摘 要：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。文章以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，探究知識(shí)圖譜在混合式教學(xué)模式改革中的應(yīng)用實(shí)踐。借助智慧樹(shù)知識(shí)圖譜技術(shù)全面構(gòu)建課程可視化知識(shí)圖譜，賦能課程教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和教師高效精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施，為課程的教學(xué)改革提供了知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 混合式教學(xué)模式

2022年，教育部全面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。黨的二十大將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告。應(yīng)深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，更好地服務(wù)于立德樹(shù)人為根本任務(wù)。數(shù)字教育將推動(dòng)教育理念、方法和模式的系統(tǒng)性變革，重塑學(xué)校教學(xué)形態(tài)，賦能學(xué)習(xí)者更好應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、更好包容社會(huì)發(fā)展。

在國(guó)家實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教育資源的數(shù)字化和智能化已成為教育改革的重要方向。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)引入教育領(lǐng)域，課程教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授向個(gè)性化、智能化的模式轉(zhuǎn)變。然而，面對(duì)海量的教學(xué)資源和復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，如何高效地組織和利用資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為課程教學(xué)模式改革的重要議題。課程知識(shí)圖譜為這一問(wèn)題提供了新的解決思路。知識(shí)圖譜是一種用于描述和組織知識(shí)的圖形化表示形式，可以構(gòu)建視覺(jué)化、形象化的知識(shí)框架[1]。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)間的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠清晰地展示知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，還能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推薦，也能為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)支持。吳安杰等利用知識(shí)圖譜優(yōu)勢(shì)在橋梁工程課程中構(gòu)建了清晰的知識(shí)體系，促進(jìn)師生數(shù)字化素養(yǎng)提升和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，并為后續(xù)改革實(shí)踐提出方向[2]。王輝等基于知識(shí)圖譜進(jìn)行自動(dòng)控制理論課程知識(shí)體系構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)與拓展、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力和課程教學(xué)效果[3]。謝幼如等利用知識(shí)圖譜在高校課程“教-學(xué)-評(píng)”一體化中的賦能作用，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理，為師生提供了教和學(xué)的有力工具[4]。

文章以華北水利水電大學(xué)機(jī)械學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，積極探索知識(shí)圖譜賦能課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施辦法，構(gòu)建可視化知識(shí)體系，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。探索知識(shí)圖譜在該課程混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有重要意義。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程簡(jiǎn)介

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為華北水利水電大學(xué)機(jī)械學(xué)院車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與工程實(shí)踐綜合能力的重要作用。教學(xué)內(nèi)容涵蓋機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)核心知識(shí)模塊，主要講授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法[5]。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，該課程為56＋8學(xué)時(shí)（理論＋實(shí)驗(yàn)），主要開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期。課程是從理論性、邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性、綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課過(guò)渡的重要橋梁，概念多，公式多，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，不僅要求學(xué)生在數(shù)理邏輯、分析計(jì)算和形體構(gòu)思等方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師傳授為主，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)，難以適應(yīng)學(xué)生的需求差異。目前課程的主要教學(xué)過(guò)程是分章講授各種常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的基本原理及設(shè)計(jì)方法，章節(jié)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)[6]，課程知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏系統(tǒng)整合，導(dǎo)致學(xué)生難以建立完整的知識(shí)框架，不能形成對(duì)復(fù)雜機(jī)械的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中滾動(dòng)軸承和連接螺栓在不同章節(jié)分開(kāi)講授，而在大型工程機(jī)械、風(fēng)力發(fā)電機(jī)中廣泛應(yīng)用的轉(zhuǎn)盤(pán)軸承里，連接螺栓固定軸承內(nèi)外圈，其性能對(duì)軸承的壽命和穩(wěn)定性起到重要作用。而學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)斷聯(lián)，整體概念不足，難以考慮到復(fù)雜機(jī)械內(nèi)各零部件間的相互影響。不僅如此，由于學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，課堂上主要講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺少理論與工程實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，數(shù)字化資源建設(shè)不足，教學(xué)方法單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我國(guó)工程機(jī)械、交通運(yùn)輸、智能制造等領(lǐng)域的快速發(fā)展，急需一大批能夠解決實(shí)際問(wèn)題的卓越工程師。所以，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)整合課程核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化各章節(jié)眾多知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，緊跟技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)緊密貼合機(jī)械行業(yè)需求、具備卓越才能的工程師奠定基礎(chǔ)。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)圖譜的構(gòu)建

為改變課程“滿堂灌”傳統(tǒng)模式，探索信息技術(shù)與該課程深度融合的改革路徑，該課程基于智慧樹(shù)在線教育平臺(tái)構(gòu)建課程知識(shí)圖譜，為教學(xué)模式改革提供知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

2.1 建設(shè)目標(biāo)

該課程知識(shí)圖譜通過(guò)課程內(nèi)容與智能AI技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的知識(shí)體系，將課程中眾多概念、原理、方法等元素及其相互關(guān)系進(jìn)行圖形化、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立課程完整的知識(shí)框架，并揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為智能推薦、個(gè)性化學(xué)習(xí)等應(yīng)用提供知識(shí)基礎(chǔ)。以知識(shí)圖譜為核心引擎，整合能力培養(yǎng)、問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)邏輯和資源支持，結(jié)合AI技術(shù)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和個(gè)性化服務(wù)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造出創(chuàng)新高效的智慧教學(xué)模式。

2.2 建設(shè)過(guò)程

2.2.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

基于車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，基于OBE理念完善課程教學(xué)大綱，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。課程要求學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)和零部件的結(jié)構(gòu)、原理、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，具有解決一般實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并能在分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.2 提取課程知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)元素提取是知識(shí)圖譜構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱，模塊化課程內(nèi)容，逐章逐節(jié)梳理細(xì)化課程知識(shí)點(diǎn)，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)教師自建、匯總、團(tuán)隊(duì)討論、專(zhuān)家審核，確定覆蓋全課程的核心知識(shí)點(diǎn)。該課程所使用的教材內(nèi)容包括緒論和14個(gè)主要章節(jié)，按照邏輯關(guān)系劃分為3個(gè)知識(shí)模塊，分別是平面機(jī)構(gòu)的一般共性問(wèn)題、常用機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)和機(jī)械零件設(shè)計(jì)，并確定131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立課程的知識(shí)體系。

2.2.3 確定知識(shí)點(diǎn)屬性和關(guān)系

確定知識(shí)點(diǎn)屬性和關(guān)系是構(gòu)建知識(shí)圖譜至關(guān)重要的一環(huán)。知識(shí)點(diǎn)可分類(lèi)并以加標(biāo)簽的形式進(jìn)行標(biāo)注，主要包括概念性、程序性、事實(shí)性和元認(rèn)知四類(lèi)知識(shí)，可標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、概述、練習(xí)、案例等標(biāo)簽，若知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含思政元素，則為其添加“思政點(diǎn)”標(biāo)簽。根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容確定其屬性，并基于教師積累對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如屬種、遞進(jìn)、共生等。這樣不僅幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基本概念，更有助于他們明確知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生可以沿著清晰的步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各層級(jí)的知識(shí)，避免在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)的迷茫和混亂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.4 生成知識(shí)圖譜

基于知識(shí)圖譜模板將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)和屬性標(biāo)簽、知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)關(guān)系等內(nèi)容導(dǎo)入知識(shí)圖譜模塊，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)脈絡(luò)的可視化。確定課程能力體系和問(wèn)題體系，將課程能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，明確從能力到問(wèn)題、問(wèn)題到知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)路徑。通過(guò)這種體系層級(jí)設(shè)置，教師可以定性考量學(xué)生能力達(dá)成情況，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到多知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，強(qiáng)化從能力到知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。

2.2.5 豐富教學(xué)資源庫(kù)

基于課程前期積累，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和AI技術(shù)，將課程微課視頻、多媒體課件、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻、作業(yè)、習(xí)題、測(cè)試、拓展項(xiàng)目、科技文獻(xiàn)等課程資源掛載于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用AI推薦資源功能，快速補(bǔ)充課程外延資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這樣有效整合課程知識(shí)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

要堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能。該課程深入挖掘相關(guān)領(lǐng)域思政元素，探索與課程教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)共享資源，如央視“大國(guó)重器”“大國(guó)工匠”等紀(jì)錄片，關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)兼具系統(tǒng)性、針對(duì)性、多樣性的課程思政資源庫(kù)，將愛(ài)國(guó)情操、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等元素與教學(xué)內(nèi)容隱性結(jié)合，使學(xué)生刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熱愛(ài)機(jī)械行業(yè)的同時(shí)，擁有一顆熱烈的愛(ài)國(guó)之心，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗終身的遠(yuǎn)大理想并努力實(shí)踐。例如，知識(shí)點(diǎn)“機(jī)械設(shè)計(jì)基本過(guò)程”關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容，是1956年新中國(guó)第一輛汽車(chē)——解放牌載貨汽車(chē)成功下線，結(jié)束了中國(guó)不能生產(chǎn)汽車(chē)的歷史，這一偉大成就，是無(wú)數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)者和制造者自力更生、艱苦奮斗的結(jié)果，體現(xiàn)了機(jī)械工程師的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。該課程初步賦予15個(gè)思政點(diǎn)共近50個(gè)思政資源，在后續(xù)教學(xué)迭代中根據(jù)教學(xué)反饋，會(huì)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和更新，挖掘時(shí)代元素、中國(guó)元素、河南元素、身邊元素并及時(shí)融入課程，形成具有本專(zhuān)業(yè)特色的思政教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程的德育功能。

3 知識(shí)圖譜賦能課程教學(xué)實(shí)踐

該課程將信息技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施過(guò)程有機(jī)融合，探索知識(shí)圖譜賦能“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式的方法，將課程眾多理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)清晰的可視化知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)反饋和科技前沿及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，有效提升課程活力。

3.1 線上線下混合式教學(xué)

課程基于線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，立足“課前-課中-課后”三階段，實(shí)施“自學(xué)-自測(cè)-串講-后測(cè)-拓展”五步驟，有效利用知識(shí)圖譜線上學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講和深入拓展，完善BOPPPS的混合模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。課前教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，明確知識(shí)點(diǎn)及關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，包括課件、微視頻、課前測(cè)、思政內(nèi)容等。課堂上，教師可利用知識(shí)圖譜進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和深入拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整豐富的知識(shí)體系，還可展示知識(shí)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論和交流。學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)圖譜的指引，提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，促進(jìn)課堂互動(dòng)。課后學(xué)生再次瀏覽知識(shí)圖譜，鞏固課程所學(xué)和各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源。

3.2 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

知識(shí)圖譜是支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力工具。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫(huà)像，據(jù)此可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和資源，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終“與時(shí)俱進(jìn)”，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以推薦其先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，再逐步學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可向其推薦拓展知識(shí)，鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)情況可視化，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最大化滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.3 教師精準(zhǔn)高效教學(xué)

知識(shí)圖譜能夠詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握程度，便于教師與學(xué)生精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師的“精準(zhǔn)教”和學(xué)生的“精準(zhǔn)學(xué)”[7]。知識(shí)圖譜通過(guò)整合各種優(yōu)質(zhì)資源為教師提供豐富的教學(xué)材料，教師可快速查找和定位所需的教學(xué)資源，提高備課效率和質(zhì)量。知識(shí)圖譜還結(jié)合AI技術(shù)賦能教學(xué)升級(jí)，AI課堂助手幫助教師在課堂中快捷引用知識(shí)圖譜，提升教學(xué)效率；AI助教包含AI推薦資源、AI問(wèn)答、AI出題等功能，教師能快速補(bǔ)充課程外延資源，通過(guò)實(shí)時(shí)在線問(wèn)答為教師和學(xué)生答疑解惑，還能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)智能生成測(cè)評(píng)題目，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果。

4 總結(jié)

課程團(tuán)隊(duì)基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，細(xì)致梳理課程知識(shí)點(diǎn)，初步建成課程知識(shí)圖譜，不僅涵蓋課程核心內(nèi)容，還有機(jī)融入機(jī)械領(lǐng)域最新發(fā)展、工程實(shí)際案例和課程思政元素，為課程混合式教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師高效精準(zhǔn)教學(xué)提供有力的支持。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性推送、學(xué)習(xí)路徑的智能規(guī)劃以及學(xué)習(xí)成效的即時(shí)反饋，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)碎片化、形式單一及互動(dòng)性差等問(wèn)題，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。知識(shí)圖譜在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革實(shí)踐中取得了初步成效，但仍面臨數(shù)據(jù)資源需快速更新維護(hù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異、信息技術(shù)融合深度等挑戰(zhàn)。未來(lái)，應(yīng)不斷深化知識(shí)圖譜與人工智能技術(shù)的融合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)該課程的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0341）；華北水利水電大學(xué)2024年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目本科高等教育類(lèi)青年項(xiàng)目“工匠精神下思政元素融入機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024XJGXM111）；河南省研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)智驅(qū)動(dòng)背景下研究性教學(xué)模式創(chuàng)新研究”；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下《工程制圖》課程體系及教學(xué)方法改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：231106298293652）。

參考文獻(xiàn)：

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