“閱讀綜合實踐”是新修訂統(tǒng)編初中語文教材的一大亮點，更是一大進步。然而，實際教學中，教師們的態(tài)度大致可以分為三類：一是擁抱，大膽吸收，努力消化，積極改進；二是彷徨，心存憂慮，畏首畏尾，不知從何人手；三是排斥，視而不見，充耳不聞，依然如故，刻舟求劍。這三種態(tài)度在一定程度上反映了一線教師的真實狀況。擁抱者，無疑是我們所期望的理想狀態(tài)；彷徨者，或許是沒有找到合適的實踐路徑和方法；排斥者，可能是尚未充分認識到新教材的深層價值和意義。鑒于此，我們有必要深入理解“閱讀綜合實踐”的課程內(nèi)涵和教材價值，并探索出切實可行的教學策略。

一、“閱讀綜合實踐\"的課程內(nèi)涵

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。1]“綜合性\"\"實踐性\"是語文課程的重要屬性，這是“閱讀綜合實踐”設計的課程依據(jù)。

先說“綜合性”。這里所說的“綜合性”，并非指各個方面彼此并列或簡單相加，而是指它們之間存在著相互作用和相互滲透的關(guān)系。從核心素養(yǎng)的角度來看，核心素養(yǎng)所涵蓋的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，本質(zhì)上是綜合的。有人曾用駕駛來類比核心素養(yǎng)。當一個人能夠獨立駕駛時，表明他具備了關(guān)鍵能力，但這僅僅滿足了司機的基本要求；當他能在斑馬線前停車，說明他具有了“禮讓行人\"的必備品格；而當他在野外，面對路上的動物或低空中的飛鳥時能夠減速避讓，則表明他擁有了“敬畏生命”的正確價值觀。只有當這三個要素全部具備時，他才能被稱為“好司機”。若將此比喻應用于閱讀，獨立駕駛相當于獨立閱讀，謙恭禮讓相當于慎思明辨，敬畏生命相當于敬重文化。實際上，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的。從課程特點來看，語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，同樣是綜合性的。從實際的教學活動來看，四者是動態(tài)地融合于同一個語文活動之中的，猶如鹽溶于水，你中有我，我中有你，難以分離。2可見語文核心素養(yǎng)四個方面之間是彼此融合的關(guān)系。

再說實踐性。與“雙基”和“三維自標\"所強調(diào)的知識積累和單項能力不同，核心素養(yǎng)是順應社會發(fā)展之需而提出的概念，是從所有社會成員都應具備的共同素養(yǎng)中那些關(guān)鍵、必要且居于核心地位的素養(yǎng)中提煉出來的，這些素養(yǎng)不可能僅通過書面學習獲得，它們必須在實踐中培養(yǎng)、鍛煉和培育。因此，《義務教育課程方案（2022年版）》特別強調(diào)：“注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法?！?]從課程特點看，《義務教育語文課程標準（2022年版）》列舉的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，都是語文實踐活動。不僅如此，新課標以學習任務群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這進一步突顯了語文課程的實踐性。

顯然，“閱讀綜合實踐”旨在呼應課程層面的兩大屬性—“綜合性\"與\"實踐性”，在\"閱讀\"這一領(lǐng)域提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、“閱讀綜合實踐\"的教材價值

修訂版統(tǒng)編初中語文教材“閱讀綜合實踐”總的指向是：梳理、整合，關(guān)聯(lián)、融通，情境、實踐，從而指向深度理解和深度表達?！伴喿x綜合實踐”設計方向如下：指向文本主題和內(nèi)容；指向文本結(jié)構(gòu)、思路、技巧、方法、風格等；指向語言積累、梳理和運用；指向思維的概括、歸納、推理、反思等；指向拓展性閱讀；指向表達交流，可以為口語交流和片段寫作；指向遷移運用的綜合實踐；相機融入跨媒介、跨學科的相關(guān)內(nèi)容。每個單元的“閱讀綜合實踐\"可以從這些指向中選擇、設計，每個單元要特別關(guān)注主題教育和語言運用這兩個方面。4]

依據(jù)總體自標和具體方向，修訂版初中語文教材為每個單元的“閱讀綜合實踐”設置了三個任務，貫穿整個學習過程。第一個任務緊扣單元學習要求，從思想內(nèi)容層面聚焦于立德樹人。第二和第三任務則主要圍繞本單元的閱讀方法和策略，目的是增強學生的語言運用能力。這三個任務不僅回顧了單元學習內(nèi)容，也對單元學習進行了總結(jié)和提升。

揣摩修訂版統(tǒng)編初中語文教材編者的意圖，我們可以看出“閱讀綜合實踐”所蘊含的雙重教材價值，即“整中學\"與\"做中學”。

“整中學”，就是通過關(guān)聯(lián)融通來推進綜合學習。“閱讀綜合實踐”中的活動設計，不再是針對單篇課文，而是關(guān)聯(lián)到本單元的兩篇及以上課文，體現(xiàn)了閱讀的整合性。這是主題化學習、項目式學習等綜合性教學活動在教材中的投影?；蛘哒f，針對“閱讀綜合實踐”中的某一個任務，我們可以設計多個相關(guān)任務，開展基于本單元多篇文本的主題化學習或項目式學習。當然，由于課堂教學的實際操作性，我們不可能每次都進行長時段、大容量的主題化或項目式學習，但我們完全可以開展微專題或微項目學習，以加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進學生舉一反三、融會貫通。

“做中學”，就是借助學習任務來強化學科實踐?！伴喿x綜合實踐”中的活動設計，不再是簡單的問答式，而是緊扣單元核心任務，充分考慮單元語文要素要求，并結(jié)合學習情境、活動指向、支架材料等因素進行設計。這是行為學派在語文教學和語文學習中的體現(xiàn)。與注重講授知識和接受信息的認知學派不同，行為學派主張設計場景，體驗過程。也就是說，通過學科實踐，將學習情境、學習內(nèi)容、學習資源、學習方法、學習評價整合起來，以學習活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，實現(xiàn)做中學、用中學、創(chuàng)中學，培養(yǎng)學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

“閱讀綜合實踐”這一概念包含三個關(guān)鍵詞：閱讀，綜合，實踐。這三個關(guān)鍵詞揭示了語文教學的重要轉(zhuǎn)型，即通過“綜合”的方式，經(jīng)由“實踐”的過程，最終實現(xiàn)“閱讀”的目標。

三、“閱讀綜合實踐”的教學實施

鑒于“閱讀綜合實踐”的教材價值如此顯著，我們應如何有效實施“閱讀綜合實踐”教學呢？修訂后的統(tǒng)編初中語文教材并未對“閱讀綜合實踐”的使用策略給出具體指導，而是將自主權(quán)賦予一線教師。因此，我們有必要來探討“閱讀綜合實踐”的教學實施方法。

（一）瞻前顧后，明確方向

教師在備課時需做到“瞻前顧后”?！罢扒啊本褪茄凶x“單元導讀”，以把握整個單元的人文主題和語文要素，“顧后”則是指查看“閱讀綜合實踐”，知曉任務類型，明確活動指向。

以七年級上冊為例，除第五單元為“活動·探究\"單元外，其余單元均設有“閱讀綜合實踐”。以下是對其設計思路的分析，列表如下：

通過表格梳理，我們可以直觀地了解本單元的人文主題、語文要素與“閱讀綜合實踐”之間的關(guān)系，這有助于我們精準地把握“閱讀綜合實踐\"的任務分布及其具體指向。

在“指向\"部分，實際上都隱含著語文知識。這里的語文知識，指的是閱讀過程中涉及的事實、概念、原理、技能、策略和態(tài)度。如果忽視語文知識，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無異于沙上建塔，難以穩(wěn)固。因此，在設計和實施“閱讀綜合實踐”活動之前，我們特別要關(guān)注“語文知識”。

（二）思前慮后，規(guī)劃路徑

教師在備課時還注意“思前慮后”。所謂“思前慮后”，是指審視本單元“閱讀綜合實踐”中三個任務之間的前后關(guān)聯(lián)，歸納出基本的結(jié)構(gòu)類型，并據(jù)此設計出合理的教學路徑?！伴喿x綜合實踐”的設計結(jié)構(gòu)主要有兩種基本類型：一種是一線串珠式，一種是三針繡錦式。

1.一線串珠式

“一線串珠式\"的任務鏈意味著三個任務之間具有連貫性、內(nèi)在聯(lián)系和整體銜接。換言之，它是在單元核心任務下，依據(jù)語文要素生成的三個子任務?！耙痪€串珠”的任務設計，因注重環(huán)節(jié)的層遞性和知識的結(jié)構(gòu)化，通常會形成一個相對完整的教學活動。

比如七年級上冊第六單元，“閱讀綜合實踐”圍繞本單元的核心任務“在默讀中把握作者思路，調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學的奇思妙想”設計了三個任務： ① 體會故事里的想象； ② 改編課本?。?③ 表演課本劇。其中，任務一立足課內(nèi)，是準備和鋪墊；任務二結(jié)合課內(nèi)外，是運用和建構(gòu)；任務三走向課外，是驗證和深化。這三個任務背后的核心知識是“想象”，而活動載體是課本劇，旨在通過課本劇承載“想象”這一語文知識。任務一是閱讀與思考，側(cè)重于想象與現(xiàn)實的關(guān)系；任務二是撰寫與調(diào)控，側(cè)重于想象與原文的關(guān)系；任務三是表演與評議，側(cè)重于想象的合理性。特別是任務三要求評價學生的表演“是否忠實于原文、想象是不是合理、表演是不是生動有感染力”，這其實就是活動量規(guī)的三個維度。這種“一線串珠式\"的任務鏈，相當于一個小型的“活動·探究\"學習單元。對此，我們可以借鑒九年級下冊第五單元的實施方式，通過戲劇的閱讀、排練和評議，促進語文知識的結(jié)構(gòu)化，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活及社會實踐之間的聯(lián)系。

2.三針繡錦式

“三針繡錦式”的任務，其本身沒有形成結(jié)構(gòu)化，三個任務之間是相對獨立的。但是，這并不意味著三個任務之間毫無關(guān)聯(lián)，它們主要是對單元導讀的具體化，共同服務于單元的人文主題和語文要素。在“三針繡錦式”的任務設計中，第一個任務往往指向主題教育，側(cè)重于人文主題對學生的影響；第二個和第三個任務則側(cè)重于語言運用，強調(diào)語文要素對學生的作用。即便是任務二與任務三，彼此也有不同的指向。因此，面對“三針繡錦式”的結(jié)構(gòu)，通常的做法是對三個任務進行分解處理，區(qū)別對待。

例如，八年級上冊第三單元的“閱讀綜合實踐\"中，任務二的設計如下：

宋人孔武仲曾說：“文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣?！奔氉x本單元課文，選取其中的一兩個段落或一兩句詩，為其配上插圖，結(jié)合寫景文字，對自己所選或所繪的圖畫作簡要說明。全班同學品評、交流，選出圖文結(jié)合較佳的作品，合作編輯本單元的“文畫合璧卷”。

本單元選取《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》等四篇古代散文，本任務旨在借助“文”“畫”的密切關(guān)系，以跨學科學習的方式，為文配畫，為畫配文，以此培育學生的語文素養(yǎng)。在具體實施過程中，我們可以遵循“分一合一分”的路徑來操作：第一步，從單元核心任務出發(fā)，挖掘單篇教學價值，分別學習《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》;第二步，借助“閱讀綜合實踐”中“文”與“畫”的關(guān)系，可以使用張大千的《長江萬里圖》、姜筠的《深山白云圖》、任伯年的《承天夜游圖》以及黃公望的《富春山居圖》，分別與《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》相對應，從而整合這四篇古代散文；第三步，運用跨學科學習的成果—“文畫合璧卷”來反哺單篇教學，引導學生進行深度學習，最終實現(xiàn)單元整體教學的目標，使核心素養(yǎng)在“創(chuàng)中學”的過程中得以提升。

（三）意前筆后，選擇策略

所謂“意前筆后”，是指在備課過程中，我們首先審視活動任務，構(gòu)思出大致的框架，然后再著手書寫教案。根據(jù)“閱讀綜合實踐”任務的特點及其在單元教學中的地位與關(guān)系，筆者認為介人的時機與選擇的策略尤為重要。

1.介入的時機

“閱讀綜合實踐”介入的時機不外乎前、中、后三個時間點。

一是前驅(qū)。在單篇教學或單元教學開始之前，將“閱讀綜合實踐”中的任務作為教學的起頭，率先引人，以發(fā)揮任務驅(qū)動的作用。

二是中導。在教學過程中，將“閱讀綜合實踐\"的任務有機地嵌入整體教學流程中，以優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)導讀、導學、導思、導練的多重目標。

三是后置。在單篇教學或單元教學之后，借助“閱讀綜合實踐\"的任務，發(fā)揮其對單篇教學的強化作用或?qū)卧虒W的總結(jié)功能，以收點石成金之效。

2.選擇的策略

第一種策略是精細化。所謂精細化，是指將“閱讀綜合實踐”中的任務轉(zhuǎn)化為具有可操作性的活動場景。例如，七年級下冊第一單元\"閱讀綜合實踐\"任務一：

學校計劃在教學樓設置一條杰出人物長廊，需要給每個人物設計一張圖文卡片。參照下面的示例，從本單元課文中再選定一個人物，以課文為基礎，搜集相關(guān)資料，豐富對人物的認識，然后為他選取合適的照片，加上圖注，并寫一段精要的介紹文字，也可以直接選取人物自己的話或他人的評價。

這是一個主題教育的任務，我們可以如是展開

任務一：搜集資料

① 搜集杰出人物的相關(guān)資料，包括照片、生平介紹、卓越貢獻以及其他名人的評價等。

任務二：提煉精神

② 參考示例，從搜集的杰出人物中選擇一位，提煉其精神品質(zhì)。

示例：“中國核潛艇之父”黃旭華，隱姓埋名數(shù)十年，為我國核潛艇事業(yè)奉獻了畢生精力，甚至將個人安危置之度外。他曾說：“我的一生屬于核潛艇、屬于祖國，無怨無悔。\"這樣鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻精神，讓人動容與尊敬。

任務三：制作卡片

③ 參照“李公樸”人物卡片的示例，從搜集的杰出人物中任選一位，為其配上照片和圖注，并撰寫一段精煉的介紹文字，也可以直接引用人物自己的話語或其他名人的評價。

任務四：布置長廊

④ 建議按照以下步驟來設計并布置杰出人物長廊：

步驟一：[確定主題]根據(jù)單元內(nèi)容和人物資料，為長廊確定一個明確的主題。

步驟二：[設計欄目]根據(jù)長廊主題，對人物卡片進行分類，并設計相應的欄目。

步驟三：[選擇作品]從班級制作的人物卡中選擇適合各欄目的作品，

步驟四：[美化展區(qū)]選擇合適的圖片與裝飾性花紋，做到圖文并茂。5]

第二種策略稱為深化。所謂深化，是指對“閱讀綜合實踐”中的任務進行改編和升級，推動語文實踐活動向更深入的階段發(fā)展。例如，七年級下冊第五單元“閱讀綜合實踐”任務三：

本單元詩文中有一些表達個人感悟和思考的語句，雖然作者所處的時代或境遇與我們不同，但其情思在今天依然能夠給我們鼓舞或啟示。如果從本單元的作品中挑選一句話作為你的座右銘，你會選擇哪一句呢？參考下面的格式，制作一張座右銘卡片。

統(tǒng)編教材僅要求學生寫出文句、出處、文中的含義以及作為座右銘的理由，這是最基本的要求。如果所教班級基礎扎實，我們不妨圍繞這些句子作串聯(lián)式深化。例如，選擇陸游的《游山西村》作為座右銘時，顯然會聚焦于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村\"這一句。此時，教師可以補充錢鍾書先生在《宋詩選注》中的相關(guān)內(nèi)容：“這種景象前人也描摹過，例如王維《藍田山石門精舍》‘遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通’；柳宗元《袁家渴記》：‘舟行若窮，忽又無際’；盧綸《送吉中孚歸楚州》：‘暗人無路山，心知有花處’；耿湋《仙山行》：‘花落尋無徑，雞鳴覺有村’；周暉《清波雜志》卷中載強彥文詩：‘遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村’；還有前面選的王安石《江上》青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來’。不過要到陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’。\"[6根據(jù)這些補充內(nèi)容，教師可以重新設計座右銘卡片，要求卡片上不僅包含文句、出處，還要涵蓋來源、哲理思考以及藝術(shù)特色。如此一來，制作的座右銘卡片將更加精致、美觀和豐富。學生不僅能了解座右銘的來歷，還能深入理解其深意，并領(lǐng)會其中的精妙之處。

第三種策略稱為結(jié)構(gòu)化。所謂結(jié)構(gòu)化，是指在實施“閱讀綜合實踐”任務時，設法將其嵌人，并構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的任務鏈，使其成為整體教學的一部分。例如，七年級上冊第二單元\"閱讀綜合活動\"的任務二：

朗讀要在整體感知文章感情基調(diào)和感情變化的基礎上，把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏變化。參考鏈接材料，反復朗讀下面這段文字，確定并用符號、文字等標示朗讀時的語氣、語調(diào)和節(jié)奏。

（《秋天的懷念》第3自然段和第4自然段，此略）

第3自然段和第4自然段是教學《秋天的懷念》的時候繞不開的段落。教這篇課文，我們可以設計三個

任務：

任務一：在\"敘述\"中體驗\"情感”

依次學習文中“悄悄\"\"偷偷\"\"悄悄\"\"紅紅\"\"絮絮叨叨\"\"悄悄\"等疊詞的運用，標示朗讀符號，把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏，體會母親對兒子的深情。板書總結(jié)：在敘述中流露出原初面目的情感。

任務二：在\"情感\(zhòng)"中感悟\"理性”

重點學習“她侍弄的花都死了”“她的病已經(jīng)到了那步田地”“她出去了，就再也沒回來\"“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”，品味句中的理性色彩，然后板書：情感經(jīng)過歷練逐步趨于理性。

任務三：在\"理性\"中參悟\"哲學”

聚焦首尾照應的兩句話“好好兒活，好好兒活…”“要好好兒活”，以及“北歸的雁陣”“窗外的樹葉”“北海的菊花”等景物描寫，感悟寄寓其中的哲思，順勢板書：理性最終孕育著哲學的果實。最后，學生齊讀板書的三句話，原來是王安憶對史鐵生的評價。

以上所介紹的三種策略，掛一漏萬，只是實施“閱讀綜合實踐”的部分策略而已。策略本身不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于閱讀教學整體所設計的教學環(huán)節(jié)、所實施的教學過程帶有實踐屬性?！伴喿x綜合實踐”只是引導、幫助、推動語文教學過程朝著學科實踐的方向運行罷了。從這個意義上說，“閱讀綜合實踐\"就是閱讀教學轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐的動力源和加速器。

總而言之，素養(yǎng)需要實踐，實踐需要任務?！伴喿x綜合實踐”體現(xiàn)了語文課程的綜合性與實踐性，其出發(fā)點在這里，落腳點也在這里。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[2]申宣成.義務教育語文課程標準修訂：背景、內(nèi)容與實施[J].全球教育展望，2022（6）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

[4]王本華.初中語文統(tǒng)編教材修訂的三個著力點[J].課程·教材·教法，2024（12）.

[5]章新其.語文作業(yè)本（七年級下）M].杭州：浙江教育出版社，2025：20-21.

[6]錢鍾書.宋詩選注[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2019：277.（作者：林忠港，浙江省麗水市教育教學研究院正

高級教師，浙江省特級教師）

[責編：張普；校對：胡承佼]