摘 要：文章針對機械類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實踐能力和創(chuàng)新能力不足等問題，以培養(yǎng)解決中等復雜工程問題且具備一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，提出“三融”育人的機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。深化產(chǎn)教融合，契合產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課程體系和開發(fā)核心課程；以科教融匯為驅(qū)動，將科研項目轉(zhuǎn)化為教學案例，以科研思維引領(lǐng)實踐創(chuàng)新；以專創(chuàng)融通為路徑，構(gòu)建“四年進階”的創(chuàng)新課程體系，推動課程教學與學科競賽深度融合。通過改革，學生創(chuàng)新活力顯著增強，核心競爭力得到全面提升。該培養(yǎng)模式可推廣至其他高校相關(guān)專業(yè)，對培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“三融”育人 應(yīng)用型人才 工程實踐能力 創(chuàng)新能力

1 緒論

黨的二十大報告明確提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，并把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量”[1]。河南工學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為河南省一流本科專業(yè)，專業(yè)建設(shè)注重校企合作，近年來與衛(wèi)華集團和新航集團等20多家裝備制造類企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化和科技服務(wù)等方面收獲頗豐，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。但深入企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生尚存在解決復雜工程問題能力不足和開發(fā)新技術(shù)的創(chuàng)新能力缺乏等問題[2]，究其原因主要是專業(yè)課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)崗位能力的匹配度不高、新工科人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)人才需求的適應(yīng)度不夠等。

為解決以上問題，河南工學院確立了“學生中心、全面發(fā)展、社會需求、應(yīng)用為主、整體優(yōu)化、體現(xiàn)特色”的人才培養(yǎng)思路，專業(yè)建設(shè)準確把握產(chǎn)業(yè)、教育、科技、創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，探索和實踐“產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通”（簡稱“三融”）模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)和科技優(yōu)勢、發(fā)揮校企育人雙主體作用，切實培養(yǎng)出對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級起積極作用的應(yīng)用型人才。

2 機械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革思路

結(jié)合河南工學院應(yīng)用型本科的辦學定位，以培養(yǎng)兼具工程實踐、項目開發(fā)和專業(yè)創(chuàng)新等綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，不斷深化“三融”育人改革（如圖1所示），即深化產(chǎn)教融合深度，與區(qū)域制造冠軍企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院和協(xié)同育人實踐平臺，提升應(yīng)用型人才的工程實踐能力；強化科教融匯落實，推進科學研究和實踐項目反哺教學進程，鍛煉應(yīng)用型人才的項目開發(fā)能力；細化專創(chuàng)融通措施，將實際工程案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入專業(yè)知識學習中，增強應(yīng)用型人才的專業(yè)創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用型人才提供支撐。

3 機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐舉措

3.1 推進產(chǎn)教融合，提升工程實踐能力

學院依托河南省智能物料搬運裝備行業(yè)學院和河南工學院先進制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等校企合作平臺，廣泛實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。以學生工程實踐能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)校企雙方深入合作，提升學生綜合實踐能力[3]。

3.2 契合產(chǎn)業(yè)重構(gòu)課程體系

遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以產(chǎn)業(yè)崗位需求為出發(fā)點重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，堅持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整性”原則[4]。專業(yè)課程體系基于“項目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等”載體進行重構(gòu)，課程體系整體上按工作過程順序銜接。理論課程體系將企業(yè)崗位培訓知識體系和工程實例引入，實踐課程體系引入公司的技術(shù)標準、技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)項目，強化學生工程實踐能力；創(chuàng)新課程體系將生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學項目，強化學生專業(yè)創(chuàng)新能力。通過以上措施，實現(xiàn)學生能力與崗位需求零距離對接。

3.3 校企共同開發(fā)核心課程

校企雙方積極關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新鏈條動態(tài)發(fā)展，加快課程內(nèi)容迭代。校企雙方共同優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將行業(yè)企業(yè)最新的生產(chǎn)標準、工藝流程、設(shè)計方案引入到課程中，機械類專業(yè)分別與衛(wèi)華集團等企業(yè)合作，開發(fā)出“企業(yè)技術(shù)改造創(chuàng)新”等三門技術(shù)創(chuàng)新類課程和“企業(yè)綜合實踐”等特色實踐課程，使課程內(nèi)容更加契合產(chǎn)業(yè)崗位需求。同時教學現(xiàn)場由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)現(xiàn)場，實地講授，讓學生更加直觀地了解相關(guān)知識的綜合應(yīng)用，更高效地掌握應(yīng)用理論知識解決實際工程問題的技巧。通過與企業(yè)合作深化課程開發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的直接對接，提升學生的工程實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力[5]。

3.3.1 深化科教融匯，鍛煉項目開發(fā)能力

科教融匯的核心目標是通過教育和科技的深度融合，促進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新[6]。為培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，主要從校企合作科研平臺共建和實踐環(huán)節(jié)改革等方面，推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）校企共建科研平臺

河南工學院作為應(yīng)用型本科建設(shè)高校，與企業(yè)合作共同開展科研創(chuàng)新活動是提升教育質(zhì)量和適應(yīng)市場需求的重要途徑[7]。以促進科學研究、創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為目標，為推進科學創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供良好的平臺基礎(chǔ)和服務(wù)。校企合作共建了河南省機電裝備數(shù)字化設(shè)計與制造工程技術(shù)研究中心等5個省級科研平臺及新鄉(xiāng)市起重機械安全檢驗檢測工程技術(shù)研究中心等10個市級科研平臺。

（2）改革實踐環(huán)節(jié)

科教融匯中的“科”，即包括科學研究，也包括工程應(yīng)用[7]。綜合實踐課程任課教師充分利用合作企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、加工制造等高質(zhì)量資源，遵循科學研究→技術(shù)工藝→產(chǎn)品設(shè)計及生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，圍繞高新技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)工藝改進、生產(chǎn)技術(shù)升級等關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]，教師引導學生用科學系統(tǒng)的方法去探究和解決實際工程問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。

綜合實踐課程的改革舉措如圖2所示。教師結(jié)合科研課題和企業(yè)技術(shù)需求，在幫助行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)性實踐難題的同時，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為教學項目，提取專業(yè)知識點、構(gòu)建作品庫支撐課程理論教學和實踐教學，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、互相支撐，知識模塊經(jīng)學生集成、創(chuàng)新和綜合應(yīng)用后，反向服務(wù)科研活動和企業(yè)需求，通過多維考核持續(xù)優(yōu)化改進教師科研活動和滿足企業(yè)技術(shù)需求。

按照地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求，機械類專業(yè)綜合實踐課程形成了工業(yè)機器人技術(shù)等7個教學模塊，開發(fā)了風盤焊接氣動夾具設(shè)計等7個教學項目。通過以上改革，學生深入?yún)⑴c科研項目，掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)前沿所需知識技能，利用專業(yè)知識和創(chuàng)新方法解決復雜工程問題，項目開發(fā)能力得到大大提高。

3.3.2 推進專創(chuàng)融通，增強專業(yè)創(chuàng)新能力

機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)為適應(yīng)工程實踐多樣性、復雜性和綜合性等特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機融合，推進專創(chuàng)融通是培養(yǎng)兼具工程實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的根本前提[9-10]。近年來，河南工學院緊扣國家科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略布局，深化創(chuàng)新教育體制機制改革，構(gòu)建創(chuàng)新教育教學體系，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大幅提升。

（1）構(gòu)建“四年進階”創(chuàng)新課程體系

學校將多學科專業(yè)知識交叉融入創(chuàng)新教育課程體系，構(gòu)建了螺旋上升的“四年進階”創(chuàng)新教育課程體系（圖3所示）。第一學年開設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程，使學生初步掌握創(chuàng)新教育的基本理論、方法和應(yīng)用，激發(fā)學生基于學科知識進行創(chuàng)新活動的主動性。第二學年開設(shè)學科創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新理論和方法融入學科專業(yè)知識，提升其分析解決實際問題的創(chuàng)新能力。第三學年開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，使學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的創(chuàng)新理念與實踐的更深層次把握，拔高學生專業(yè)創(chuàng)新能力。第四學年開設(shè)綜合創(chuàng)新實踐課程，強化創(chuàng)新教育過程中的實踐訓練，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與項目研究相結(jié)合。

該體系從基礎(chǔ)模塊到高階模塊、從理論環(huán)節(jié)到實踐環(huán)節(jié)，逐年實施、依次遞進、有序銜接，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高專業(yè)創(chuàng)新能力。

（2）推進創(chuàng)新課程改革

創(chuàng)新課程改革舉措如圖4所示?；贠BE理念，以企業(yè)真實課題和學科競賽項目為任務(wù)，通過“微項目”教學法將傳統(tǒng)知識傳授轉(zhuǎn)化為“教師導學-團隊協(xié)作-模擬實戰(zhàn)”的立體化學習模式，任課教師依據(jù)課程教學內(nèi)容和雙創(chuàng)比賽的主題完成微項目的設(shè)計，建立以項目為引導的研發(fā)團隊協(xié)作的工程項目管理模式，學生則通過小組合作完成從方案設(shè)計到實驗驗證全流程[11]。改革后的課程，使學生掌握了機械系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)技能，同時培養(yǎng)了其應(yīng)用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。

4 機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效

培養(yǎng)方案的探索和實踐對提升河南工學院機械類專業(yè)學生的解決復雜工程問題的綜合能力、高階思維和創(chuàng)新能力起到了明顯的推動作用，為學院后續(xù)的一流專業(yè)建設(shè)和工程教育認證打下了基礎(chǔ)。

4.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力顯著增強

經(jīng)過全面改革，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了全面增強，主持項目數(shù)量和學科競賽獲獎逐年遞增。近兩年，學生承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目14項，獲得學科競賽省級及以上獎勵40余項，發(fā)表論文60余篇，專利授權(quán)30余項。

4.2 學生核心競爭力全面提升

機械類專業(yè)畢業(yè)生因基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，就業(yè)率達97.8%，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)對口率78.6%，畢業(yè)生崗位滿意度93.3%，對學校就業(yè)服務(wù)滿意度89.9%，對學校推薦度91.9%。其中河南工學院2013級校友鄭建文工程能力強且勇于創(chuàng)新探索，2025年榮獲“全國勞動模范”稱號。畢業(yè)生綜合素質(zhì)深受用人單位好評，就業(yè)質(zhì)量逐年提升。

4.3 教師教學能力全方位提升

機械類專業(yè)教師團隊堅持OBE教學理念，持續(xù)開展教學研究與教學改革，實現(xiàn)了教學相長。近五年，完成省級產(chǎn)學合作教育教學改革課題10余項，獲省高等教育教學成果特等獎和一等獎各1項；獲批國家一流本科課程和省專創(chuàng)融合課程等教學質(zhì)量工程項目17項；獲河南省本科高校教師課堂教學創(chuàng)新大賽一等獎和校級特等獎等獎勵12人次。

4.4 教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力顯著提升

近兩年，校企聯(lián)合開展科技攻關(guān)，完成15項省部級以上科研項目和20余項橫向課題，經(jīng)費總額500余萬元，獲得省市級科技進步獎5項；為地方政府提供決策咨詢和技術(shù)培訓服務(wù)10余場，培訓人員500余人次。河南工學院教師獲批6個河南省科技副總、11個新鄉(xiāng)市科技副總和2位優(yōu)秀科技特派員，教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力大大提升。

基金項目：2024年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘三維三融’機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（2024SJGLX0202）；2023年度河南省本科高校研究性教學系列項目“‘三融四階五平臺’研究性創(chuàng)新課程體系的研究與實踐—以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例”；2024年河南工學院教育教學改革與實踐項目“深化‘三融育人’改革，構(gòu)建機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”（2024JG-ZD004）、“新工科背景下信息化賦能機械類課程建設(shè)的研究與實踐——以《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》為例”（JXGC-2024003）。

參考文獻：

[1]饒玉婕，成楚潔，許世建.教育、科技、人才一體化發(fā)展視閾下技能型社會建構(gòu)的系統(tǒng)性思考[J].職教論壇，2023，38（08）：14-20.

[2]眭依凡，應(yīng)榮球，何志偉.新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與高水平應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動[J].現(xiàn)代教育管理，2024（11）：1-13.

[3]李學鵬，范金波，勵建榮，等.地方高校食品專業(yè)“五位一體”新工科卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國食品學報，2021，21（11）：417-425.

[4]耿國慶，朱茂桃，徐興，等.基于卓越工程師計劃構(gòu)建車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系[J].大學教育，2013（14）：6-7.

[5]徐永霞，趙洪雷，李學鵬，等.高校食品專業(yè)校外實習基地的新型合作模式研究[J].食品與發(fā)酵科技，2019，55（01）：79-80+84.

[6]盧曉中，王婧.新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下科教融匯促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2024（08）：13-24.

[7]張立川，趙遠方，楊晨嘯.產(chǎn)教融合、科教融匯：深圳大學藝術(shù)學部服裝與服飾設(shè)計系時尚教育創(chuàng)新與實踐[J].裝飾，2024（06）：58-59.

[8]劉韜.基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)研究[J].教育理論與實踐，2024，44（36）：13-17.

[9]周振雄，麻丹丹，辛平，等.工程教育視角下地方高校人才實踐能力自我成長培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].實驗技術(shù)與管理，2021，38（02）：11-15.

[10]權(quán)雙璐，王永泉，胡改玲，等.工程教育視角下C-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程環(huán)設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2024，43（08）：190-193.

[11]蘭凱，和潔，楊曉剛，等.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下新能源材料與器件專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].儲能科學與技術(shù)，2025：1-10.