本文引用格式：．“課證融通”模式下數(shù)字影視課程體系重構(gòu)策略研究［J］.藝術科技，2025，38（8)：106-108.

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0106-03

0引言

當前，技術手段的多樣性影響著數(shù)字媒體藝術專業(yè)的發(fā)展方向，對數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才的能力提出了更精確的要求。數(shù)字媒體藝術分為四大方向：交互產(chǎn)品設計、時間媒體設計、互動娛樂設計、傳統(tǒng)媒體延伸[1]。數(shù)字影視類課程屬于時間媒體設計方向，主要包括攝影攝像基礎、音頻處理、視頻剪輯、特效合成等技術性要求較高的專業(yè)核心課程。一直以來，這類課程要求學生必須掌握基礎的專業(yè)知識，同時，由于課程本身技術性強，教學所需的經(jīng)費投入巨大，專業(yè)知識更新?lián)Q代速度快，再加上學生個體之間差異明顯，很難在教學既定的時間內(nèi)收獲理想的教學成效，因此在數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)當中，既是重點，也是難點。當下就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中所具備的優(yōu)勢，很大程度上依賴自身是否擁有扎實過硬的專業(yè)技術和審美素養(yǎng)。鑒于此，對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)而言，切實做好數(shù)字影視類課程建設，對該專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展具有積極的推動作用。

1“課證融通”模式

在職業(yè)教育中，“崗課賽證”體系已被廣泛熟知。從數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)角度分析，“崗課賽證”對于培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的學生具有一定的參考價值?！皪徴n賽證”涉及“崗”“課”“賽”“證”四個相互聯(lián)系又相互獨立的子層面?！皪彙笔怯说慕K點，是“課”的根源；“課”是育人的核心；“賽”是“課”的檢驗；“證”是“崗”的要求?！罢n”作為“崗課賽證”綜合育人體系中的重要構(gòu)成部分，是培育技能型人才的核心環(huán)節(jié)，在教學目標升級、教學內(nèi)容融合、教學方法革新以及教學評價機制優(yōu)化等多個方面的改革進程中，能夠推動專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求精準對接，進而提升技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量?！白C”彌補了傳統(tǒng)教育模式中理論與實踐脫節(jié)的弊端，能為學生順利融入社會筑牢堅實的根基。學生在獲取學歷證書的同時，能獲得與自身職業(yè)方向高度契合的職業(yè)技能證書，為未來的職業(yè)發(fā)展增添籌碼。

“課證融通”模式是一種將課程學習與職業(yè)證書獲取深度融合的創(chuàng)新型教學模式。這種“雙軌并行”的培養(yǎng)模式為學生的個性化發(fā)展提供了廣闊的空間。借助該模式，數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)以行業(yè)崗位需求為指引，聚焦于技能型人才培養(yǎng)目標，將課程中的知識點精準轉(zhuǎn)化為技能點，更能讓學生在全新的培養(yǎng)模式下，為未來的職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

2數(shù)字影視課程體系現(xiàn)狀與問題

2.1現(xiàn)狀

數(shù)字影視類課程培養(yǎng)的是高等影視人才，在培養(yǎng)過程中，課程體系構(gòu)建需兼顧廣度與深度，不僅要讓學生廣泛涉獵影視領域的各類專業(yè)知識，如影視編導中劇本創(chuàng)作技巧、拍攝現(xiàn)場的調(diào)度方法，攝影攝像中不同鏡頭的特性與運用，后期制作中剪輯、特效、調(diào)色等專業(yè)技能，還要鼓勵他們跨學科學習，拓寬知識面。

目前，數(shù)字媒體藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)體系在創(chuàng)新實踐上仍顯不足。一方面，新技術的日新月異正不斷影響并催生新的行業(yè)與新的職業(yè)崗位。而當下的教育布局與人才培養(yǎng)存在滯后性，專業(yè)教育內(nèi)容與現(xiàn)實職業(yè)崗位的需求之間不匹配，影響了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。另一方面，在教學內(nèi)容組織與教學方法實施過程中，針對個性化、具備創(chuàng)新潛力的拔尖人才的培養(yǎng)，采用的方法較為單一。這種缺乏創(chuàng)新的培養(yǎng)方式難以充分激發(fā)人才的創(chuàng)新活力與潛能，難以彰顯數(shù)字媒體藝術專業(yè)教育追求高質(zhì)量、以科技創(chuàng)新為底色的特色與優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)出適應新形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才。

2.2現(xiàn)存問題

2.2.1 課程設置缺乏職業(yè)指向

在當前的人才培養(yǎng)方案中，課程設置存在與職業(yè)領域銜接不暢的問題。其中一個顯著的表現(xiàn)是缺乏明確的職業(yè)領域指向，這使得專業(yè)課程在規(guī)劃與實施過程中難以精準對接企業(yè)實際需求。部分專業(yè)在課程設置上未能緊跟市場動態(tài)和企業(yè)實際需求的變化，呈現(xiàn)出與企業(yè)實際需求脫節(jié)的態(tài)勢，行業(yè)企業(yè)在招聘這些畢業(yè)生時，往往發(fā)現(xiàn)他們難以快速適應工作崗位，對人才的認可程度不高。

2.2.2課程內(nèi)容缺乏重點

數(shù)字影視類課程在制定教學內(nèi)容時，側(cè)重于知識性邏輯的梳理和傳授，而忽略了職業(yè)技能的培養(yǎng)?；A課程與核心課程在教學內(nèi)容安排上缺乏重點，未明確體現(xiàn)職業(yè)方向指引，造成人才培養(yǎng)目標設定不夠清晰明確。學生在學習過程中，難以清晰地了解自己所學知識與未來職業(yè)崗位之間的聯(lián)系，無法有針對性地提升自己的職業(yè)能力，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

2.2.3教學目標缺乏有效整合

高校旨在培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型拔尖人才，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，而企業(yè)則更注重學生的實際工作表現(xiàn)和項目完成情況。在課程目標方面，學校和企業(yè)缺乏有效的溝通與協(xié)作，側(cè)重點也不盡相同。學校更多地從學科知識體系的角度出發(fā)設置課程目標，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；而企業(yè)則更看重學生的職業(yè)技能和崗位適應能力，這使得課程目標難以統(tǒng)一，缺乏有效整合。

3“課證融通”模式下數(shù)字影視課程體系重構(gòu)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學目標維度

當前，藝術設計領域正持續(xù)拓寬，其影響力從新興的數(shù)字產(chǎn)業(yè)逐步滲透至傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化改造。高校在教學模式改革過程中，需推動藝術設計人才培養(yǎng)目標從單一維度向多元維度轉(zhuǎn)變。以往“畢業(yè)證 + 學位證”的雙證制度所塑造的是“一元型”人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的人才在知識技能與思維模式上呈現(xiàn)出較明顯的同質(zhì)化特點?！罢n證融通”模式下，應將證書定位、課程目標以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，積極推進以多樣化為教學核心目標的改革實踐，致力于為技能型人才培育探尋并構(gòu)建一套科學且行之有效的方法與實施路徑。

3.2優(yōu)化調(diào)整課程體系

摒棄之前一直沿用的“專業(yè)基礎類課程一專業(yè)核心類課程一專業(yè)拓展性（或可自主選擇類）課程”這種傳統(tǒng)課程架構(gòu)模式展開優(yōu)化調(diào)整，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“專業(yè)基礎類課程一專業(yè)核心類課程 + 專業(yè)綜合技能課程（方向課程）”體系[2]。在此基礎上，全面結(jié)合學校自身的獨特優(yōu)勢與鮮明特色，堅守因材施教的教育原則，精心打磨課程結(jié)構(gòu)方案。以崗位的實際需求為根本指引，精準挑選適宜的教學內(nèi)容。同時，緊密貼合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特質(zhì)，對篩選出來的教學內(nèi)容進行科學且合理的排序，最終構(gòu)建出一個完整、有序的課程體系。數(shù)字影視類課程需結(jié)合課程特點與目標，合理分配教學時長。依據(jù)不同崗位所需技能從人門到精通的培養(yǎng)時長規(guī)律，科學設定課程對應的學分，同時制定與實際授課學時高度契合、無縫銜接的考核評定標準，并在后續(xù)的課程改革推進過程中持續(xù)優(yōu)化課程體系。

3.3整合編排教學內(nèi)容

教學內(nèi)容規(guī)劃應考慮到不同崗位對具備多元能力的復合型人才的多樣化需求，促使課程內(nèi)容從單一維度向多維度轉(zhuǎn)變。在實際操作時，先按照既定的培養(yǎng)方向細致拆解課程內(nèi)容，然后根據(jù)不同崗位的獨特屬性和實際差異，重新梳理、整合與編排拆解后的內(nèi)容。在此過程中，需著重考慮理論知識與實踐技能的有機融合。要依據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯關系，科學篩選重組后的課程內(nèi)容，確保所構(gòu)建的知識體系既具備系統(tǒng)性，又保持完整性。

以數(shù)字特效藝術課程為例，教學內(nèi)容設計應緊密結(jié)合建構(gòu)主義與職業(yè)能力開發(fā)理論。首先，對課程內(nèi)容進行細致分解，涵蓋基礎知識、軟件操作和項目實踐三大模塊，分別涉及特效理論、主流軟件技能及不同類型特效項目要點。在基礎知識模塊，既講解數(shù)字特效基礎理論，融入特效軟件在行業(yè)中的發(fā)展案例，又補充色彩、構(gòu)圖等美學知識及影視術語、顏色管理等認證考點，拓寬學生的行業(yè)視野。在軟件操作模塊，依據(jù)認證大綱，重點教授特效的圖層、關鍵幀等核心技能，同時補充Photoshop素材處理技能，強化項目設置等基礎操作，并設置技巧訓練環(huán)節(jié)，針對認證題型強化練習，傳授高效的操作方法。在項目實踐模塊，開展影視廣告特效、短視頻創(chuàng)作等項目，要求學生獨立完成從素材處理到特效合成的流程，注重項目規(guī)劃與溝通。其次，建立基于認證標準的項目評估體系，從創(chuàng)意、技術、視覺等方面評估作品，給出詳細反饋。最后，鼓勵學生參加認證考試，將項目成果作為參考，實現(xiàn)課程與認證的有效銜接，提升學生的職業(yè)競爭力。

3.4明確證書獲取指向

在當前競爭激烈的就業(yè)市場環(huán)境下，持有相關證書往往成為求職者斬獲心儀職位的重要敲門磚。數(shù)字影視類課程在證書選擇過程中，確定崗位或崗位群是首要前提，就業(yè)的指向性則是關鍵依據(jù)。證書獲取可分四個步驟進行：一是依據(jù)學生專業(yè)方向篩選證書，并介紹其標準與就業(yè)輔助價值；二是考慮學生個性差異，教師制定具有針對性、實效性的證書規(guī)劃范疇[3]；三是深人研究不同崗位的技能要求，通過多種方式調(diào)研技能類別、水平及所需證書，明確考取范圍；四是按照專業(yè)要求和課程目標，科學制定證書范圍，挑選出契合崗位需求與學生發(fā)展的證書，助力學生職業(yè)發(fā)展。

3.5考核體系雙向融合

“課證融通”模式就是將專業(yè)課程的標準與職業(yè)技能的標準對接，以提升教學質(zhì)量和提升學生的就業(yè)能力，通過教學改革構(gòu)建并完善學生個性化發(fā)展能力體系，包括行業(yè)能力、職業(yè)能力、崗位能力、證書能力等。數(shù)字媒體藝術專業(yè)強調(diào)技能型人才培養(yǎng)且重點凸顯數(shù)字特質(zhì)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求精準對接，其考核體系建設顯得尤為關鍵，具體包括四個方面：第一，課程作業(yè)考核標準參照職業(yè)等級證書標準；第二，教學層次的劃分參照職業(yè)等級證書劃分；第三，以項目式教學為主導，量化學生實踐訓練，引導學生參與職業(yè)技能等級考評；第四，參評優(yōu)秀畢業(yè)生以職業(yè)技能等級考試證書為基本條件。

3.6課程思政全面滲透

高等影視人才培養(yǎng)是一項綜合性、長期性的工程。在課程教學過程中，教師可以運用融合音樂、繪畫、文學等多元藝術形態(tài)的影視素材，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)美學觀念以及現(xiàn)代科學技術方面的知識，全面培養(yǎng)學生的文化思考能力，助力學生從多元文化維度去解讀影視作品[4]。證書獲取則涉及相關技術的應用實踐，不僅激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，還鼓勵學生在影視創(chuàng)作中勇于嘗試新的表現(xiàn)形式和敘事手法，切實增強培養(yǎng)方式的適應性與靈活性?！罢n證融通”通過課程學習與職業(yè)證書獲取“雙軌并行”的模式，促使專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準契合，從而提升技能型人才培養(yǎng)成效。

4結(jié)語

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，吸納了來自各領域的人才。面對日益壯大的數(shù)媒人才隊伍，高校應積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，逐步優(yōu)化數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并協(xié)調(diào)各方資源，構(gòu)建協(xié)同育人模式，培養(yǎng)出更多核心能力突出、職業(yè)能力強的技能型人才。高等影視人才培育應主動契合時代演進的趨勢與要求，堅守廣泛學習、深入探究、謹慎思考、清晰辨別、切實踐行的原則，大力宣揚“真善美”這一歷久彌新的經(jīng)典價值理念，借助影視教學這一載體，以蘊含豐富文化知識的課程內(nèi)容為基石，以“精”“尖”“特”“優(yōu)”的職業(yè)能力為目標，為當代大學生指引正確的前進方向。在此背景下，“課證融通”模式中課程與認證雙向融合成為有力抓手，緊密銜接課程學習與證書考核，將行業(yè)需求融人教學，能更高效地培養(yǎng)出契合產(chǎn)業(yè)需求、德才兼?zhèn)涞母叩扔耙暼瞬?，助力?shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1」王汝杰.淺析數(shù)字媒體藝術對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響［J」：藝術科技，2015，28（4）：93.

[2」周陳星，趙綺.基于“ 1+X ”課證融通的藝術設計人才培養(yǎng)教學改革實踐［J].絲網(wǎng)印刷，2024（3）：120-122

[3」茍平章，楊馥寧，李軍，等．“課證融通”模塊化課程：內(nèi)涵闡釋、價值耦合與開發(fā)路徑［J].職業(yè)技術教育，2024，45(8):52-57.

［4］沈玲玲.高校影視教育的融合發(fā)展及其實踐路徑［J].遼東學院學報（社會科學版），2021，23（3）：121-126.