沏茶人講究“因茶選水”，習(xí)慣于根據(jù)不同茶的特質(zhì)去選取適合的水質(zhì)和契合的水溫，也一直清楚只有這樣才會(huì)泡出茶葉自身特有的醇香。沏茶人講究“循序漸泡”，能夠特別耐心地一次次注入沸水，在保持特定水溫的同時(shí)，也讓茶葉得到深度浸泡，經(jīng)歷了如此專注的過(guò)程，才會(huì)泡出醇香茶味…這和“心系學(xué)生成長(zhǎng)氤氳一團(tuán)靜氣\"“堅(jiān)守教育初心靜待花開(kāi)”的教育工作者形象相似。為師者不妨學(xué)做一名虔誠(chéng)的“沏茶人”，多一些沏茶人的耐心和細(xì)心，多一些沏茶人的真誠(chéng)和熱情，多一些沏茶人的專注和嚴(yán)謹(jǐn)，才有可能在自己的教育生涯中不斷收獲“豁然開(kāi)朗”“立竿見(jiàn)影”“潤(rùn)物無(wú)聲”。

為師者不妨學(xué)做“沏茶人”，細(xì)膩?zhàn)约旱摹芭莶枨楦小?，以“沸水煮茶”的真誠(chéng)尊重個(gè)性差異，以“香茗待品”的賞識(shí)激勵(lì)成長(zhǎng)成功。一是此時(shí)的情感應(yīng)如“煮茶般真誠(chéng)”。比如在制訂班級(jí)品牌建設(shè)方案前，身為教師必然要廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)建議，有的意見(jiàn)即使背離自己的思路，只要有利于凸顯活動(dòng)主題、有利于提高創(chuàng)建成效，教師也要主動(dòng)調(diào)整自己的方案，用“沸水煮茶”般的誠(chéng)摯感染每名學(xué)生，讓他們清晰感受這份真誠(chéng)的“溫度”，自然會(huì)全身心投入班級(jí)品牌創(chuàng)建的各種實(shí)踐中去，盡情展示各自的才智，更會(huì)被教師自身的教育理念所折服，主動(dòng)并入規(guī)范和健康的成長(zhǎng)軌道。如此的管理過(guò)程如沏茶一般，讓他們清晰感受那一份“溫馨的尊重”，自然可以沉浸在春風(fēng)化雨般的成長(zhǎng)環(huán)境。二是此時(shí)的情感應(yīng)如“品茶般賞識(shí)”。教師應(yīng)讓每名學(xué)生都可以感受到自己欣賞的目光，不忽略、不輕視任何一名學(xué)生。教師既要重視表現(xiàn)突出的群體，及時(shí)給予最有力的贊賞，充分喚醒他們“百尺竿頭更進(jìn)一步\"的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們向著自律、自省的高度努力，讓期望“這杯香茗\"可以更加濃郁；又要呵護(hù)成長(zhǎng)緩慢的群體，不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)撥，及時(shí)化解他們心中的困惑，讓激勵(lì)“這縷茶香”可以喚醒他們“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)\"的成長(zhǎng)自信。

為師者不妨學(xué)做“沏茶人”，端正自己的“泡茶心態(tài)”，以“等茶沉淀”的耐心找尋施教契機(jī)，以“因茶選水”的細(xì)心優(yōu)化施教節(jié)奏。一是多一些“沏茶人的耐心”。比如課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到困惑和障礙，難免會(huì)遇到“叫不醒的人\"和“理不順的事”，為師者必須從沏茶人身上得到借鑒，不斷提升自身耐心的服務(wù)意識(shí)和專注的管理品質(zhì)。無(wú)論是面對(duì)學(xué)生挑釁的尷尬，還是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一時(shí)難以化解的矛盾，自己都應(yīng)和沏茶人一樣做好事事耐心的準(zhǔn)備，時(shí)刻提醒自己不可因怒失控、因急出錯(cuò)、因躁誤事，這樣才可以憑借耐心在壓力中盡早尋找破解難題的契機(jī)或途徑，才可以依靠冷靜在實(shí)踐中提升自身的氣質(zhì)和形象，讓自己可以擁有穩(wěn)妥處置各類矛盾的視角高度，真正贏得學(xué)生的信任和肯定。二是多一些“沏茶人的細(xì)心”。比如在各種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真、不積極、不負(fù)責(zé)等各種消極群體和負(fù)面情緒，為師者應(yīng)理性地保持“沏茶人的細(xì)膩”，看清這種情形的正面價(jià)值，既是對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的檢驗(yàn)過(guò)程，也是自己展示自身形象和育人理念的契機(jī)和平臺(tái)，應(yīng)格外珍惜。要和沏茶人一樣及時(shí)調(diào)整心境，理智接納學(xué)生的各種表現(xiàn)，不僅要冷靜和細(xì)心，更要在此心態(tài)下理性容忍和接納他們，或曉之以理細(xì)心勸告，或動(dòng)之以情細(xì)心感化，或不失時(shí)機(jī)地悉心勸導(dǎo)…細(xì)心推進(jìn)各種育人實(shí)踐，不斷豐富自身的管理經(jīng)驗(yàn)、提高自身的施教水平，從而不斷滲透自己的教育理念、展現(xiàn)自己的育人情懷。

為師者不妨學(xué)做“沏茶人”，校正自己的“泡茶視角”，以“調(diào)水控溫”的專注雕琢施教細(xì)節(jié)，以“粗茶細(xì)吃”的嚴(yán)謹(jǐn)珍視生成資源。一是多一些“沏茶人的專注”。專注應(yīng)是育人者必備的品質(zhì)，無(wú)論是育人經(jīng)驗(yàn)的積累，還是教學(xué)風(fēng)格的生成，抑或溝通技藝的優(yōu)化，都需要在專注中\(zhòng)"綻放芬芳”。比如為整合學(xué)科教學(xué)資源，教師必須用心發(fā)掘現(xiàn)有校園資源的育人價(jià)值，用心尋找因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜的融合途徑，用心探索各種教育實(shí)踐的烘托途徑，用心凝聚學(xué)科育人的魅力；比如為打造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，教師平時(shí)必須深入觀察，用心去收集、整理、分析、研判各種成長(zhǎng)信息，特別是在專注的視角中多一些比較和理解，才可以全面、深入地掌握他們的獨(dú)特之處和差異需求，才會(huì)準(zhǔn)確整合出自己需要的點(diǎn)撥契機(jī)、施教切口，讓彼此的互動(dòng)更具針對(duì)性、更有親和力、更高適合度。二是多一些“沏茶人的嚴(yán)謹(jǐn)”。虔誠(chéng)的沏茶人講究“細(xì)茶粗吃，粗茶細(xì)吃”，教師可以從中有所借鑒，不斷提升自身的育人形象，多一些“差異施教\"和“就地取材”，多一些\"點(diǎn)撥手段\"和\"張揚(yáng)空間”，努力讓自身的教育理念價(jià)值最大化；多用學(xué)生的視角去審視和思考自己的做法，經(jīng)常擦亮嚴(yán)謹(jǐn)施教的“后視鏡”，既可以全面檢視育人實(shí)踐中存在的問(wèn)題，又可以切身體驗(yàn)并把控每一名學(xué)生的真實(shí)想法和感受，準(zhǔn)確整合和優(yōu)化自己的教育行為，“因材施教”“因勢(shì)管理\"才會(huì)在循序漸進(jìn)中煥發(fā)出優(yōu)勢(shì)，才會(huì)收獲潤(rùn)物無(wú)聲的理想效果。

為師者不妨學(xué)做“沏茶人”，在學(xué)生面前充分展現(xiàn)自身的沉穩(wěn)品質(zhì)、人格魅力、管理藝術(shù)，在信任、錘煉、規(guī)范等各種互動(dòng)實(shí)踐中彼此親近、教學(xué)相長(zhǎng)，既可以感受學(xué)生的精彩、欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，又可以醞釀自身的甘醇、綻放自身的美麗。 ? （作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教育體育局）