小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程是推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要課程，與STEM教育理念相契合，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在綜合實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計中，教師要重視融入其他學(xué)科的內(nèi)容，通過具有創(chuàng)新性的活動形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計的原則

（一）學(xué)科主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，確保活動的展開與所學(xué)核心知識點密切相關(guān)，而非簡單的生活體驗或游戲。在綜合實踐活動中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓其在實踐操作中鞏固所學(xué)知識，深入理解數(shù)學(xué)原理，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中，教師要實時關(guān)注學(xué)生的反饋，考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。教師要通過有針對性的、多樣的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、實施操作、得出結(jié)論、評價反思，以此凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）知識應(yīng)用性

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中，教師要遵循知識應(yīng)用性原則。這一原則要求學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中走出來，在真實的世界中發(fā)現(xiàn)問題，并巧妙地運用所學(xué)知識解決問題，進而深刻地理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值。在這種具有實際意義的數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，學(xué)生能做到在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中成長，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

（三）探索創(chuàng)新性

STEM教育理念[]關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新意識、批判性思維以及團隊協(xié)作能力等。而這些教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師運用多元的教育手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合STEM理念的要求，重視教學(xué)探索的創(chuàng)新性，嘗試設(shè)計包含科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域元素的活動，以此為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的探索興趣和創(chuàng)新潛能。教師運用這種綜合性教學(xué)方式，能打破各個學(xué)科之間的壁壘，促進不同學(xué)科之間的交叉融合，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象推理能力，培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)好奇心

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動具有較強的可操作性、生動性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生進行自主探究的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化、立體化的情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后期教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

以“大樹有多高”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合近日網(wǎng)絡(luò)上流行的“給大樹織毛衣”的熱點，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實際的情境[2]。具體而言，教師可以先運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些大樹“穿”毛衣的圖片或視頻，以此吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以提出“大樹‘穿的毛衣有多長呢？”“這些被毛衣裝扮得五彩斑斕的大樹有多高呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行思考，激發(fā)學(xué)生展開實踐探究的興趣。為了幫助學(xué)生將這些生活化問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的數(shù)學(xué)問題，教師可以向?qū)W生提出“你知道自己有多高嗎？是如何知道的？”“你想知道爸爸和媽媽有多高嗎？可以采用什么方法？”“如果你想知道學(xué)校里某棵大樹的高度，而你又沒有梯子和大型測量工具，那么你可以怎樣估算呢？”等驅(qū)動性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行積極的思考與討論。這樣的問題能讓學(xué)生嘗試從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在借助情境導(dǎo)入新課的過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂腥の缎缘幕顒釉兀热缭O(shè)計一個“大樹高度大猜想”小游戲，讓學(xué)生猜測并記錄大樹的高度，以此提升其學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂參與度。

真實情境的創(chuàng)設(shè)往往與日常生活中的實際問題密切相關(guān)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題并積極運用學(xué)科知識解決問題，更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）設(shè)計實踐活動，增強體驗感

與知識性授課的教學(xué)安排不同，綜合實踐活動教學(xué)更強調(diào)綜合性與實踐性。為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師可以設(shè)計一系列需要動手操作的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動手，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神，讓其在真實的情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

以“大樹有多高”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)計一系列實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科知識，以此豐富學(xué)生的活動探究體驗，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。首先，教師可以開展一個“數(shù)據(jù)小偵探”活動，讓學(xué)生收集并分析同一時間和地點的不同長度竹竿的影子長短的數(shù)據(jù)，并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。學(xué)生通過分析討論能初步理解結(jié)論：在同一地點、同一時刻的情況下，物體越長，影子越長；物體越短，影子越短。然后，教師可以提出“同一時刻不同高度的竹竿的影子長度是不同的，竹竿和影子的長度之間存在什么關(guān)系呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，找出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過合作分析與探討，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同竹竿的高度與影子長度之間的比值是相等的。結(jié)合學(xué)生總結(jié)出的這一數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以提出“把不同竹竿端點和各自的影子端點連起來，我們能有什么發(fā)現(xiàn)？”等提示性問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其嘗試?yán)脦缀螆D形、比例等數(shù)學(xué)知識，制訂一個實地測量大樹高度的具體策略，并進行集體交流與改進。教師通過實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實際操作能力，有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的魅力，獲得更好的數(shù)學(xué)探究體驗。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計中，教師要抓住小學(xué)生愛玩、愛動的特點，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計一系列實踐活動，引導(dǎo)他們從多個角度思考問題。教師設(shè)計豐富多樣的實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓其在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識，不斷提升思維能力與實踐能力。

（三）促進學(xué)科融合，提升探索欲

STEM教育理念強調(diào)跨學(xué)科融合教學(xué)，重視科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等領(lǐng)域之間的交叉融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)知識性教學(xué)的桎梏，通過綜合實踐活動的巧妙設(shè)計，幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識與技能，讓其不斷進行猜想、驗證與反思，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與批判性思維[3]

以“大樹有多高”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)為例，教師可以巧妙地融入物理與地理學(xué)科的知識，設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科融合活動，以此提升學(xué)生的探究欲望。在上一教學(xué)階段，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了比例的知識，并與學(xué)生一起探究了物長與影長之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助相關(guān)教具和模型，讓學(xué)生嘗試?yán)檬蛛娡材M太陽光，并用直尺測量影子長短，以此讓學(xué)生更好地理解物理學(xué)科中光的直線傳播、入射角與反射角等相關(guān)知識。同時，教師可以引入地理學(xué)科中有關(guān)太陽高度角的知識，并向?qū)W生介紹日晷的神奇之處，以此解釋不同時間、不同地點太陽高度角變化影響物體影長的原因，進一步加深學(xué)生對比例關(guān)系、相似三角形以及太陽高度角等知識的理解。此外，教師可以引導(dǎo)各個小組根據(jù)自己的測量方案去測量校園中不同大樹的高度，觀察和分析太陽位置、影子長度與大樹高度之間的關(guān)系，并利用比例尺繪制影長與樹高的關(guān)系圖。在學(xué)生測量的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時給予遇到困難的學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的指導(dǎo)或幫助。在這樣的實踐活動探究中，學(xué)生不僅能回憶并運用各個學(xué)科的知識不斷探索未知，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與運用跨學(xué)科知識解決問題的能力。

總之，在新時代教育背景下，教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師要結(jié)合STEM教育理念的內(nèi)容，主動打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，靈活運用多學(xué)科的知識與技能，將理論與實踐相結(jié)合，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多元評價體系，提升思維力

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，學(xué)生能夠在動手探索、合作交流中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力與實用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。除了要為學(xué)生提供溝通交流以及展示平臺，教師還要及時構(gòu)建多元化的評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并及時根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，以此促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

以“大樹有多高”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)為例。在開展實踐活動的過程中，除了要準(zhǔn)備卷尺等測量工具，教師還要讓各個小組的學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，用來記錄其在綜合實踐活動中遇到的問題與心得體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)感興趣的學(xué)生寫一份“測量金字塔有多高”的活動策劃書，以此考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展情況。在完成綜合實踐活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動成果展示與交流，鼓勵他們分享自己在測量過程中遇到的困難及解決方法，以此促進他們思維的碰撞。除此之外，教師還可以引入同伴評價、自我評價與教師評價等評價方式，并為學(xué)生提供“綜合實踐活動評價表”，表格內(nèi)容包括“大樹有多高”綜合實踐活動測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，以及在測量過程中學(xué)生問題解決能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等的發(fā)展情況。教師要從實踐結(jié)果與實踐內(nèi)容兩個角度出發(fā)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定優(yōu)、良、合格等多個評價等級，以此確保綜合實踐活動評價的全面性與客觀性。教師構(gòu)建這樣多元化的評價體系，能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，讓學(xué)生學(xué)會主動反思與自我完善，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)科知識的傳授，還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師通過構(gòu)建能評估學(xué)生知識掌握程度、團隊合作能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)等多個維度的多元化評價體系，能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，綜合實踐活動教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，要求教師有效利用“綜合與實踐”教學(xué)平臺，為學(xué)生營造一個運用知識、探索知識、解決問題、培養(yǎng)能力的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)探究，并設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動，讓學(xué)生在動手操作、實際觀察中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。同時，教師要設(shè)計學(xué)科融合活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識應(yīng)用能力；構(gòu)建多元化的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1］江瀾.基于STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”整合設(shè)計：蘇教版六下“大樹有多高”教學(xué)設(shè)計［J].新教師，2019（5）：73-75.

[2］李慧賢.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”主題活動的設(shè)計與實施：以“立體的截面”教學(xué)為例［J].山西教育（教學(xué)），2024（10）：25-26.

[3］陳文欽.跨學(xué)科視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)探究［J].教育，2025（3）：10-12.

作者簡介：陳小燕（1981一），女，南通市五里樹小學(xué)。