《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。為促進(jìn)幼兒成長，教師應(yīng)綜合生活、游戲、教育環(huán)境三者的關(guān)系，將戶外自主游戲活動引入幼兒園教育體系，為幼兒提供近距離接觸自然、了解自然的機(jī)會。戶外自主游戲與傳統(tǒng)游戲形式存在區(qū)別，教師的過度干預(yù)會直接影響幼兒的成長，因此教師必須堅(jiān)持以幼兒為主體原則，讓幼兒投入自由探索自然環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和情感需求。

一、自然環(huán)境下的幼兒園戶外自主游戲要點(diǎn)

（一）自然性

自然環(huán)境下的幼兒園戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)人與自然的親密接觸，主要通過與沙土、草地、樹木、鮮花的接觸，滿足幼兒對自然環(huán)境的好奇心和探索欲。為保證戶外自主游戲活動的質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能為幼兒提供與復(fù)雜自然環(huán)境近距離接觸的機(jī)會，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）安全性

自然環(huán)境不同于室內(nèi)環(huán)境，容易出現(xiàn)未知風(fēng)險因素，因此為保證游戲安全，教師需要提前勘察場地，評估場地安全性，如游戲場地中是否存在尖銳物品，是否存在具有一定危險性的動植物等，爭取提前發(fā)現(xiàn)安全隱患、排除安全隱患，避免影響幼兒身心健康[1]

（三）教育性

自然環(huán)境下的戶外自主游戲不僅是幼兒放松身心的方式，更是促進(jìn)幼兒社交能力、思維能力和身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要教育活動。教師在自主性游戲中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒在游戲中與他人分享、溝通，共同探索問題、解決問題，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

二、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的意義

（一）促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展

在自然環(huán)境下開展的戶外自主游戲中，幼兒享有游戲的主導(dǎo)權(quán)。教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自然環(huán)境中存在的事物設(shè)計(jì)游戲活動，自主尋找契合游戲主題的活動資源，與同伴通過討論制定游戲規(guī)則，在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲。這種以幼兒為主導(dǎo)的探究式游戲體驗(yàn)對豐富幼兒知識儲備，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力起到了積極的作用，也為幼兒今后學(xué)習(xí)知識、探索未知奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)自然科學(xué)意識

戶外自主游戲活動為幼兒提供了與自然界動植物近距離接觸的機(jī)會，幼兒可通過觀察、觸摸等多種方式了解動植物的形態(tài)、生長發(fā)育過程等，思考各種自然現(xiàn)象的成因。在以自然科學(xué)知識浸潤幼兒內(nèi)心的同時，培養(yǎng)幼兒通過觀察、動手實(shí)踐探索未知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒自然科學(xué)意識的形成與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（三）激發(fā)主動參與熱情

幼兒生性好動，且對未知有著強(qiáng)烈的好奇心，游戲場地由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓幼兒置身于一個陌生的環(huán)境中進(jìn)行游戲，賦予幼兒與以往截然不同的體驗(yàn)。幼兒在美好的自然環(huán)境下嬉戲、探索，在感受大自然的美好的同時，喚醒了參與游戲活動的熱情。幼兒自發(fā)地圍繞自然景觀設(shè)計(jì)游戲活動，感受全新的游戲素材帶來的獨(dú)特活動體驗(yàn)。

三、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的策略

（一）科學(xué)規(guī)劃游戲場地，完善自主游戲準(zhǔn)備

戶外自主游戲是探究型活動，教師作為引導(dǎo)者和輔助者參與其中，幼兒則作為游戲主體完成選擇游戲材料和游戲類型、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、制定游戲目標(biāo)等一系列活動。為使戶外自主游戲高效進(jìn)行，教師必須從自然環(huán)境的特殊性入手，合理規(guī)劃游戲場地，在保證場地安全性和活動效率的同時，突出自然環(huán)境特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動的熱情，保證自主性游戲的質(zhì)量。

以種植類自主游戲?yàn)槔?，幼兒在戶外環(huán)境中提出問題，希望了解植物的生長過程。基于此，教師首先針對幼兒的游戲需求查閱資料，了解幼兒園種植區(qū)域的溫度、光照條件和土壤環(huán)境，發(fā)現(xiàn)此處最適合種植西紅柿、蘿卜、生菜等，因此教師就“種哪一類作物”組織投票，最終決定開展“有趣的西紅柿種植園”戶外自主游戲活動。其次，教師根據(jù)西紅柿的生長條件選擇游戲區(qū)域?？紤]到種植活動需要消耗一定的水資源，故選擇靠近水源的區(qū)域作為種植游戲區(qū)；用耙子、鐵鍬等工具平整土地，篩除尖銳石塊，避免幼兒在活動中受傷；用鋤頭疏松土壤，為種植游戲的播種環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。再次，為避免幼兒相互打擾，教師提前使用木條、麻繩等工具劃分多個獨(dú)立種植區(qū)域，并在木條上標(biāo)注星星、月亮、太陽、玉米等記號作為區(qū)分，便于幼兒合作參與游戲。最后，為豐富幼兒的自主游戲體驗(yàn)，教師通過壘土方式打造坡地，引導(dǎo)幼兒自主探索在坡地種植西紅柿的方式方法，探索平地和坡地在作物種植方面的不同點(diǎn)，為幼兒在游戲中深入了解自然環(huán)境提供支持。

（二）提供多種游戲材料，滿足游戲建構(gòu)需求

材料是自主游戲的重要組成部分，游戲材料的種類是否豐富將會直接影響幼兒參與游戲的興趣與游戲的質(zhì)量。戶外自主游戲材料主要來自自然環(huán)境，石頭、木塊、沙土、樹枝都是建構(gòu)自主性游戲的天然材料。為滿足幼兒的游戲建構(gòu)需求，在點(diǎn)燃幼兒參與戶外游戲的熱情的同時保證游戲安全性，教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)提前在游戲場地中準(zhǔn)備多種類型的自然材料，引導(dǎo)幼兒對自然材料進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)自主游戲活動，在游戲中深化幼兒對自然環(huán)境的魅力的認(rèn)識[3]

以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔變涸谟螒蜷_始前的討論環(huán)節(jié)中提出要利用自然環(huán)境中的資源建造木屋、城堡等，教師根據(jù)幼兒的討論，打造人工沙土區(qū)，收集幼兒在游戲中可能需要用到的枯樹枝、柳條、麻繩、竹片、樹葉、石塊等材料，并堆放到游戲區(qū)域附近，方便幼兒取用。幼兒自主設(shè)計(jì)“房屋建造\"游戲，比誰建的房屋更好看。有幼兒在游戲過程中提出自己想搭建稻草房，但未能在附近找到稻草。教師適時介入游戲，提示幼兒：“有沒有其他的材料可以代替稻草呢？”幼兒在教師引導(dǎo)下觀察自然環(huán)境，自發(fā)運(yùn)用樹枝和新鮮的草葉代替稻草搭建房屋，滿足建構(gòu)游戲需求。之后，教師細(xì)心觀察幼兒參與游戲的情況，發(fā)現(xiàn)有幼兒因材料的用途產(chǎn)生分歧：一個幼兒提出自己要用彩色的石頭搭建房屋，但彩色石頭數(shù)量有限，幼兒為誰先用彩色石頭而爭執(zhí)。教師適時介入，演示在黑色石頭上涂抹顏料，將普通石頭變?yōu)椴噬^的過程，幼兒受教師啟發(fā)，自主嘗試在石頭上涂抹顏料制作彩色石頭，消弭矛盾的同時保證了彩色石頭的供應(yīng)，助力戶外建構(gòu)游戲的高效進(jìn)行。

（三）多種自然要素融合，豐富自主游戲體驗(yàn)

自然環(huán)境下的戶外自主游戲要求幼兒走進(jìn)自然、探索自然、感知自然，在與自然的深度互動中學(xué)習(xí)成長。為完善自然環(huán)境下的自主游戲體系建構(gòu)，避免單一要素限制幼兒想象力的發(fā)展，教師應(yīng)聯(lián)系自然環(huán)境中的植物、動物、泥土、水等要素，鼓勵幼兒自主設(shè)計(jì)游戲活動，在游戲中接觸自然，探索自然規(guī)律，深化對自然的認(rèn)識。

以手工游戲?yàn)槔?，教師根?jù)幼兒的互動情況，選定包含沙土、流水、灌木叢、樹木、草坪等多種自然要素的游戲場地，為幼兒戶外自主游戲做準(zhǔn)備。首先，教師帶領(lǐng)幼兒參觀帶有水池的游戲場地，并向幼兒提問：“看，這是一個小水池，大家想一想，水里會有什么呢？”幼兒受問題引導(dǎo)，發(fā)散思維，想象小船在水池中漂流的場景，自主設(shè)計(jì)造船手工游戲，即用自然材料造船，比賽誰的船能夠在水面上漂浮更久。接著，教師帶領(lǐng)幼幾來到泥土地，引導(dǎo)幼兒思考問題：“泥土適不適合造船？”幼兒戴好手套后，抓取泥土，發(fā)現(xiàn)泥土遇水就會變軟，不適合用于造船。教師適時追問：“那我們可以用它做什么呢？”幼兒經(jīng)過觀察分析泥土性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)濕潤泥土性質(zhì)類似橡皮泥，決定進(jìn)行泥塑游戲。最后，教師帶領(lǐng)幼兒來到樹林中，引導(dǎo)幼兒利用樹林中的材料制作手工藝品。幼兒自發(fā)收集樹葉，發(fā)現(xiàn)不同類型樹木的葉片形狀各不相同。教師展示一片楓葉，說道“大家看，這片楓葉像不像小狗的爪子呢？”以此引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)樹葉拼圖游戲。深度開發(fā)自然材料，根據(jù)自然材料特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色戶外游戲，能讓幼兒在游戲中深入了解自然元素，豐富幼兒的戶外游戲體驗(yàn)。

（四）關(guān)注分層游戲環(huán)境，構(gòu)建自主游戲體系

不同幼兒的生活經(jīng)歷、身體素質(zhì)、游戲偏好等存在差異，因此為保證自主性游戲活動的質(zhì)量，教師要從自主性游戲的環(huán)境入手，設(shè)置梯度自然環(huán)境，分區(qū)開展同類型游戲活動的同時利用自然資源降低或提高游戲難度，使每個幼兒都能參與到游戲活動中，在游戲中學(xué)習(xí)和成長。

以體育運(yùn)動類游戲?yàn)槔處熛扰c幼兒互動，確定幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行體育類游戲活動后，審視幼兒運(yùn)動能力，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的體能素質(zhì)較差、肢體協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常摔倒，部分幼兒的運(yùn)動能力較強(qiáng)，喜愛運(yùn)動。不同幼兒之間的運(yùn)動能力差異較大，一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織自主性游戲活動，反而會影響自主性游戲活動的質(zhì)量，因此教師根據(jù)幼兒情況和體育運(yùn)動游戲需求，打造梯度自然環(huán)境。

面對體能素質(zhì)較差的幼兒，教師提前勘探土坡、沙坑、樹叢等場地，設(shè)計(jì)爬坡、躲避叢林障礙、匍匐爬繩網(wǎng)、大自然捉迷藏等運(yùn)動游戲。在游戲過程中，部分幼兒反饋匍匐爬繩網(wǎng)游戲距離太遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。教師提問：“怎么改動能讓游戲更加有趣？”幼兒自發(fā)展開討論，重新設(shè)計(jì)游戲，將游戲規(guī)則改為“扶樹走過繩網(wǎng)”，讓戶外游戲適配自身真實(shí)情況。

面對體能素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒，教師帶領(lǐng)幼兒觀察自然環(huán)境，使其自主設(shè)計(jì)角色扮演游戲，模擬動漫人物穿越森林，克服艱難險阻運(yùn)送信息的過程。由于游戲持續(xù)時間較長，過高的運(yùn)動強(qiáng)度反而會影響運(yùn)動效果，因此教師提出：“穿越森林時應(yīng)該選擇好走的路還是難走的路呢？”幼兒在教師影響下決定避開復(fù)雜地形，按照“碎石路 $$ 沙坑 $$ 土坡 $$ 彎曲的小路”順序在樹林中行進(jìn)，比賽誰能第一時間抵達(dá)終點(diǎn)。

（五）尊重個體差異和需求，臨時生成自主游戲

戶外自主游戲是以幼兒為主體的游戲活動，尊重幼兒的主體地位方能充分發(fā)揮游戲活動的教育價值。為構(gòu)建以幼兒為主體的戶外自主游戲，教師將幼兒的個性化需求放在首要位置，開展統(tǒng)一化的戶外自主游戲的同時，根據(jù)幼兒個性化成長需求臨時生成符合幼兒需求和興趣愛好的戶外自主游戲活動，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力支持。

以植物觀察游戲?yàn)槔?，首先，教師與幼兒溝通，了解幼兒對戶外游戲的設(shè)想。幼兒提出希望深入了解植物特點(diǎn)，因此教師與幼幾合作，協(xié)助幼幾設(shè)計(jì)戶外自主游戲“不同的葉片”。在游戲中，幼兒需要在指定的自然區(qū)域內(nèi)收集不同類型的植物葉片，并將葉片粘貼在白紙上，對比展示游戲成果，收集不同類型的植物葉片數(shù)量最多的幼兒獲得游戲的勝利。其次，教師觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)某幼兒并未直接對比植物葉片，而是將植物整株挖出。教師適時上前與該幼兒互動，該幼兒提出疑問：“以葉片判斷植物特點(diǎn)的方式真的準(zhǔn)確嗎？”并詳細(xì)論述蘿卜、花生等植物的特點(diǎn)，指出這一類型的植物最大區(qū)別在于根部的不同。為促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師助力幼兒臨時生成游戲活動：整株挖掘植物，從整體出發(fā)分析不同植物在葉、莖、根方面的區(qū)別，在游戲中探究植物特點(diǎn)。最后，為讓幼兒感受到大自然的神奇，教師與幼兒協(xié)商，重新設(shè)計(jì)游戲成果展示評比環(huán)節(jié)，讓臨時生成自主游戲的幼兒參與到成果展示活動中，說明自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，展示游戲成果以及自己對植物特征的猜想，豐富幼兒知識儲備的同時，喚醒幼兒探究未知的熱情，為幼兒今后深入自然環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在自然環(huán)境下開展幼兒園戶外自主游戲，不僅能豐富幼兒的見識，滿足幼兒對自然環(huán)境的好奇心和探索欲，還能增強(qiáng)幼兒的自然科學(xué)意識和綜合素養(yǎng)，對幼兒今后的成長具有重要的促進(jìn)作用。為充分體現(xiàn)戶外自主游戲活動的教育價值，教師在今后的戶外自主游戲中必須在深入挖掘自然資源的同時，對幼兒的成長發(fā)展需求保持關(guān)注，根據(jù)幼兒的成長需求提供個性化支持，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］梁雪春.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)策略［J].亞太教育，2024（19）：43-45.

[3］曹志超.戶外自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的價值與支持策略［J].教育觀察，2024，13（18）：76-79.

作者簡介：劉夢雪（1999—），女，霍邱縣直大同幼兒園。陳玉（1998一），女，霍邱縣直大同幼兒園。從鳳（1995一），女，霍邱縣直大同幼兒園。