本文引用格式：.新文科背景下旅游管理類專業(yè)研究性教學改革策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（8）：142-144.

中圖分類號：F590文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0142-03

0引言

在2024年9月召開的全國教育大會上，確立了到2035年建成教育強國的奮斗目標。教育強國建設(shè)要求高等教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。文科高等教育承擔著弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立民族文化自信、引領(lǐng)社會主義核心價值觀的塑造等重要使命。我國高等教育在學生規(guī)模方面，文科高校在校生占比 50% 左右，文科高等教育質(zhì)量關(guān)乎教育強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。在我國，新文科建設(shè)工作始于2020年11月新文科建設(shè)工作會議的召開，經(jīng)過近5年的推進，已取得一定成效。新文科建設(shè)的最終目標是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要不斷深化學科專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，打造文科的全新結(jié)構(gòu)體系，讓文科為其他學科提供思想、方向、價值標準，為積極構(gòu)建中國特色哲學社會科學服務(wù)。研究性教學改革是新文科建設(shè)的重要抓手，是高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性方案。

研究性教學反對客觀主義真理觀，并以追求真理為目的。真理植根于個人的經(jīng)驗或體驗，教師在課堂上傳授科學知識，學生通過探究、實踐將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗或體驗，方能達到追求真理的目的。此外，研究性教學強調(diào)通過發(fā)展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作學習知識視為教學過程的本質(zhì)和真諦，并認為學生主體和教師主導密不可分[]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式”[2]。

1研究性教學改革的發(fā)展歷程

19世紀末20世紀初，杜威提出“做中學”“問題學習法”，這是研究性教學的起源。1998年，美國博耶研究型大學本科教育委員會發(fā)表《重振本科教學：美國研究型大學的藍圖》，報告中提出了研究性教學改革的建議，為實施研究性教學提供參考。自此，各國紛紛出臺政策和措施，進行研究性教學改革。在我國，盧德馨教授在南京大學、清華大學開展了20年的研究性教學改革實踐探索。21世紀初，我國開始正式探究研究性教學改革。

2新文科背景下旅游管理類專業(yè)推進研究性教學改革的必要性

基于新文科建設(shè)“大、新、用、跨”的新理念和研究性教學改革的推進方略，旅游管理類專業(yè)應(yīng)立足新文科視野和文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進旅游學科與其他學科的融合，在教學上全面推進研究性教學改革，展現(xiàn)旅游學科的實踐性，實現(xiàn)旅游學科的全面升級和優(yōu)勢凸顯。

2.1新文科建設(shè)是旅游高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求

隨著人民生活水平的提高和消費結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展型、體驗型、享受型，大眾旅游需求趨向個性化、定制化、品質(zhì)化、多元化，各種新興旅游形式和業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，旅游行業(yè)邊界不斷拓展和擴大，文旅行業(yè)成為大產(chǎn)業(yè)、幸福產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)，民眾對文旅產(chǎn)品的精品化、創(chuàng)意性、文化性、體驗性等需求越來越高，為了更好地滿足大眾的文化旅游需求并提高游客滿意度，對文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和旅游從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高。旅游高等教育處于為文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)復合型人才的高層次教育階段，承擔著為文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才和提供智庫的重要使命。旅游學科經(jīng)過四十余年的發(fā)展，在校生規(guī)模達到45萬，但是，學科地位低的現(xiàn)象依然存在，旅游學科的自主知識體系構(gòu)建任重道遠，學科發(fā)展響應(yīng)中國旅游實踐的能力還需要進一步提高。近年來，部分旅游院校的旅游管理學院被撤銷或旅游管理類專業(yè)招生規(guī)模被縮減及停招，旅游管理類專業(yè)的學科地位岌岌可危。因此，要實現(xiàn)旅游高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展，旅游管理類專業(yè)推行新文科建設(shè)、提高學科發(fā)展適應(yīng)市場和社會需求的能力勢在必行。

2.2研究性教學改革是旅游管理類專業(yè)推進新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育部提出，要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。隨著科技與文旅產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式和業(yè)態(tài)不斷發(fā)生變化，旅游管理類專業(yè)的知識體系和知識結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。然而，當前旅游管理類專業(yè)普遍存在課程內(nèi)容脫離行業(yè)實際、課程體系系統(tǒng)性不強、學科間交叉融合存在壁壘等問題。通過研究性教學改革實現(xiàn)旅游學科知識體系的全面升級，是解決當前旅游學科發(fā)展所面臨問題的重要途徑，也是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。旅游管理類專業(yè)推行研究性教學改革的根本目的是引導學生關(guān)注文旅行業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸問題、重點問題、難點問題，鼓勵師生、學生合作探究、剖析問題，積極尋找解決問題的方案和對策；在教學設(shè)計上，更加注重問題導向，注重以學生為中心的教學實施。研究性教學的價值就是通過合作探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這與旅游管理類專業(yè)的新文科建設(shè)不謀而合。各旅游院校要深刻認識到旅游強國和新文科建設(shè)背景下旅游管理類專業(yè)與文旅產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索旅游管理類專業(yè)的分層分段培養(yǎng)模式，根據(jù)文旅市場及地域特色形成自身的特色及優(yōu)勢，分步驟提高文旅人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究性教學改革是旅游管理類專業(yè)推進新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3新文科背景下旅游管理類專業(yè)推進研究性教學改革的策略

3.1創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的探究意識和能力

教師通過在課堂中開展研究性教學活動，并讓學生全程參與、體驗、共創(chuàng)教學活動，激發(fā)學生在探究中應(yīng)用所學理論知識開展實踐、解決問題的熱情和內(nèi)動力，培養(yǎng)探索精神和批判性思維能力。在政策導向、產(chǎn)學研融合的背景下，研究性教學逐漸成為我國高校教學改革的重要方向[3]。旅游管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標是為文旅行業(yè)發(fā)展輸送應(yīng)用型、復合型人才，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力對于學生在校期間的成長及未來就業(yè)至關(guān)重要。因此，旅游管理類專業(yè)教師必須在課內(nèi)、課外注重研究性活動的設(shè)計和開展，引導和激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力和探究的主動性、積極性，并通過各種方式引導學生自主探究，找到解決文旅行業(yè)實際問題的途徑。在河南省專創(chuàng)融合特色示范課程旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題與實踐的課程實踐中，筆者組建了18支優(yōu)秀的學生團隊，成功運營“同塵旅行”公眾號，學生在老師的指導下開展自主型、探究性學習與實踐，經(jīng)過5年的教學實踐，學生的自主學習、團隊協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)造能力顯著提高。

3.2問題導向，培養(yǎng)學生的實踐操作能力

新文科建設(shè)突出問題導向，強調(diào)在實踐教學中強化學生運用專業(yè)知識與技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識[4]。PBL學習模式和教學方法強調(diào)突出學生的主體地位，引導學生通過自學探究、互動交流、討論分享和合作學習等方式主動獲取知識，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性和積極性，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力；引導學生在學習過程中，注重知識的內(nèi)化與整合，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。在河南省一流本科課程旅游專業(yè)導論、旅游線路開發(fā)與設(shè)計等的教學過程中，課程組采用PBL教學方法，邀請省內(nèi)外文旅行業(yè)專家進課堂舉辦專題講座，分享行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和經(jīng)典案例，并引導學生分析問題、解決問題，通過小組合作學習、模擬實踐與操作等方法，提高學生的探究式學習能力。這種教學方法強調(diào)旅游基礎(chǔ)理論在文旅行業(yè)實際應(yīng)用中的指導作用，追求將旅游學科知識與文旅實際問題緊密結(jié)合，提高學生的實踐操作能力，并使學生在文旅實踐活動中獲取知識、提高解決問題的能力。此外，教師要根據(jù)文旅行業(yè)的情況調(diào)整案例，更新教學內(nèi)容，以適應(yīng)文旅行業(yè)的快速發(fā)展。

3.3產(chǎn)學研融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教育強國建設(shè)的關(guān)鍵時期，深化產(chǎn)學研融合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢調(diào)整并更新課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)迫在眉睫。深化產(chǎn)學研融合，從教學模式上來說，就是要改變傳統(tǒng)教學模式，注重將最新科研成果、最前沿產(chǎn)業(yè)動態(tài)融人課堂教學。研究性教學注重教學、科研相結(jié)合，強調(diào)教學內(nèi)容的前沿性、時效性、探索性以及教學方法的多樣性，有助于實現(xiàn)高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在在真實世界中解決問題、創(chuàng)新思維和自我反思能力。產(chǎn)學研融合是一種將產(chǎn)業(yè)、學術(shù)和科研有機融合的教育模式。文旅行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，旅游管理類專業(yè)的課程內(nèi)容需要響應(yīng)文旅企業(yè)和文旅行政管理部門經(jīng)營與管理中遇到的痛點難點，這就要求打通教學、學術(shù)與文旅產(chǎn)業(yè)的對接通道，讓旅游管理類專業(yè)從根本上服務(wù)于國家和區(qū)域文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展。自山東大學采用微專業(yè)促進學科交叉融合以來，微專業(yè)的推行在各高校如火如荼，如何將微專業(yè)發(fā)展的目標落到實處，實現(xiàn)微專業(yè)學科體系重構(gòu)，融人新技術(shù)和新方法，滿足社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)綜合需求，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合，是當前亟待研究的問題。河南科技學院除了推行微專業(yè)，還與洲際酒店集團、南太行旅游度假有限公司等多家合作企業(yè)共建課程，開展項目研究，推進產(chǎn)學研融合實踐。推進研究性教學改革，促使產(chǎn)學研深度融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與行業(yè)實踐的緊密結(jié)合，為旅游高等教育體系的革新和結(jié)構(gòu)升級提供了

路徑和方法。

3.4完善機制，保障研究性教學改革的順利實施

為順利推進研究性教學改革的實施，學校管理部門及二級學院應(yīng)從政策上完善推進保障機制，學校負責制定研究性教學改革推進的管理辦法，學院負責制定具體的管理措施和實施方法，不斷優(yōu)化研究性教學改革的推進措施。在教師方面，可以通過工作量認證、經(jīng)費激勵、課程建設(shè)評價指標納入、教學質(zhì)量工程及教學改革項目立項的優(yōu)先支持等方式，鼓勵教師自發(fā)開展研究性教學改革，推進研究性教學工作；在學生方面，要將學生參與挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研項目，與旅游企業(yè)共同解決企業(yè)實際問題的企業(yè)研發(fā)項目、旅游類科創(chuàng)融合項目等產(chǎn)學研合作活動納人學分認定，并在評優(yōu)評先、獎學金評定時給予傾斜支持。在教學評價體系方面，一方面，關(guān)注過程性評價，過程與結(jié)果評價并重，做到評價主體多元化、多維度；另一方面，注重對研究性教學的課程目標設(shè)定、過程監(jiān)督管理、后期考核評價的閉環(huán)評價機制，從而構(gòu)建綜合性評價體系，為研究性教學改革實施提供制度保障。

4結(jié)語

新文科建設(shè)是旅游管理類專業(yè)面向文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的重要途徑。研究性教學改革是新文科建設(shè)的重要抓手。旅游管理類專業(yè)應(yīng)通過研究性教學改革，引導學生自主探究問題，嘗試分析問題、解決問題；注重教學、科研、產(chǎn)業(yè)的融合，培養(yǎng)學生的探究學習能力和創(chuàng)新能力。研究性教學改革是凸顯旅游學科的實踐性、實現(xiàn)旅游管理類專業(yè)新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1」張華.研究性教學論［M」.上海：華東師范大學出版社，2010：38-39.

[2」中共中央，國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035［EB/OL」.中國政府網(wǎng)，（2019-02-23）[2023-03-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3］郭一凡，徐偉琴.研究生課程需要什么樣的研究性教學：基于知識、研究與教學的多維思考［J」.學位與研究生教育，2024（2）：21-29.

[4］鄒寶玲，鄭沃林.新文科背景下文科技術(shù)型人才培養(yǎng)探究[J」.黑龍江高教研究，2021，39（11）：13-17.

[5」汪銘，陳聚濤，楊昱鵬，等.研究型教學在研究生課程教學中的應(yīng)用[J].研究生教育研究，2018（1）：33-37.