中圖分類號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0004-03

陶行知是中國(guó)著名教育家，其教育理論對(duì)中國(guó)教育事業(yè)，特別是幼兒教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，他的勞動(dòng)教育思想是中國(guó)教育史上的重要構(gòu)成。幼兒園教師應(yīng)以陶行知的教育理論為指導(dǎo)，深入探究幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視程度，促使幼兒愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、獲得勞動(dòng)成就感。

一、陶行知教育思想視域下的幼兒園勞動(dòng)教育創(chuàng)新方向

陶行知教育理論共分為三部分：其一，“生活即教育”，該理論認(rèn)為生活中蘊(yùn)含著教育因素，教育與生活緊密相連，教育目的、內(nèi)容和活動(dòng)等都應(yīng)圍繞生活實(shí)際展開(kāi)；其二，“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)勞力與勞心結(jié)合，做到手腦并用；其三，“社會(huì)即學(xué)校”，指出社會(huì)是更大的教育場(chǎng)所，提倡幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭都是重要的教育陣地。通過(guò)對(duì)陶行知生活教育理論的分析，我們可以獲得幼兒勞動(dòng)教育的方法啟示：第一，以生活化的活動(dòng)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，在生活情境中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)；第二，打破幼兒園與家庭、社會(huì)間的壁壘，充分調(diào)動(dòng)可利用的家庭資源和社會(huì)資源對(duì)幼兒展開(kāi)勞動(dòng)教育；第三，積極引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐，使其在勞動(dòng)中獲得成就感和滿足感，從而增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉勞動(dòng)能力[1]。

二、陶行知教育思想視域下的幼兒園大班勞動(dòng)教育實(shí)踐策略

（一）建立勞動(dòng)教育體系，構(gòu)建實(shí)踐勞動(dòng)課程在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教學(xué)，旨在讓幼兒親身操作、體驗(yàn)，從而提升他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)能力，提高他們的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)他們勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的美德。為此，需構(gòu)建尊重幼兒主體地位的勞動(dòng)教育制度，并以此為基礎(chǔ)，合理滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的勞動(dòng)教育。然而，部分幼兒園在設(shè)計(jì)課程時(shí)，主要以幼兒在幼兒園內(nèi)的日?；顒?dòng)為中心，如玩具的正確擺放和對(duì)外界事物的認(rèn)知，這樣的教學(xué)內(nèi)容較為單一。真正意義上的勞動(dòng)教育課程需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)其服務(wù)性特征，使幼兒真正樹(shù)立幫助他人以及參與公益服務(wù)的意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力[2]。為此，教師要根據(jù)幼兒園的具體條件，合理配置相應(yīng)的設(shè)備，規(guī)劃合適的場(chǎng)地，從陶行知的生活教育理論出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種有趣的“玩”。

此外，多數(shù)幼兒園在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)傾向于使用傳統(tǒng)的、指令式的教學(xué)方法，這種方法往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和固定的教學(xué)步驟，忽視了幼兒的主動(dòng)參與和對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，教師可能會(huì)具體指導(dǎo)幼兒如何完成特定的勞動(dòng)任務(wù)，而不是鼓勵(lì)他們探索多種完成任務(wù)的方法，這種單一的教學(xué)模式限制了幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中的探索和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，降低了他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新的可能性[]。而陶行知教育思想將“教”與“行”置于同等地位，即把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，使其對(duì)勞動(dòng)道德形成清晰的認(rèn)識(shí)，能夠促使幼兒在“做”的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。為此，在陶行知教育思想視域下，教師要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與娛樂(lè)的結(jié)合，讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)本身是一種享受和樂(lè)趣。教師可以設(shè)計(jì)“小小建筑師”的實(shí)踐課程。具體而言，教師先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的建筑知識(shí)，如建筑材料、結(jié)構(gòu)形式等。然后，教師提供適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧希ぐl(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們使用積木、紙板、磁貼等材料進(jìn)行建筑實(shí)踐。教師還可以組織幼兒進(jìn)行“小小建筑師”角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可分組合作，設(shè)計(jì)并建造小型建筑作品，如房屋、橋梁、城堡等。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題和克服挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，深挖生活素材

陶行知教育思想不僅能有效指導(dǎo)幼兒園構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，還能激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能，使幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，助力幼兒全面、可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，大部分幼兒園根據(jù)相關(guān)課程要求，將勞動(dòng)教育納入日常課程體系。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足，或相關(guān)教師的專業(yè)能力較低，勞動(dòng)教育并沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，也未能發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要作用。在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下的幼兒園勞動(dòng)教育中，創(chuàng)新與豐富教育內(nèi)容是關(guān)鍵，這意味著教育活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活場(chǎng)景，讓幼兒在參與日常生活的過(guò)程中自然習(xí)得勞動(dòng)技能[3]。例如，通過(guò)園藝、烹飪、清潔等日?；顒?dòng)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)基本的生活技能，還能理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。同時(shí)，多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)（如手工藝制作、小型建筑項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)等）可以豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣和探索欲。這樣的策略不僅使勞動(dòng)教育更具吸引力，還有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和責(zé)任感，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，基于陶行知教育思想開(kāi)展勞動(dòng)教育，應(yīng)始終站在幼兒的立場(chǎng)思考和分析問(wèn)題。當(dāng)幼兒對(duì)勞動(dòng)不感興趣，或在勞動(dòng)課程中興致不高時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘生活素材，以提高幼兒的參與性。生活素材與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，廢舊的報(bào)紙、包裝盒、易拉罐等都可以成為勞動(dòng)教育的素材。教師可以通過(guò)課件展示使用這些日用品制成的工藝品，這些工藝品或具有觀賞價(jià)值，或具有實(shí)用功能。在幼幾觀看時(shí)，教師可與他們互動(dòng)，引導(dǎo)他們談一談這些物品的特點(diǎn)以及由什么材料制成，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。隨后，教師可以讓幼兒扮演小小設(shè)計(jì)師的角色，嘗試設(shè)計(jì)工藝品，并分享自己的想法及靈感來(lái)源。在交流的過(guò)程中，幼兒的主體意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，他們也能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)幼兒再次發(fā)散思維，從其他角度探討舊物再利用帶來(lái)的啟示，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）重視勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)技能

在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的根本目的，在于讓幼兒掌握和使用一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。幼兒教師可通過(guò)生活勞動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練。為確保勞動(dòng)教育的有效性，教師必須突出幼兒的主體性?；谔招兄纳罱逃碚?，幼兒教師可為幼兒設(shè)計(jì)獨(dú)立的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能。通過(guò)獨(dú)立參與這些活動(dòng)，幼兒能夠自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)，提高思維能力、勞動(dòng)能力等。在幼幾進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的過(guò)程中，教師應(yīng)始終扮演觀察者的角色，密切關(guān)注幼兒在勞動(dòng)中遇到的問(wèn)題以及他們對(duì)某種勞動(dòng)技能的掌握情況，并根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)[4]。如在“小小社區(qū)清掃員”活動(dòng)中，教師可通過(guò)課堂討論、故事分享等方式，向幼兒傳遞勞動(dòng)的重要性和價(jià)值，讓他們明白勞動(dòng)是社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，每個(gè)人都可以通過(guò)自己的勞動(dòng)為家庭、社會(huì)作貢獻(xiàn)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與角色扮演，讓他們穿上特制的小工作服，配備小工具，模擬清掃、整理社區(qū)的實(shí)際工作。同時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行社區(qū)環(huán)境巡視，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并記錄社區(qū)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。隨后，幼兒可以親身參與社區(qū)清掃活動(dòng)，如撿拾垃圾、清掃落葉等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒反思勞動(dòng)的意義和價(jià)值，激發(fā)他們的責(zé)任感和社區(qū)意識(shí)。通過(guò)這個(gè)案例，教師能夠幫助幼兒理解勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力和責(zé)任感。

（四）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，且得到了廣泛應(yīng)用。陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活區(qū)域，使其在生活化的情境中鍛煉勞動(dòng)能力至關(guān)重要。為提高幼兒的勞動(dòng)積極性，教師要提前深入了解幼兒的生活實(shí)際，最大程度地提升生活區(qū)域的趣味性。教師不僅要讓幼兒在生活情境中提升勞動(dòng)能力，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，使幼兒將勞動(dòng)能力運(yùn)用到實(shí)際生活中[5]。幼兒園可以利用圖畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)等方式向幼兒傳授勞動(dòng)技巧。陶行知的生活教育理論中提到“生活與教育”，動(dòng)畫(huà)或圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)方式恰好體現(xiàn)了這一理念。在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師可以播放輕松的音樂(lè)，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，并用有趣的動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)潔的文字和直觀的圖形來(lái)傳授知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓幼兒通過(guò)觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻、閱讀圖畫(huà)書(shū)來(lái)激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，使他們學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技巧。

此外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒勞動(dòng)教育的最佳推動(dòng)力。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和興趣，改變過(guò)去“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒參與的欲望，促使他們主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如在一日活動(dòng)“今天我是小家長(zhǎng)”中，教師可以設(shè)置“洗衣房”這一生活區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，扮演爸爸或媽媽，掌握分類清洗衣物、疊衣服等技能。在幼兒展開(kāi)實(shí)踐前，教師應(yīng)先指導(dǎo)他們正確的勞動(dòng)方法，注重對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)做一些力所能及的事情，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)家園社合作

如何設(shè)置幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，是當(dāng)下教育領(lǐng)域面臨的一大難題。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值。因此，幼兒園勞動(dòng)教育要以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，將勞動(dòng)教育融入幼兒日常生活，使幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。在陶行知教育理念下，幼兒園勞動(dòng)教育策略應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)幼兒參與真實(shí)世界的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓幼兒在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)規(guī)劃、合作和解決問(wèn)題。這種方法不僅能夠使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還能讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程中的成就感和樂(lè)趣。游戲化教學(xué)可以利用游戲元素激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的興趣。例如，通過(guò)模擬游戲、角色扮演等形式，幼兒可以在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，并學(xué)會(huì)社會(huì)互動(dòng)。這種方法不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多元化的教學(xué)方法能夠有效提升勞動(dòng)教育的吸引力和實(shí)效性，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展不能局限于校園范圍。父母作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任教師，在家庭中也應(yīng)積極開(kāi)展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等多種渠道，幫助家長(zhǎng)更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)和理解幼兒勞動(dòng)教育的重要性，明確其在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的必要性。為此，幼兒園應(yīng)加大家校合作力度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放手讓幼兒自主完成簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，從而提升他們的勞動(dòng)意識(shí)和能力。另外，幼兒園還可以加強(qiáng)與社區(qū)的合作，為幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下共同參與社區(qū)衛(wèi)生清潔，在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，陶行知教育理論是教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。在陶行知教育思想指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使幼兒通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)教育方式和環(huán)境積極參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化合作意識(shí)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開(kāi)放課題“生活教育理念下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024342）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃月妹（1989.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。