《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作.\"]\"“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文學(xué)樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。\"2基于此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫劇本是非常有必要的，也是可操作的。教學(xué)活動(dòng)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行操作：

一、還將舊事從新演一一改寫續(xù)寫經(jīng)典話劇劇本

經(jīng)典劇作常讀常新，學(xué)生在閱讀劇本的過程中會(huì)產(chǎn)生不同見解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考對(duì)作品進(jìn)行改編和續(xù)寫，可使學(xué)生深人品讀文本，獲得豐富的文學(xué)體驗(yàn)。

（一）改寫經(jīng)典話劇劇本

改寫是指對(duì)原作某些情節(jié)或片段的再創(chuàng)作。學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，對(duì)于奧菲利亞對(duì)哈姆雷特的深情贊頌部分一朝臣的眼睛、學(xué)者的辨舌、軍人的利劍、國(guó)家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世矚目的中心一因翻譯風(fēng)格的原因和中西方不同的表達(dá)習(xí)慣，不少學(xué)生對(duì)其意義深感困惑。不妨讓學(xué)生代入角色，揣摩奧菲利亞的處境和心理，結(jié)合思考感悟改編文段，看看自己能否使用更好的比喻，更細(xì)膩地展現(xiàn)人物心理。《原野》結(jié)尾，仇虎用匕首結(jié)束了自己的生命，來洗刷罪惡，這種殺人償命式的結(jié)局具有震撼人心的力量。但不少同學(xué)表示，生命的終結(jié)并不代表罪孽的消弭。所以，可引導(dǎo)學(xué)生深入探究結(jié)局，結(jié)合當(dāng)今價(jià)值觀，看能否給仇虎一個(gè)不一樣的救贖方式。學(xué)生改編之后的內(nèi)容并不一定有極高水準(zhǔn)，而正因?yàn)楦木庪y以超越原作，學(xué)生才能更深入地感知到原作者的巧思，對(duì)劇本寫作有更深入的體驗(yàn)和思考，從而不斷提升思維品質(zhì)。

（二）續(xù)寫經(jīng)典話劇劇本

續(xù)寫是對(duì)結(jié)尾留有懸念或可探討空間的經(jīng)典劇作的深度思考和再加工。《玩偶之家》結(jié)尾娜拉奪門而去，給讀者留下想象空間。娜拉的出走邁出了女性解放的第一步，但是前路如何，文中并未明確。魯迅先生在《娜拉走后怎樣》中預(yù)測(cè)了娜拉出走的結(jié)局。原作中職場(chǎng)女性克里斯蒂娜似乎已經(jīng)提供了一種出路。出走不是斗爭(zhēng)的結(jié)束，而是新斗爭(zhēng)的開始。據(jù)此，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯迅先生的解讀，設(shè)想娜拉出走之后的處境。學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，能對(duì)原作產(chǎn)生更加深刻的感悟?！独子辍方Y(jié)尾，四鳳觸電死亡，魯侍萍和蘩漪發(fā)了瘋，三個(gè)女性人物皆結(jié)局凄慘。封建思想和資本主義對(duì)女性的戕害可見一斑。同樣涉及到女性出路問題，能否給原作中的某一女性以不同的結(jié)局？比如蘩漪，一個(gè)受過良好教育的女性，能否具有更加強(qiáng)烈的反抗意識(shí)？響徹天地的雷聲已經(jīng)震碎了她原本在意的情感和家庭，她能否在發(fā)瘋之后找到新生？通過續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生能更深人領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，參與社會(huì)，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

在對(duì)經(jīng)典劇本進(jìn)行改寫續(xù)寫時(shí)，需提醒學(xué)生注意，改寫和續(xù)寫的目的是通過具體多樣的活動(dòng)，對(duì)作品進(jìn)行深入分析和理解，從而提升自我綜合素養(yǎng)，而不是一味地變更原作內(nèi)容，只求新意。同時(shí)，改寫和續(xù)寫的文本，背景設(shè)置應(yīng)符合作品的時(shí)代特色，人物形象也應(yīng)盡量符合原作中人物形象特點(diǎn)，不能脫離時(shí)代脫離人物性格進(jìn)行隨意改編。否則，這樣的改編和續(xù)寫活動(dòng)，不但不能起到深入探究作品藝術(shù)價(jià)值的目的，反而會(huì)歪曲作品，背離活動(dòng)主旨。

二、戲演人間事成敗 一改寫詩詞、文言文、小說為劇本

劇本借助人物對(duì)話，在集中的時(shí)段和空間內(nèi)展現(xiàn)激烈的矛盾沖突和復(fù)雜的人物性格。高中生接觸的很多詩詞、小說、文言文，都具備激烈的矛盾沖突和鮮明的人物形象，因而可引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，揣摩人物語言心理，將這些作品改寫成劇本，實(shí)現(xiàn)文體轉(zhuǎn)化。

（一）改寫詩詞為劇本

敘事性強(qiáng)、情節(jié)曲折多變的詩歌比較適合改寫成劇本?！杜眯小分校吽涂?、初聞琵琶、舟中夜談、再聞琵琶等情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，富于變化；琵琶女和作者的心理隨情節(jié)而變，形象生動(dòng)，這些方面都很適合以劇本形式呈現(xiàn)。抒情性強(qiáng)的詩歌，可結(jié)合詩歌情感及寫作背景和作者經(jīng)歷，理清故事情節(jié)，豐富人物形象，將詩歌改編成劇本。如陸游的《釵頭鳳》（紅酥手）和唐婉的《釵頭鳳》（世情?。?，背后是兩人相愛卻不被陸母所容，被迫分開各自婚配后再見面卻無法裝作陌生人的悲苦。詞作情致深重，背后故事曲折動(dòng)人，沖突強(qiáng)烈，改寫成劇本后能夠展現(xiàn)出含蓄蘊(yùn)藉的詞作不能實(shí)現(xiàn)的特色。韋莊的《荷葉杯》（記得那年花下）和《女冠子》二首詞作，情感真摯動(dòng)人，背后故事哀婉感人。韋莊寵人資質(zhì)艷麗，被王建所奪，雖悲痛不已卻又無可奈何?？砂秧f莊詞作和情感故事改寫為劇本，充分活化韋莊愛而不得、失而不忘、痛而不休的悲苦。

在開展詩詞改寫劇本活動(dòng)時(shí)，若詩詞含蓄蘊(yùn)藉、言簡(jiǎn)意深，單憑學(xué)生個(gè)人難以把握詩詞深層情感，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。若詩詞因年代久遠(yuǎn)背后故事難以查找，教師也可幫助學(xué)生補(bǔ)充完善。在對(duì)詩詞的人物、情感、情節(jié)充分理解的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定劇本背景、舞臺(tái)說明，凸顯矛盾沖突，豐富活化人物形象，設(shè)定符合人物身份和心理的語言，最終以劇本形式講述詩詞中故事，從而提升語言表達(dá)能力和探究能力。

（二）改寫文言文為劇本

高中生在學(xué)習(xí)中能接觸到很多故事性強(qiáng)、人物形象生動(dòng)、適合進(jìn)行劇本改編的文言文。如《屈原列傳》中，屈原竭忠盡智侍奉楚王，卻被饞言詆毀，被疏遠(yuǎn)放逐，仍不改志向，最終以死殉國(guó)的經(jīng)歷感動(dòng)了無數(shù)人。如果將屈原披發(fā)行吟自沉汨羅的部分用劇本進(jìn)行呈現(xiàn)，將會(huì)非常有助于學(xué)生感知屈原的偉大形象；《蘇武傳》中，蘇武受命出使匈奴，無端受謀反事件牽連，守節(jié)拒不投降，兩次自殺反抗，北海持節(jié)牧羊，假稱鴻雁傳信，滯留匈奴十九年白發(fā)歸漢等情節(jié)曲折變化感動(dòng)人心。文中涉及多個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，文中已有的幾處人物對(duì)話非常經(jīng)典?？梢龑?dǎo)學(xué)生將其改編成劇本，促使學(xué)生更加深入地走入人物內(nèi)心。此外，《燭之武退秦師》《鴻門宴》等情節(jié)跌宕、人物生動(dòng)的文本也都特別適合改編成劇本。

教師在引導(dǎo)學(xué)生將文言文改編成劇本時(shí)，首要之事是幫助學(xué)生對(duì)文言語段進(jìn)行充分解讀，實(shí)現(xiàn)文白轉(zhuǎn)化；之后才可通過分析品讀重點(diǎn)語句，促使學(xué)生深入了解人物形象。在改寫過程中，學(xué)生可結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)歷史人物有多樣化的評(píng)價(jià)，進(jìn)行故事新編，但是改寫后的劇本展現(xiàn)的主旨不能背離當(dāng)今時(shí)代的核心價(jià)值觀，否則，借助劇本進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的主旨也就無法實(shí)現(xiàn)了。

（三）改寫小說為劇本

高中生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，能接觸到不少小說作品。從文體看，小說相對(duì)于詩詞、文言文，更便于改編成劇本。很多小說本身為了展現(xiàn)深刻的主題和激烈的矛盾沖突，設(shè)置了曲折多變的情節(jié)，通過大量的語言描寫、心理描寫塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。學(xué)生將小說改編成劇本，相對(duì)于改寫其它文體很多環(huán)節(jié)都更加容易。如可改編《祝?！窞閯”尽Ｔ囊延邢榱稚┡c“我”，祥林嫂死后“我”與短工，祥林嫂與柳媽，祥林嫂與四嬸，四嬸與魯四老爺?shù)榷嗵帉?duì)話場(chǎng)景。這些對(duì)話語句可保留下來，只需加入人物神態(tài)、動(dòng)作即可。在此基礎(chǔ)上，“我”和魯四老爺?shù)囊娒?，祥林嫂與婆婆、衛(wèi)老婆子、賀老六等的對(duì)話，因文本之中已經(jīng)設(shè)置情節(jié)，學(xué)生可從中把握人物心理，將情節(jié)通過人物對(duì)話呈現(xiàn)出來。

在改寫小說為劇本的過程中，關(guān)于情節(jié)和主題的設(shè)定，學(xué)生省力不少，人物形象也易于把握。在此情形下，教師可將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說和劇本不同的文體特點(diǎn)上。初學(xué)劇本改寫的學(xué)生，因未能充分掌握劇本的文體特點(diǎn)，容易在劇本中加入過多記敘性的語段，用小說化的表達(dá)來呈現(xiàn)情節(jié)的轉(zhuǎn)變，使得文體不清，改編效果欠佳。對(duì)此，教師必須在寫作實(shí)踐中加以引導(dǎo)，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種文體的不同美感，提升學(xué)生審美鑒賞能力。

三、戲里人生何處尋一 創(chuàng)寫劇本反映現(xiàn)實(shí)

在學(xué)習(xí)經(jīng)典劇作時(shí)，學(xué)生也可下筆創(chuàng)作劇本，展現(xiàn)對(duì)社會(huì)的關(guān)注。高中生已經(jīng)熟悉劇本的文體特點(diǎn)，且掌握了一定的語言表達(dá)能力，有一定的人生閱歷，對(duì)于自己生活學(xué)習(xí)中遇到的人和事有所思考，有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感，即便創(chuàng)作劇本時(shí)，或多或少會(huì)存在一些不足，但是能進(jìn)行寫作實(shí)踐，對(duì)高中生來說也是極大的鍛煉。

（一）創(chuàng)寫劇本表達(dá)自我

學(xué)生創(chuàng)作劇本，可以用劇本展現(xiàn)自己對(duì)于某些問題的思考。如某學(xué)生創(chuàng)作了《雪域長(zhǎng)歌》，塑造了一位肩負(fù)民族大義，遠(yuǎn)嫁吐蕃，促成和親的文成公主的形象，從時(shí)代發(fā)展的角度表達(dá)了自己對(duì)民族友誼和人生價(jià)值的思考。在現(xiàn)今學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力逐漸加大，傳統(tǒng)美德被某些青少年淡忘的時(shí)代背景下，某學(xué)生創(chuàng)作《給母親洗手》，展現(xiàn)了自己對(duì)孝道的感悟。某學(xué)生創(chuàng)作了《松煙入墨》，借助隱居山野的徽墨技藝傳承者，展現(xiàn)了其對(duì)文化傳承和人生之路的思考。某同學(xué)創(chuàng)作的《開出幸?；ā罚宫F(xiàn)了在城市遭遇不幸重歸鄉(xiāng)村之后的青年心理的變化，在鄉(xiāng)村利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)再就業(yè)的情節(jié)，也展現(xiàn)了青年對(duì)個(gè)人發(fā)展道路的思考。學(xué)生的自由創(chuàng)作展現(xiàn)了學(xué)生的自我思考和情感表達(dá)，是學(xué)生獨(dú)立自我意識(shí)的體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作劇本參與社會(huì)展現(xiàn)自我思考時(shí)，一定要高度重視引導(dǎo)學(xué)生在作品中展現(xiàn)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)寫劇本再現(xiàn)生活

學(xué)生創(chuàng)作劇本，可從自己的生活學(xué)習(xí)中尋找靈感，反映自己熟悉的人和事。如某同學(xué)的《絕不客氣》，塑造了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、外冷內(nèi)熱、個(gè)性鮮明的教師形象，再現(xiàn)了由對(duì)老師的不解，到真心佩服虛心求教的過程。某同學(xué)的《傷一一逝》，是將好友的親身經(jīng)歷創(chuàng)作成了劇本，展現(xiàn)了一位在重男輕女的家庭中成長(zhǎng)起來的雖成績(jī)優(yōu)異卻備受冷落的女生內(nèi)心的痛苦。某同學(xué)的《快要開學(xué)了》，以身邊同學(xué)為原型，講述了品學(xué)兼優(yōu)的某同學(xué)，因父親生病致貧，面臨失學(xué)困境，終于在學(xué)校幫助之下重返學(xué)校成長(zhǎng)成才的故事。學(xué)生通過劇本創(chuàng)作，既可鍛煉寫作能力，也可找到情感表達(dá)的窗口，用文字紓解心緒，有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，教師可先幫助學(xué)生甄選生活學(xué)習(xí)中有價(jià)值的事件，對(duì)事件本身進(jìn)行加工提煉，強(qiáng)化沖突、凸顯人物形象。教師可提醒學(xué)生注意，雖是再現(xiàn)自己的生活學(xué)習(xí)，但所寫主題應(yīng)積極向上，展現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生風(fēng)貌，有積極的引導(dǎo)作用；所寫事件應(yīng)經(jīng)過篩選整合有典型性，敘述應(yīng)避免事無巨細(xì)瑣碎雜亂；所寫人物應(yīng)從生活中來，形象生動(dòng)立體深刻，可經(jīng)過加工處理，不需全盤還原。如此，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)分析鑒別能力，發(fā)展邏輯思維。

（三）創(chuàng)寫劇本參與社會(huì)

學(xué)生通過創(chuàng)作劇本，可以展現(xiàn)關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)的責(zé)任感。某同學(xué)在疫情期間創(chuàng)作了多幕劇《歸來》，塑造了一位在疫情面前不顧個(gè)人安危，勇敢逆行奔赴抗疫第一線的青年醫(yī)生的形象，將疫情之下的大環(huán)境和抗疫工作者家人的心理展現(xiàn)得非常充分。在脫貧攻堅(jiān)工作收官之際，某同學(xué)創(chuàng)作了《老劉》，展現(xiàn)了在駐村干部影響下，原本習(xí)慣了“等靠要”的貧困戶老劉的變化，以小見大再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。在塔克拉瑪干沙漠“綠圍脖”合攏后，某同學(xué)創(chuàng)作了《沙之誼》，講述了作為援疆干部“父親\"和鐵路工程師志遠(yuǎn)叔及無數(shù)軍人、當(dāng)?shù)匕傩找黄鹬紊常藿ōh(huán)塔克拉瑪干沙漠鐵路的過程，展現(xiàn)了人與沙漠和諧共生的主題。某同學(xué)在新疆地震之后創(chuàng)作了《抗震》，講述了一位在汶川地震中存活下來的少年，在受到各方救援之后，通過努力考上大學(xué)，成為一名國(guó)家地震應(yīng)急指揮中心工作人員，在17年后親身參與到新疆地震救援指揮工作的故事，展現(xiàn)了一方有難八方支援的精神，更展現(xiàn)了隨著國(guó)家發(fā)展我國(guó)抗災(zāi)救災(zāi)能力的增強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平。在創(chuàng)作劇本反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析熱點(diǎn)事件，明確主題，設(shè)定人物形象、梳理故事情節(jié)，以劇本的形式講述故事、參與社會(huì)生活。學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)國(guó)家政策了解不夠，鑒別力相對(duì)較弱，教師應(yīng)幫助學(xué)生甄選能夠符合國(guó)家政策要求，體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)正確價(jià)值觀人生觀的事件?；诖?，促使學(xué)生創(chuàng)作出主題準(zhǔn)確積極、人物有影響力的作品，提升學(xué)生的思維水平。

無論是改編經(jīng)典話劇、改寫詩詞文言文，還是創(chuàng)寫劇本，在創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是創(chuàng)作的主體。學(xué)生在創(chuàng)作前需預(yù)先掌握劇本的文體特點(diǎn)，預(yù)設(shè)劇本的主題、人物形象、情節(jié)、背景等因素；創(chuàng)作中用文字展現(xiàn)人物語言、心理動(dòng)作，借此塑造人物，串聯(lián)故事，凸顯主題；創(chuàng)作后進(jìn)行反復(fù)修改打磨深化。不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)盡量做到自主完成，自我完善，使自身思維水平、表達(dá)能力等方面充分得到鍛煉。而教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提供寫作范例，幫助學(xué)生解決實(shí)際創(chuàng)作中的具體問題。在師生共同配合之下，學(xué)生定能在劇本學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中滿載而歸。

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萍，安徽省蚌埠第二中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]