【關鍵詞】項目化學習3V3籃球項目課內(nèi)課外協(xié)同育人【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0195-04

[Abstract] Basedonthemethodsof iterature researchandlogicalanalysis，taking thebasketball3V3half gameas the practicecarrier，this paper explores the project-based learming driven inclassroomandextracuricularactivities cooperativeeducation mode.The research found that： Project-based learning drives inclasroomandextracurricular activities cooperative education has the value of cognitive depening driving abilityadvancement，situational transfer empowering literacy generation，subject awakening to stimulate growth consciousnes，and resource integration to expand the teritory of education. Based on the challenges of binary segmentation of the goal system，one-way separation of the implementation carier，resource channel blockage，and linear single evaluation dimension in the cooperative education of in clasroom and extracurricular activities，it is proposed to reconstruct the goal system to connect literacycultivation，create task scenarios to establish aclosed-loop for learningandapplication，and innovate evaluation mechanism to lead the comprehensive development path.

基金項目：五邑大學2023年度校級本科高質(zhì)量課程建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設改革項目（項目名稱：體育（3）-籃球，項目編號：KC2023069）。

作者簡介：李運鋒（1980一），男，碩士，講師，研究方向為體育教育訓練學。

[Keywords] Project-based learning; 3V3 basketball project; Clasroomand extracurricularactivities; Cooerative education

2021年“雙減”政策強調(diào)提升課后服務質(zhì)量，開展豐富多彩的科普、文體活動，為課內(nèi)外協(xié)同育人提供了政策契機[1]。而體育作為立德樹人的重要載體，其教學改革亟待突破傳統(tǒng)課堂局限，解決學校體育重技能輕素養(yǎng)、課內(nèi)課外“兩張皮”等痛點問題，以促使學生運動技能向核心素養(yǎng)轉化[2]。事實上，籃球運動是青少年參與度較高的集體項目，其3V3半場比賽形式具有低門檻、高對抗、強協(xié)作的特質(zhì)，于2020年入選教育部《全國青少年校園籃球教學指南》推薦項目。同時，項自化學習模式通過真實項目任務整合知識能力，與籃球賽事的情境性、復雜性深度契合。對此，研究為響應體教融合國家戰(zhàn)略，以籃球3V3為切入點，探索項目化學習驅動下“學練賽評”一體化實施路徑，為構建中國特色體育育人模式提供實證支持。

1項目化學習驅動課內(nèi)課外協(xié)同育人的價值

1.1認知深化驅動能力進階

首先，項目化學習要求學生將課內(nèi)習得的離散技能置于真實的比賽情境中進行整合與應用。在3V3比賽中，學生并非僅執(zhí)行預設動作，而是根據(jù)瞬息方變的場上局勢，即時判斷并選擇運用最適宜的技術動作，這是為用而學、在用中學的過程。其次，相較于5V5全場，3V3半場空間相對簡化，攻防轉換更快，對參與者的局勢判斷和即時決策能力要求更高。項目化學習要求學生圍繞比賽目標，在課內(nèi)學習基礎戰(zhàn)術理論后，于課外實戰(zhàn)中不斷嘗試、驗證、反思和調(diào)整。學生在反復的實戰(zhàn)演練中，戰(zhàn)術意識從模糊到清晰，從被動接受轉變?yōu)橹鲃由?。最后，?V3比賽中，學生會不斷遇到各種實際問題，這會驅動學生在課內(nèi)尋求理論支持，在課外實踐中探索解決方案，并通過比賽錄像分析、團隊討論等方式進行反思總結。從而深化學生對籃球運動規(guī)律、制勝因素以及自身能力特點的認知，推動其運動能力和問題解決能力實現(xiàn)螺旋式上升。

1.2情境遷移賦能素養(yǎng)生成

首先，項目化學習所依托的3V3比賽情境，具有高度的真實性與復雜性，包含真實的對手、競爭壓力、規(guī)則約束等。這促使學生將課內(nèi)習得的籃球技能、戰(zhàn)術知識和規(guī)則理解直面實戰(zhàn)檢驗，并要求學生具備良好的心理調(diào)適能力、環(huán)境適應能力和技術穩(wěn)定性。其次，3V3項目強調(diào)團隊協(xié)作，學生在比賽中需學會與隊友有效溝通、相互信任以及共同面對勝負。課內(nèi)關于尊重對手、遵守規(guī)則、公平競爭等品德教育內(nèi)容，在課外比賽情境中獲得具身體驗和深刻內(nèi)化的機會，使抽象的體育道德規(guī)范轉化為學生內(nèi)在的行為準則和價值認同。最后，3V3比賽對學生的體能、運動損傷預防意識、賽前準備與賽后恢復等提出了實際要求。為在項目中取得更好表現(xiàn)，學生會主動將課內(nèi)學習的健康知識遷移應用到課外訓練和比賽實踐中，促進學生形成積極的健康行為和終身鍛煉意識[3]。

1.3主體覺醒激發(fā)成長自覺

首先，項目化學習賦予了學生明確的項目目標和任務驅動[4]。在3V3項目中，目標通常具體且富有挑戰(zhàn)性，如在班級聯(lián)賽中取得前n名。該目標由師生共同設定或學生自主提出，因而更具象、更貼近學生興趣，有助于激發(fā)學生自標導向意識和主動投入的熱情。其次，在3V3項目實施過程中，學生擁有一定自主空間。他們需要自主組建團隊，共同商討團隊名稱、口號，甚至參與隊服設計。在訓練和比賽策略方面，學生需自主探究如何根據(jù)本隊特點制訂攻防策略，面對不同對手如何調(diào)整戰(zhàn)術等問題。這有助于提升學生的責任感、歸屬感和掌控感。最后，在3V3項目中，持續(xù)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。學生需通過比賽日志、團隊討論、錄像復盤等方式，反思個人表現(xiàn)、團隊協(xié)作以及項自進展情況。同時，通常采用多元評價方式，使學生客觀認識自己的優(yōu)勢與不足，明確努力方向，形成持續(xù)改進的內(nèi)在動力。

1.4資源整合拓展育人疆域

首先，項目化學習促進了校內(nèi)課內(nèi)與課外資源的無縫銜接與高效利用。課內(nèi)資源是項目實施的基石。在3V3項目驅動下，其價值被重新定位和激活，例如教師角色從單純的知識傳授者轉變?yōu)轫椖繉熀唾Y源協(xié)調(diào)者，教材內(nèi)容成為解決項目問題的理論依據(jù)等。其次，3V3籃球項目本身具有廣泛的社會基礎和文化影響力，為整合校外資源創(chuàng)造了有利條件。例如，學?？梢匝埿Ｍ鈱I(yè)籃球教練、退役運動員或裁判員走進課堂或課外訓練場，進行專項技術指導、戰(zhàn)術分析或規(guī)則講解，以彌補校內(nèi)師資的不足。最后，在3V3項目中，學生以團隊形式運作，團隊成員在技術特長、身體素質(zhì)、性格特點、組織能力等方面存在差異。項目化學習通過團隊協(xié)作任務，促使這些差異轉化為資源。例如，技術好的學生可以指導技術弱的同伴；思維敏捷、善于觀察的學生可以在比賽中擔任場上教練，提供即時決策建議等，這有助于促進學生社會交往能力、領導力、同理心等素養(yǎng)的發(fā)展。

2課內(nèi)課外協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

2.1 目標體系二元割裂

其一，課內(nèi)籃球教學目標聚焦于基礎理論知識的傳授和標準化技能動作的分解習得，評價重心在于學生對知識點記憶的準確性和技術動作的規(guī)范性。而課外3V3比賽實踐的目標在于實戰(zhàn)能力的生成與競技表現(xiàn)的提升。認知目標與實踐目標脫嵌，使學生陷入目標迷失與身份認同困惑，削弱了協(xié)同育人的內(nèi)在動力[5]。其二，課內(nèi)教學因面向全體學生，目標設定往往具有較強的普適性，且側重個體化導向。而在3V3比賽中，成功的關鍵要素在于個體如何在團隊整體戰(zhàn)略框架下貢獻獨特價值，以及團隊如何通過磨合形成 ¹⁺ 1gt;2”的協(xié)同效應。其三，受限于教學周期和評價壓力，課內(nèi)教學目標更具可測量性和短視性，易集中在短期內(nèi)可見的技能掌握度、理論得分等方面。而基于籃球3V3比賽的項目化學習，其潛在育人價值需要長期浸潤與實踐積累方能顯現(xiàn)，難以速成和量化。

2.2 實施載體單向脫節(jié)

其一，課程內(nèi)容與項目需求存在錯位。課內(nèi)所講授的知識技能體系與支撐3V3比賽實戰(zhàn)所需的內(nèi)容之間存在差距。例如，課內(nèi)詳盡教授復雜的三人快攻、多線推進理論圖解，但在實踐中發(fā)現(xiàn)學生連基礎的“二打一\"傳切配合都難以流暢執(zhí)行，導致學生課內(nèi)所學難以直接遷移至課外項目實戰(zhàn)。其二，課內(nèi)教學普遍采用以教師講解示范、學生模仿練習為主的“傳遞一接受”式方法，這與項目化學習所強調(diào)的學生中心、問題驅動、探究合作特質(zhì)不相適應，難以滿足課外項目自主探究、團隊協(xié)作與臨場應變的要求。其三，課內(nèi)體育教學時間短、頻次低，受教學大綱統(tǒng)一進度制約。而3V3比賽實戰(zhàn)能力的提升依賴大量重復練習、真實對抗和持續(xù)的反思調(diào)整，需要相對靈活、充足且連貫的課外時間和適宜場地保障。實踐中，時空資源的碎片化與缺乏保障割裂了學習與實踐的連續(xù)性，使協(xié)同育人所需的沉浸式體驗和即時性反饋難以實現(xiàn)。

2.3 資源通道阻滯淤塞

其一，師資聯(lián)動通道不暢[6]。沉重的課內(nèi)教學、訓練隊管理以及行政事務耗費了教師大量精力，使其在深入指導學生課外3V3項目的規(guī)劃、組織、訓練、比賽和反思全過程時，常常力不從心。此外，多數(shù)體育教師擅長標準化技能教學，在項目化學習所需的引導技巧、臨場戰(zhàn)術深度解析、利用信息技術提升訓練效率等方面存在能力短板。其二，場地器材配置與項自需求不匹配。學校有限的標準化籃球場主要服務于正規(guī)訓練和比賽，常被校隊壟斷或用于上課，課余時間面向普通學生群體尤其是開展自主性3V3項目的開放度和便捷性不足。同時，專項用于記錄分析課外比賽的便攜式錄像設備、簡易戰(zhàn)術板、心率監(jiān)測儀等輔助設備配置率較低。其三，信息與組織資源碎片化。課內(nèi)教學中的學生基礎信息、技能弱項、知識盲區(qū)等信息，很少系統(tǒng)地傳遞給課外項目指導教師；反之，課外項目暴露的技能短板、興趣熱點、團隊協(xié)作問題、創(chuàng)新火花等信息，也極少能以結構化、制度化的方式反饋至課內(nèi)課堂。

2.4評價維度線性單一

其一，評價指標唯技能化、結果化。課內(nèi)主要以單個技術動作的規(guī)范性測評和理論卷面成績?yōu)橹?；課外賽事則以勝負場次、得分、籃板、助攻等基礎數(shù)據(jù)評判優(yōu)劣。而項目化學習和3V3比賽中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關鍵維度，如過程性認知能力、高階思維表現(xiàn)等，均因難以精確量化而被嚴重忽視，或評價流于形式化、印象化。其二，評價主體單一，學生話語權缺失[7]。當前，評價權主要掌握在教師、裁判和少數(shù)組織者手中。學生作為學習主體和實踐主體，在對自己及同伴的學習過程、項目表現(xiàn)、成長收獲進行評價時，缺乏充分的參與權、表達權和被認可度。其三，評價功能窄化，割裂協(xié)同聯(lián)系?，F(xiàn)有評價體系將課內(nèi)與課外評價截然分割。課內(nèi)評價結果通常不影響課外項目參與資格或團隊角色；課外比賽表現(xiàn)、項目參與度和成果，也極少被納入學生的體育課程學期總評或綜合素質(zhì)評價中。

3項目化學習驅動課內(nèi)課外協(xié)同育人的路徑

3.1重構目標體系，貫通素養(yǎng)培育

首先，圍繞學科核心素養(yǎng)設計目標層級。課內(nèi)目標聚焦于運動認知與技戰(zhàn)術基礎習得；課外目標則側重在實踐場域中實現(xiàn)素養(yǎng)的深度外顯與綜合運用。具體而言，引導學生自行組建球隊，依據(jù)隊員特點設計個性化攻防策略，在對抗中靈活調(diào)用不同戰(zhàn)術組合以應對多變局勢，并在賽后開展基于錄像的團隊反思與策略迭代。其次，設計素養(yǎng)螺旋遞進發(fā)展路徑。項目目標需貫穿課內(nèi)奠基到課外深化的完整鏈條。例如，從課內(nèi)練習定位掩護后的固定空切投籃，到課外實戰(zhàn)中自主組合擋拆、策應等銜接技術，再到統(tǒng)籌戰(zhàn)術執(zhí)行并根據(jù)實時對抗情況作出創(chuàng)造性調(diào)整。最后，強化社會性與自主性發(fā)展的整合。3V3作為高度協(xié)作性項目，其項目目標深刻嵌入團隊溝通協(xié)商、責任分工、協(xié)作執(zhí)行與集體反思的核心價值。課內(nèi)通過角色輪換、戰(zhàn)術板推演等方式奠定協(xié)作規(guī)范基礎；課外則通過實戰(zhàn)中的即時交流、賽后復盤會議等場景，深化學生的溝通協(xié)調(diào)、沖突化解、領導力和集體決策能力。

3.2創(chuàng)設任務情境，打通學用閉環(huán)

首先，規(guī)劃與組建球隊。課內(nèi)階段引導學生調(diào)研真實三人籃球賽案例與球隊組建策略。學生需依據(jù)隊員個人技術特點進行角色定位互補分析，并制訂初步的戰(zhàn)略定位，從而帶著明確的問題意識進人課外實戰(zhàn)。其次，設計與檢驗戰(zhàn)術方案。課內(nèi)重心在于對戰(zhàn)術模板進行精研與模擬推演，如深入解構掩護空切、連續(xù)擋拆、突分等三人籃球核心戰(zhàn)術的執(zhí)行要點和適用情境。課外階段則要求學生基于自身球隊特點選擇、組合與創(chuàng)新戰(zhàn)術，在實戰(zhàn)對抗中檢驗戰(zhàn)術實效性，拍攝關鍵回合錄像進行反復觀察，據(jù)此診斷執(zhí)行漏洞、評估對手應對策略并快速調(diào)整方案。最后，參與組織與推廣賽事。課內(nèi)需學習賽事組織流程、基礎裁判規(guī)則及安全預案設計；課外則全權負責策劃賽事規(guī)程、招募隊員、管理賽場、處理突發(fā)問題及宣傳推廣。學生需綜合調(diào)用賽場經(jīng)驗與組織知識，在真實的運營場景中協(xié)調(diào)多線程任務，實現(xiàn)從參與者到組織者的身份跨越。

3.3激活資源網(wǎng)絡，搭建共享平臺

首先，系統(tǒng)整合校內(nèi)基礎資源。課內(nèi)教學場所與體育器材應有序向課外訓練與比賽時段開放。體育教師提供標準化戰(zhàn)術庫、訓練方法視頻庫、技術動作解析動畫等數(shù)字資源，學生團隊可通過學校在線平臺實現(xiàn)常態(tài)化共享。其次，引入校外實踐生態(tài)資源。校外并非僅是校內(nèi)資源的補充，而是塑造項目生態(tài)的重要場域。學生基于賽事組織需求，走訪社會籃球培訓機構，學習其管理流程；通過學校合作平臺，登錄市籃協(xié)數(shù)據(jù)庫獲取最新比賽規(guī)則、裁判培訓資料及經(jīng)典賽事分析素材。最后，構筑數(shù)字化共享平臺以驅動融合循環(huán)。課外實戰(zhàn)錄像可依托云平臺一鍵上傳，課內(nèi)復盤時可立即調(diào)用，并結合戰(zhàn)術板工具進行圈點標注、關鍵幀分析；學生團隊可在平臺共享場內(nèi)外訓練日志、策略調(diào)整方案、參賽經(jīng)驗報告等成長檔案，形成跨團隊的非正式學習社區(qū)，以彌合課內(nèi)指導與課外實踐的時空隔閡，提升項目的整合效益。

3.4創(chuàng)新評價機制，引領全面發(fā)展

首先，構建貫穿全程的三維評價檔案。個人技術能力發(fā)展檔案詳盡記錄學生課內(nèi)基礎訓練與課外實戰(zhàn)運用的關鍵指標變化；團隊協(xié)作過程記錄檔案同步存檔成員戰(zhàn)術板設計方案、賽場分工圖、賽后團隊復盤會議紀要、階段性戰(zhàn)術調(diào)整策略決策過程等關鍵協(xié)作成果；綜合素養(yǎng)成長報告則由指導教師定期撰寫，綜合描述學生在解決問題、溝通表現(xiàn)、責任感等方面的發(fā)展軌跡。其次，設立基于典型證據(jù)的動態(tài)反饋機制。依托三維檔案定期組織賽場表現(xiàn)分析會，師生回看特定比賽錄像片段，結合記錄數(shù)據(jù)逐幀解析技術動作、防守位置選擇、團隊配合質(zhì)量，識別深層問題而非表象失誤。同時，推行目標導向性改進任務，如針對檔案反映的防守籃板卡位意識薄弱問題，為學生設計課外專項訓練模塊及實戰(zhàn)任務。最后，依托真實成果的多維認證體系。一方面，鼓勵學生以項目經(jīng)驗為素材制作展示材料參加體育創(chuàng)新論壇，并對所獲榮譽進行記錄。另一方面，為長期參與社區(qū)培訓及競賽的學生團隊提供社會體育機構簽發(fā)的實踐認證證書，以衡量其在真實社會場域中的融入與服務能力，從而增強項目的社會認同感與綜合育人價值。

4結語

研究通過籃球3V3項目化學習實踐發(fā)現(xiàn)，基于賽事的項目化學習設計使籃球教學從技術訓練升維至文化浸潤層面，助力學生在角色體驗中完成“知識建構一能力遷移一價值體認”的素養(yǎng)進階。此外，校社資源聯(lián)動模式可為學校小場地教學提供創(chuàng)新思路。

未來，需進一步探索不同學段能力進階標準的精細化設計、數(shù)字化轉型中虛擬賽事與真實比賽的互補機制，以及跨學科主題學習的融合路徑。同時，完善體育教師項目化學習能力培訓體系，構建以賽促學、以賽育德的體育教育新生態(tài)。

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