刻理解大單元教學(xué)理念，明確其核心是以學(xué)生發(fā)展為中心，注重知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，又要讀懂教材編寫意圖，掌握教材單元內(nèi)容的邏輯與設(shè)計思路，更要結(jié)合實際教學(xué)情境，靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式，使大單元教學(xué)真正落地。這一過程不僅是對課程改革理念的實踐回應(yīng)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要路徑。

一、大單元教學(xué)理念及其對教材編排的影響

單元是教材組織和教學(xué)活動的基本單位。單元因載體和呈現(xiàn)形式不同，可以分為教材單元與教學(xué)單元。教材單元是一種教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn)方式，是教材編寫者將龐雜的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的主題、領(lǐng)域或項目等進行劃分，形成的具有相對獨立性的內(nèi)容板塊，更側(cè)重學(xué)科知識的邏輯體系建構(gòu)。教學(xué)單元是一種教學(xué)活動的組織形式，是依據(jù)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)和過程來組織的經(jīng)驗單元。而大單元教學(xué)是在教學(xué)單元的基礎(chǔ)上提出的，更加強調(diào)結(jié)構(gòu)化意義建構(gòu)的教學(xué)活動方式，對應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)的整合性特征，強調(diào)以高站位驅(qū)動知識遷移與思維訓(xùn)練，主張借助大觀念、大任務(wù)、大問題或大項自，按照學(xué)習(xí)邏輯，構(gòu)建相對獨立且完整的學(xué)習(xí)事件。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺前，原有的美術(shù)教材雖有領(lǐng)域上的劃分，但仍然以“一課一練\"為主，這樣編排的優(yōu)點是邊界清晰、相對獨立，但是突出問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生淺嘗輒止，缺少深度體驗。大單元教學(xué)可以解決上述問題，它強調(diào)在原先學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，平衡經(jīng)驗邏輯與學(xué)科邏輯的關(guān)系，從碎片化的知識點的學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化的知識掌握，從重視知識的輸出轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的知識建構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)整體協(xié)同下的最優(yōu)教學(xué)效果。浙江人民美術(shù)出版社出版的新編美術(shù)教材（以下簡稱“新編教材\"）采取大單元教學(xué)理念，推動美術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、大單元教學(xué)理念下新編教材的編寫

在理念、教材和實踐的關(guān)系中，教材是聯(lián)結(jié)理念與實踐的重要紐帶。新編教材充分體現(xiàn)了這一點，將抽象的課程描述和具體的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，是教師和學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)活動、落實大單元教學(xué)理念的中介和依憑。作為新編教材的核心編寫者，筆者親歷教材編寫過程，深切體會大單元教學(xué)理念在教材中的地位與影響。

（一）以單元為基本單位構(gòu)建教材內(nèi)容

新編教材明確以單元為教材組織的基本單位，形成了以單元為結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料體系，主要體現(xiàn)為“單冊內(nèi)以單元劃分內(nèi)容\"和“多冊間單元螺旋式進階”兩個特征。

首先，單冊內(nèi)以單元劃分內(nèi)容。新編教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五項學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置對應(yīng)的五個學(xué)習(xí)單元，以此構(gòu)建單冊的課程內(nèi)容體系。以二年級上冊的教材為例，整冊教材包含“標(biāo)識會說話”“水墨游戲\"“學(xué)習(xí)好幫手\"“巧折巧剪”“花朵與園丁\"五個單元，分別對應(yīng)“欣賞身邊的美”“表達自己的感受”“改進生活用品”“體驗傳統(tǒng)工藝”“參與造型游戲活動\"五大學(xué)習(xí)任務(wù)。通過單元在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的側(cè)重與交融，全面培養(yǎng)該年段學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)。這樣的單元結(jié)構(gòu)貫穿整個系列教材，使各冊教材的學(xué)習(xí)任務(wù)層次分明、邏輯清晰。

其次，在單冊單元的基礎(chǔ)上，新編教材注重多冊間單元內(nèi)容的螺旋式進階設(shè)計。比如在工藝領(lǐng)域，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“體驗傳統(tǒng)工藝\"“學(xué)做傳統(tǒng)工藝品\"“傳承傳統(tǒng)工藝\"的任務(wù)進階要求，新編教材設(shè)計了從小學(xué)第一學(xué)段到第三學(xué)段的連續(xù)性學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)第一學(xué)段設(shè)置了“撕撕剪剪”“巧折巧剪”，小學(xué)第二學(xué)段設(shè)置了“剪紙迎新”，小學(xué)第三學(xué)段安排了“吉祥如意\"等單元，這實現(xiàn)了從簡單撕剪到復(fù)雜折剪，再到剪紙創(chuàng)作的能力進階。

通過多冊間單元的螺旋式進階設(shè)計，新編教材在不同學(xué)段間實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層遞進與深度拓展，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也全面落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求。

（二）不同單元類型建構(gòu)不同的單元結(jié)構(gòu)

按照內(nèi)容構(gòu)建角度的不同，新編教材中的單元主要分為主題式單元和項目式單元兩大類。主題式單元指的是以一個主題為核心，根據(jù)知識的相關(guān)性構(gòu)建教材單元的內(nèi)容。主題式單元中的單課，既具有獨立性，又有關(guān)聯(lián)性。比如，三年級下冊的“雕塑之美”，包含《秦漢雄風(fēng)》與《力與美的贊歌》兩個單課，分別指向中國秦漢時期雕塑與古希臘、古羅馬雕塑。在比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更加深刻地感受中外美術(shù)的共通點與差異之處。而項自式單元則圍繞一個大型的學(xué)習(xí)項目或任務(wù)展開，以大任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，單課之間具有強關(guān)聯(lián)。項目式單元中的前一節(jié)單課是后一節(jié)單課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們之間是緊密的遞進式關(guān)系。比如五年級上冊的“愛書藏書”單元，以制作一本精美的古書為任務(wù)主線，通過學(xué)習(xí)活字印刷，制作藏書票、箋紙，完成裝訂古書等內(nèi)容，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技能，最終實現(xiàn)制作古書的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教材中還有一些介于主題式與項目式之間的單元。這類單元既體現(xiàn)單課的獨立性，又在一定程度上具有聯(lián)結(jié)性與遞進性。比如三年級上冊的“尋訪手藝人\"單元，它以尋訪傳統(tǒng)技藝與傳統(tǒng)手藝人為主線，讓學(xué)生通過了解傳統(tǒng)技藝及手藝人代代傳承的工匠精神，感悟傳統(tǒng)文化的價值。

通過三種單元的合理設(shè)計（如表1），新編教材能夠更好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）以大觀念統(tǒng)整整個單元

大單元教學(xué)強調(diào)以大觀念貫穿教學(xué)過程。在新編教材編寫中，編寫者不僅強調(diào)主線的貫穿，還注重通過單元頁的形式將理念、內(nèi)容、方法與路徑提示進行直觀呈現(xiàn)，這進一步強化了單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，為教師更好地理解教材編寫的意圖、單元結(jié)構(gòu)與目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。以五年級上冊的“陶藝家園\"為例，該單元以鄉(xiāng)土情懷為內(nèi)容主線，以泥塑為學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了《捏塑動物》《小竹筏》《家鄉(xiāng)的橋》《田園村舍》四課（如圖1）。該單元的大觀念指向“情與土共生”。編寫者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時，不局限在捏塑技能的習(xí)得，更能夠主動思考人與自然、人與藝術(shù)之間的關(guān)系。教材設(shè)置了一個具有沖突性的問題：“在城市化急速推進的當(dāng)下，人們?yōu)槭裁催€會向往田園牧歌的生活？”這個問題，引發(fā)學(xué)生思考如何平衡城市文明與自然環(huán)境間的沖突，鼓勵他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，超越學(xué)科本身，形成大觀念。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中感受到鄉(xiāng)土文化的獨特魅力，并理解藝術(shù)在表達情感與傳遞思想中的重要作用。

（四）編制單元評價表以錨定教學(xué)目標(biāo)與方向

教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的邏輯起點，教學(xué)評價則指向大單元教學(xué)的終點，旨在檢測、分析和評定教學(xué)工作的質(zhì)量。在課程改革經(jīng)歷了“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”\"核心素養(yǎng)\"的演進之后，新編教材非常注重將教學(xué)自標(biāo)與教學(xué)評價緊密關(guān)聯(lián)，強調(diào)教學(xué)評的一致性，以單元評價錨定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計明確方向。這也與大單元教學(xué)的理念高度契合，不同于以往教材中僅有單課目標(biāo)而缺乏單元目標(biāo)的情況，新編教材設(shè)置了單元學(xué)習(xí)評價表，將單元評價與單元教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，使評價貫穿整個單元的教學(xué)過程，成為鑒別學(xué)習(xí)效果、促進教學(xué)改進的重要依據(jù)。以二年級下冊的\"環(huán)保小衛(wèi)士\"單元為例，其評價從知道、理解、學(xué)會三個維度進行設(shè)定：知道垃圾分類的要求，了解宣傳環(huán)保理念的方式；理解藝術(shù)活動可以助力環(huán)保;學(xué)會和同學(xué)一起做環(huán)保主題的藝術(shù)游戲或表演。通過這三個維度，評價內(nèi)容既全面又具體，既關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握，也注重對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)的落實提供了清晰的方向。

三、大單元教學(xué)理念下新編教材的使用

在新編教材的使用中，教師應(yīng)貫徹大單元教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，在理解教材的基礎(chǔ)上，從觀念站位、內(nèi)容架構(gòu)、任務(wù)設(shè)計等多方面發(fā)力，使教材單元轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)單元。

（一）用好大觀念，實現(xiàn)大單元教學(xué)的高站位

大觀念是大單元教學(xué)的核心，對教學(xué)有統(tǒng)攝作用，具有少而精的內(nèi)在特質(zhì)，能夠?qū)㈦x散的事實和技能有機聯(lián)系起來，并賦予其一定的意義。埃里克森認(rèn)為，大觀念可以跨時間、跨文化、跨情境遷移，是通過共同屬性框定的一組實例的心智建構(gòu)。用好大觀念，可以讓師生獲得更具統(tǒng)攝性和整體性的思維能力，而這種能力是素養(yǎng)時代需要具備的關(guān)鍵能力。

從教師“教\"的角度看，大觀念可以幫助教師從單純的知識技能傳授中跳脫出來，獲得一種更本原、強關(guān)聯(lián)、更整體的學(xué)科視野，從而形成對教學(xué)內(nèi)容更深入的理解。對教師來說，大觀念不是具體的需要教學(xué)的內(nèi)容，而是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，重新著待單元教學(xué)內(nèi)容的一種理念。借助大觀念，教師可以走出微觀思維的困境，不再糾結(jié)于用哪種方法或手段來攻破某一個教學(xué)難點，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程作為一個整體來統(tǒng)籌考慮。通過揭示知識點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的縱橫關(guān)系，使它們相互借力，從而讓所謂的教學(xué)難點在整體學(xué)習(xí)中自然而然地化解。這樣，教師才能真正走出單一模式和碎片化教學(xué)的泥沼，實現(xiàn)教學(xué)站位的提升。

從學(xué)生“學(xué)\"的角度看，教材中呈現(xiàn)出來的大觀念并不是一個等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、驗證甚至重構(gòu)的概念。學(xué)生沒有必要記憶關(guān)于大觀念的表述。天觀念對于學(xué)生來說更像是一個引子、一把鑰匙，可以打開一片廣闊的天地。通過大觀念的引導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中建立起對知識的整體性理解，拓展思維的深度與廣度，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以一年級下冊的“春天在哪里”單元為例，這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“欣賞身邊的美”，即讓學(xué)生通過欣賞春日美景，感受自然之美（如圖2）。該單元包含《春日繽紛》和《萬物生長》兩課，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“世間方物，處處皆美”。秉持這一大觀念，教師在備課時，需要從細(xì)節(jié)中走出來，充分認(rèn)識到單元的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)情境搬出教室，延伸到春日校園中，如將教學(xué)活動設(shè)定為在自然環(huán)境中收集美麗的樹葉和花瓣，把作業(yè)成果設(shè)定為展示自己的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作獨特的春日色卡。在教學(xué)評價方面，教師也應(yīng)更加開放和多元。只要學(xué)生能夠沉浸在對自然的觀察中，有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，并且體會到自然處處皆美，這就是一次成功的教學(xué)。

（二）確立單元主題，厘清教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)線索

新編教材以單元形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了統(tǒng)整，以便教師開展單元教學(xué)。即便如此，教師在拿到教材后，不能照本宣科，而是需要在教學(xué)實踐中對教材內(nèi)容進行梳理和調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)情境。

一般來說，教師要經(jīng)歷以下過程。

第一，充分讀懂教材。教師要從整冊教材的單元布局、單元類型與單元結(jié)構(gòu)主線出發(fā)，深入理解教材的編寫意圖。

第二，基于學(xué)情進行規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)情境，做好學(xué)期整體規(guī)劃和單元進階的規(guī)劃。

第三，統(tǒng)一單元目標(biāo)與單元評價。教師要結(jié)合單元學(xué)習(xí)評價表，設(shè)定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與評價要求，體現(xiàn)一致性，形成一條具有結(jié)構(gòu)化特征的單元教學(xué)線索。

第四，設(shè)計單課內(nèi)容。教師應(yīng)在單元框架下進行單課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確保單課目標(biāo)指向單元目標(biāo)。同時，教師需注意單課之間的有機銜接，保證自己的單元教學(xué)思路清晰、細(xì)致。

以二年級上冊的“花朵與園丁\"為例，該單元教學(xué)以“愛的表達\"為核心，生動展現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的美好情感（如圖3）。

從主題看，《我們是祖國的花朵》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對自我進行肯定和認(rèn)同，通過制作一朵花來裝扮自己，擁抱與眾不同的自己；《謝謝您，老師》則聚焦愛的給予，通過向教師表達美好祝福，培養(yǎng)學(xué)生對他人的關(guān)愛與感恩之心。從表現(xiàn)方式看，《我們是祖國的花朵》圍繞花的主題，設(shè)計了花的制作、花的創(chuàng)想、花朵游戲創(chuàng)編等活動；《謝謝您，老師》引導(dǎo)學(xué)生通過折紙、賀卡制作、綜合材料運用、游戲創(chuàng)編等多種方式表達愛。教學(xué)中，教師可以激勵學(xué)生選擇其中一種或幾種方式進行創(chuàng)作，還可以通過小組合作的形式，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，幫助他們在創(chuàng)作中表達對自己的悅納與對教師的感謝。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

大單元教學(xué)中，情境與任務(wù)往往是一體的。情境是任務(wù)的引子，任務(wù)從情境中生成。越是真實的情境，越能產(chǎn)生貼近學(xué)生體驗的任務(wù)，也就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有驅(qū)動力的情境與任務(wù)是落實大單元教學(xué)的有效抓手。

具體來說，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)需要注意以下方面。

首先，要充分挖掘身邊的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境。要認(rèn)識到學(xué)生生活的重要性。教師應(yīng)盡可能從中汲取靈感設(shè)計真實或接近真實的情境，幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。

其次，在真實情境中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合。教師可以在學(xué)習(xí)之初就引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)的確定和學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)習(xí)的自主性與參與感。

最后，在學(xué)習(xí)過程中，適時提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計需要體現(xiàn)教學(xué)的智慧，應(yīng)做到適時、適切，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐與輔助，又不能替代學(xué)生的思考與探索，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與解決問題。

以三年級上冊的“傳世名作”單元為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞博物館的藏品，感受經(jīng)典藝術(shù)作品的魅力。由于收錄在教材中的館藏作品較多，如果教師逐一講解，平均用力，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，選擇重點作品就顯得十分重要。教師可以設(shè)計“一場名畫cosplay秀\"或者“我做講解員\"等任務(wù)，將教學(xué)情境和學(xué)校各類活動深度結(jié)合，幫助學(xué)生進入真實情境，激發(fā)他們對中外名作的興趣，促使他們開展更深入的學(xué)習(xí)與體驗?？梢?，開展大單元教學(xué)時，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)校的實際條件，靈活創(chuàng)設(shè)合適的情境任務(wù)。在內(nèi)容選擇、課時設(shè)計和實施形式上，教師擁有較大的調(diào)整空間。通過真實的情境任務(wù)，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的深度和體驗感。

綜上所述，教學(xué)理念、課程教材、教學(xué)實踐是教育發(fā)展的三個重要力量。此輪課程改革中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制者積極推廣大單元教學(xué)理念，教材編寫者以大單元教學(xué)理念編寫教材，教師則應(yīng)在現(xiàn)有條件下積極探索大單元教學(xué)。三者之間的積極互動，為減少理念、教材與實踐之間的脫節(jié)奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來，為了大單元教學(xué)在實踐中真正發(fā)揮實效，還需要在理念深化、教材闡釋與實踐創(chuàng)新上持續(xù)努力，期待更多教師能夠探索出更加切合實際的教學(xué)方法與策略，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的多樣化需求。

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（浙江省教育廳教研室）