提到文言文的教學(xué)，教師們總是充滿“不放心”，非字斟句酌，明確文義不可。隨著信息資源獲取途徑的豐富，學(xué)生們掌握文義的方式方法越來越多。堅持走文言文教學(xué)的“老路子”，即會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力并不大，可能還會起到反作用。文言文教學(xué)如果只停留在文從字順的翻譯層面，則大大損傷了文章的文學(xué)性價值，也阻礙了學(xué)生文學(xué)審美能力的提升。在現(xiàn)代信息社會，如何與各種網(wǎng)絡(luò)媒體“搶奪\"學(xué)生成為教師應(yīng)思考的新問題。教師在文言文教學(xué)中，于文義之上去尋找文趣，則讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到經(jīng)典文言作品的文學(xué)之美。

本文將以部編版七年級上冊第二單元第八課《世說新語·詠雪》為例，嘗試在文言文課堂的趣味性方面進行探索。

一、感受故事之雅趣

《世說新語·詠雪》這篇短文本身篇幅不長，但卻是有趣的一則故事。難懂的部分極少，學(xué)生在初讀時即可自行結(jié)合課下注釋讀懂文章。

課上首先請同學(xué)們朗讀原文，在這個過程中正字音、準節(jié)奏。緊接著要求學(xué)生嘗試著用自己的語言將這個故事講給大家聽。具體要求如下：可以參照課下注釋，幫助表述，但不要求字斟句酌地翻譯原文。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生認為自己在講故事，比之讓他通篇翻譯，在感受上要輕松得多。通過學(xué)生對于故事的講述，教師可以考察學(xué)生是否理解到位，再隨著他的表述進行點評或糾正，疏通文意這一環(huán)節(jié)已經(jīng)在潛移默化中結(jié)束了。不單單節(jié)省了逐句翻譯的時間，還會大大降

低學(xué)生的抵觸情緒。

學(xué)生的回答整理如下：一個寒冷的雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，跟侄兒侄女談?wù)撐恼碌牧x理。不一會兒，雪下得急了，謝太傅便問道：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠褐x道韞說：“不如比作柳絮乘風(fēng)而滿天飛舞?！碧荡笮α似饋?。

以上講故事的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)能夠完成把故事講完備這一要求。接下來可以引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣把故事講好。教師引導(dǎo)：剛才的表述已經(jīng)達到了詳盡的要求，但是還欠缺些生動性。請同學(xué)們想一想，怎樣講故事才能使它展現(xiàn)得更具有趣味性呢？

學(xué)生如果不能及時做出反應(yīng)，教師可以進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著為人物加上動作、神態(tài)等細節(jié)。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語，去感受謝太傅家中融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。故事可以進一步被生動地演繹出來。

學(xué)生回答整理如下：一個寒冷的雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，跟侄兒侄女談?wù)撐恼碌牧x理。一會兒雪下得急，謝太傅（望向窗外，欣喜地）問道：“你們看這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠褐x道韞說：“不如比作柳絮乘風(fēng)而滿天飛舞。”太傅（捋著胡須）大笑了起來。

通過這樣反復(fù)打磨故事的過程，學(xué)生會在文本中搜尋到可以讓自己的想象立足的支撐點一一即一些關(guān)鍵字眼。穿越古今，去回想千年之前的寒雪日可能是怎樣的情況。屋外大雪紛飛，屋內(nèi)其樂融融，長輩帶著族中的孩子們講論文義、詠雪對詩，文字向我們展現(xiàn)的是東晉士族的文人雅趣。學(xué)生慢慢在課堂過程中融入情境，收獲樂趣，更有利于后面環(huán)節(jié)的開展。

二、賞析語言之詩趣

《詠雪》一文中，不能錯過的就是對兩句詠雪佳句的賞析。在剛才建立的文人雅趣的意境中進一步來探討這個問題?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考，這段文字選自《世說新語》“言語”篇，《詠雪》是編者加的名字，這說明了什么呢？學(xué)生很快會想到，這說明本段文字中，關(guān)于“詠雪的對話很精彩?！叭鳆}空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”1到底哪句更勝一籌，歷來也有名家爭論不休。僅憑好惡來評判是有失公允的，關(guān)鍵希望學(xué)生能夠在比較的過程中學(xué)會如何鑒賞比喻句，甚至學(xué)會寫出好的比喻句。

在此之前，同學(xué)們已經(jīng)接觸了大量的比喻句，大家已經(jīng)熟悉判定比喻是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準在于喻體是否抓住本體的特性這一條原則，而比喻句若要精彩，則還有其他要求。比喻句的喻體，是作者為表情達意而選擇的最為契合的特殊語詞，在這個詞語的選擇中，暗藏著作者情感的密碼。因此好的比喻，不僅可以讓讀者想象到作者頭腦中的印象，更應(yīng)該讓讀者感受到作者心之所向，且高度切合語境，給讀者留下豐富的聯(lián)想和想象空間，從而感受到它含蓄蘊藉的意境氛圍[2]。

那么不妨以這兩條準則為切入口來品評這兩處比喻句。文中給出了這場大雪的描述。從“俄而雪驟\"中的\"驟\"字和“白雪紛紛何所似”中，可以看出雪色白、雪勢急和雪態(tài)飛揚的特點。首先以此為標(biāo)準，來評判兄子胡兒和兄女謝道韞是否扣住本體的特點。

兄子胡幾把雪比作鹽，抓住了雪的外形特點和下落之勢。鹽同雪一樣，是白色的。這個比喻寫出了雪的顏色又寫出了驟雪的顆粒感，在外形上似乎比“柳絮之喻”更為貼切。從文中的“驟\"字可以想象，雪粒直落，胡兒使用“撒鹽空中”真切描摹了當(dāng)時場景，寫出雪下落之急。寫物的基礎(chǔ)是形似。謝朗已經(jīng)做到了。

兄女謝道韞把雪比作柳絮，從外形上看，灰白的柳絮與白雪相比，形似上弱了些。若以比喻句喻體需貼合本體特點這一標(biāo)準來判斷，謝朗顯得更勝一籌。那么為何千百年來人們大多數(shù)以“詠絮之喻”為上呢？從此話題出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國自古以來文學(xué)追求的詩韻之美。

鹽給人咸、澀、硬等感受，會使人想起生活中的瑣碎之事，不夠典雅，與寒雪日內(nèi)集的文人雅趣不相符合。因此，謝朗作比的遺憾，在于以鹽比雪，求真卻失了一定的美感。

細究下來，謝道韞之比喻勝在神似?！鞍籽┘娂姾嗡?？\"“紛紛”二字使人聯(lián)想到了風(fēng)。而謝道韞的比喻中恰恰有風(fēng)。紛飛的白雪與因風(fēng)而起的柳絮都給人輕柔飄逸而又優(yōu)雅的感受，是一種詩意典雅的審美體驗。不僅如此，謝道韞用柳絮比雪，是以春來寫冬。春天使人想到生機與希望，給本來蕭索的寒冬帶來了春季鮮活的氣息，給人無限美好的遐想。這處比喻，道出了雪花的柔美純潔，以豐富的想象力寫出雪花自在飛揚的輕盈之美，不乏女子的豪情與嬌美。同時，這種無拘無束的姿態(tài)，也是魏晉時人精神世界的寫照。3]千百年前兩位少年的比喻，謝朗以形似見長，已屬佳句。而謝道之喻，形似雖弱，神似更盛，有無盡的韻味可細細品味，后世也因此則佳話，稱女子才氣為詠絮之才。

在品評比喻佳句的環(huán)節(jié)，教師還可以做補充拓展，詠雪佳句還有許多值得學(xué)生鑒賞。例如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。\"以梨花喻雪，擬態(tài)已足。以春風(fēng)催得千樹萬樹花開，來寫北風(fēng)揚起紛飛不止的雪花，意境壯美，頗富浪漫主義色彩。使人忘卻北國之嚴寒，而內(nèi)心生出喜悅與溫暖。拓寬了詩境帶來的想象范圍，豐富了讀者的審美體驗。用塞外風(fēng)雪嚴寒、冰天雪地的奇觀抒發(fā)詩人不以軍旅生活為苦，不以朋友別離為悲的豪情壯采，這也是盛唐邊塞詩的特點。再如韓愈“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花\"之句，以飛花喻雪，兼用擬人。不僅刻畫了飛雪穿庭過樹的輕盈之姿，更添一種性靈之美。初春時節(jié)，就在詩人切盼芳華、期待春色早日到來之際，偏偏雪花飛舞。在詩人筆下，白雪是因為嫌春色來得太遲，才“故穿庭樹”紛飛而來。設(shè)想深曲新奇，讀來自然天成?！白黠w花”三字，翻靜態(tài)為動態(tài)，把春寒料峭翻成春暖花開。形神兼?zhèn)?，可謂絕妙。也恰如其分地寫出了詩人心中對春色的熱情期盼。

通過課內(nèi)外詠雪佳句的聯(lián)動，學(xué)生不但進行了佳句的品析，更能明確比喻修辭如果能夠做到形神兼?zhèn)?、美感和意境皆有，那就更妙了。這也使得《詠雪》篇的詩意趣味在文言文的課堂上凸顯出來。

三、感悟文章之意趣

明代文藝批評家胡應(yīng)麟曾評價《世說新語》道：“讀其語言，晉人面目氣韻，恍然生動，而簡約玄澹，真致不窮。”簡言之，《世說新語》文章風(fēng)格，即語言簡練，人物生動?！妒勒f新語》刻畫人物類似于中國傳統(tǒng)的寫意畫，往往使用簡筆，寥寥數(shù)言便令人物形象躍然紙上。這是作者善于抓住突顯人物個性的細節(jié)，關(guān)鍵處發(fā)一要語使然。

上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生剛剛領(lǐng)悟到兩句詠雪句的妙處，體會到了比喻背后代表的作者精神，對于人物形象有了初步的感受。這一環(huán)節(jié)不妨來讀一讀。先讓學(xué)生自由朗讀，接著可以詢問他們依據(jù)什么來處理自己的朗讀方式。這時候就會發(fā)現(xiàn)，文章在記載人物對話的時候，并無一字一句來描述說話人的語氣、神態(tài)等細節(jié)。既如此，何以評價它“讀其語言，晉人面目氣韻，恍然生動”呢？有質(zhì)疑，就有了突破口。人物的形象當(dāng)真讀不出來嗎？實則不然。正如簡筆畫的生動形象也需欣賞者抓住細節(jié)細細品味。此刻，若想為這兄妹二人的語言補充語氣語調(diào)神態(tài)等內(nèi)容，唯一可以抓住的細節(jié)只在于他們的語言本身。仔細探究會發(fā)現(xiàn)，兄子胡兒回答長輩的問話，用了“差可擬”三字，意為“大體可以相比”。也就是說，謝朗在叔父面前回話，話不說太滿，是帶了點謹慎謙遜的。而這個男孩子，用把鹽隨手往空中一撒，來比喻飛揚的白雪，粗糙的比喻又顯出男孩子的豪邁本性來。既謙遜收斂又不失豪放意氣，謝朗的形象就站了起來。而謝道韞的回答，有一半是對著哥哥說的。切入點在“未若”二字上，意為“不如”。謝道韞認為哥哥的撒鹽之喻不好，不如自己的。于是大大方方地說出了自己的想法。僅僅兩個字，就把一個明媚自信又神采飛揚的少女形象展現(xiàn)出來了。

至此，學(xué)生對于《世說新語》語言簡練而人物生動這一特點會有深刻的認識。再讓他們代入角色，配上語氣語調(diào)甚至動作來讀一讀，文章的意趣才能凸顯出來。

此處還可以提出另一個問題。既然《世說新語》是語言簡練的，為什么文章最后有一句看似和故事本身關(guān)系不大的句子一“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！边@句話在講好故事的環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)是沒有用到的。

問題拋出，學(xué)生不免好奇并思考。首先明確這句話是判斷句，它對人物的身份進行了判斷?！八ㄖx道韞）是謝太傅長兄謝無奕的女兒，是左將軍王凝之的妻子。\"對于文中的“兄女”，作者并沒有直接說出其姓名，而是通過其名士父親和身為左將軍的丈夫的身份來側(cè)面交代這位女子并非凡俗之輩，一定是才思機敏，智慧非凡的女子。作者單獨為這個女子的身份做了說明，就表明了作者對于兩種比喻的態(tài)度，顯然更偏向于詠絮之喻。未言一字褒貶而褒貶已現(xiàn)，這正是作者在文章結(jié)構(gòu)上匠心獨運的巧妙安排。

思考到此處，學(xué)生對于《世說新語》言簡義豐的特點又有了一層理解。

看似與“語言簡練”風(fēng)格相悖的，還有一處。“公大笑樂”一句中，用了“笑”，又用了“樂”，這不是一種重復(fù)嗎？是否可以改為“公大笑\"或者“公大樂”，更簡約？仔細品析就會發(fā)現(xiàn)，這兩個字缺一不可，各有功效。笑是臉部的一個動作，可以理解為一種神態(tài)。樂側(cè)重于內(nèi)心的狀態(tài)?？梢韵胂?，當(dāng)時的謝太傅臉上洋溢著笑，內(nèi)心歡樂非常，把他那德高望重的政治家身份都忘了，甚至還會手舞之，足蹈之，有些雀躍的動作臉部在笑，內(nèi)心在笑，全身都在笑。實在是太令人愉悅了。

不禁要追問，謝太傅何以愉悅至此？這個問題可以拓展學(xué)生豐富的想象與品味空間。謝太傅可以是欣慰地笑，因為謝家的孩子們都如此才思敏捷。謝太傅也可以是欣喜地笑，謝道韞以柳絮比雪，實在是令人欣喜的佳句！謝太傅還可以是快意地笑，今日有這般美妙的雪景，又有才華橫溢的對句，可謂沒有辜負良辰好景，暢快！學(xué)生的想法還可以有很多，這就大大豐富了文章的審美空間。

因此，此句看似不符合“語言簡練\"的風(fēng)格特征，其實是《世說新語》言簡義豐韻味無窮的體現(xiàn)。作品賞析至此處，不但詠雪佳句留在學(xué)生心中，謝太傅及謝氏兄妹豐神俊逸的形象也躍然紙上了。學(xué)生再次朗讀，用自己的朗誦來演繹千年前那場詠雪之會的神韻，文章的意趣在品讀中層層深人。

參考文獻：

[1]劉義慶.世說新語[M].劉孝標(biāo)，注.徐傳武，校點.上海：上海古籍出版社，2013：52.

[2]傅庚生.中國文學(xué)欣賞發(fā)凡[M].傅光，編.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2017：106-117.

[3]范永新.故事雖短小，趣味卻無窮一以《世說新語·詠雪》為例談文言故事學(xué)習(xí)[J].課外語文，2023（11）.（作者：馬思鳴，江蘇省無錫市新吳區(qū)梅村實驗中

學(xué)教師）[責(zé)編：張應(yīng)中；校對：尹達]