“文化自信”是2022年版語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵“四維”之一，革命文化題材類課文是落實(shí)文化自信的重要載體。對(duì)于革命文化題材類課文來說，理解與傳承革命文化是此類文章重要的教學(xué)目標(biāo)指向，在小學(xué)革命文化題材類課文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文新課標(biāo)要求為指引，結(jié)合課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命精神文化的滲透，以凸顯出課程的教育價(jià)值。《十六年前的回憶》是部編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊第四單元的一篇課文，該單元以“理想和信念\"為人文主題，語文要素要求是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！蔽恼聦儆诟锩幕}材類的課文，根據(jù)新課標(biāo)，教學(xué)時(shí)教師要能夠從學(xué)生立場出發(fā)，根據(jù)需要引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，借助資料幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的深刻理解，傳承革命優(yōu)秀文化。

一、注重資料補(bǔ)充，縮短認(rèn)知距離

革命文化題材類課文與學(xué)生之間存在時(shí)代距離、認(rèn)知距離、情感距離和價(jià)值距離等?；谶@個(gè)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充相關(guān)的資料就顯得尤為重要。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，教師要針對(duì)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)、有步驟地查閱運(yùn)用資料，以縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，為學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容及感受人物形象特點(diǎn)，體會(huì)課文思想感情奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，初讀課文時(shí)學(xué)生對(duì)“李大釗是誰？敵人為什么要?dú)⒑畲筢摚烤謩菰絹碓絿?yán)峻是怎么回事？李大釗為什么不離開北京”等內(nèi)容感到非常困惑，這也是由于學(xué)生與文本之間的認(rèn)知差距造成的，基于此，教師就可以把作者寫作時(shí)的時(shí)代背景資料補(bǔ)充給學(xué)生：1943年，國民黨不斷制造摩擦事件，掀起第三次反共高潮…學(xué)習(xí)“被捕前\"這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“這里的工作很重要”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)查找到的資料進(jìn)行篩選、整理，從而讓學(xué)生借助資料分析什么事件才是導(dǎo)致李大釗陷入危險(xiǎn)境地的根本原因。在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用查找到的關(guān)于李大釗在獄中經(jīng)受各種嚴(yán)刑拷打仍然不說出黨的機(jī)密的相關(guān)資料，來感受李大釗堅(jiān)定的革命信念，激起學(xué)生對(duì)李大釗的崇敬之情。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，資料補(bǔ)充對(duì)學(xué)生更好地閱讀理解課文內(nèi)容具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。教師要結(jié)合新課標(biāo)理念及教材要求教會(huì)學(xué)生查找利用資料的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱資料，利用資料解決問題的習(xí)慣，真正縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，為傳承革命文化奠定基礎(chǔ)。

二、立足語言實(shí)踐，感受人物品質(zhì)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要把握好“文”與“道”的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感受人物形象特點(diǎn)，并能夠抓住課文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受文章在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)的真正理解，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”

《十六年前的回憶》一文中表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用了多種描寫人物的方法立體、客觀地塑造出了一位忠于革命、堅(jiān)貞不屈的革命者的形象，給讀者留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要緊扣本單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)和語言的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”來引領(lǐng)學(xué)生感受作者是如何把李大釗的形象生動(dòng)客觀，立體地展現(xiàn)在讀者面前的。作者在描寫季大釗的外貌時(shí)采用了細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫的方法，如“父親仍然穿著他那件…亂蓬蓬的長頭發(fā)下”教學(xué)時(shí)教師可以通過仔細(xì)品讀來引領(lǐng)學(xué)生感受他堅(jiān)定的革命信念；還可以采取對(duì)比烘托的方法，這種對(duì)比襯托主要表現(xiàn)在面對(duì)“我”提出的問題時(shí)，父親所表現(xiàn)出的與以往截然不同的態(tài)度。另外作者還采用了倒敘的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的敘述方法等，這些都是作者表達(dá)上的秘妙。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師一方面可以抓住課文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句引領(lǐng)學(xué)生感受李大釗的精神品質(zhì)特點(diǎn)，另一方面還可以從表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生感受作者在文章表達(dá)方面的技法特點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)革命英雄形象的鮮活認(rèn)知，提升學(xué)生的革命文化素養(yǎng)。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要避免以貼標(biāo)簽的形式對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行簡單的概括，而要能夠重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)注人物外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)的方法把感受人物形象特點(diǎn)與課文的表達(dá)特色融為一體教學(xué)，這樣才能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

三、角色多維切換，深化學(xué)生體驗(yàn)

革命文化題材類課文中描寫的事件是已經(jīng)過去的事件，怎樣才能讓學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，獲得對(duì)文本中人物精神情感等方面深刻的理解與體驗(yàn)感受呢？教師可以依據(jù)教學(xué)需要適時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，在多元角色的切換中，獲得對(duì)課文深刻的感受與體驗(yàn)。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，關(guān)于李大釗被捕前、被捕時(shí)及被捕后的情形都是她親身經(jīng)歷的，有著別人難以觸及的深刻感受。李大釗被捕時(shí)屋外尖銳的槍聲和紛亂的喊叫聲對(duì)幼小的作者來說是一種什么樣的感受呢？教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生把自己假定為李星華，以作者的視角說一說看到當(dāng)時(shí)的情景時(shí)自已的內(nèi)心是怎樣的一種感受，這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考體驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)季大釗臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)感受更加深刻，并由衷產(chǎn)生對(duì)李大釗的敬佩之情。在學(xué)習(xí)“局勢越來越嚴(yán)峻，父親對(duì)工作也越來越緊張\"這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助背景資料的補(bǔ)充來讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)危急的形勢，烘托出一種緊張的氣氛，然后再讓學(xué)生想象一下假如自己是李大釗，面對(duì)如此危急的形勢，自己的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生探究能夠支撐李大釗堅(jiān)持不離開北京的精神力量是什么，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師采取多維體驗(yàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，可以讓學(xué)生在換位思考中真正走進(jìn)文章中人物的內(nèi)心，與文本中的作者或者人物產(chǎn)生共鳴，獲得對(duì)文本深刻的理解與感受，為學(xué)生更好地傳承革命文化精神奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)聯(lián)影視書籍，展現(xiàn)紅色傳承

在革命文化題材類課文教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以文本教材為憑借，關(guān)聯(lián)影視作品或書籍，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受革命精神文化，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展，凸現(xiàn)出革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值。

學(xué)習(xí)完《十六年前的回憶》一課以后，為了使學(xué)生對(duì)那段過去的歲月有更多的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看電視劇《覺醒時(shí)代》和電影《革命者》，可以使學(xué)生對(duì)革命時(shí)代局勢的風(fēng)起云涌感受更加深刻。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《李大釗傳》《我的父親李大釗》等書籍，可以使學(xué)生對(duì)李大釗為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生的精神品質(zhì)感受更加深刻。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，傳承革命文化是革命文化題材類課文教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展延伸可以為學(xué)生的未來發(fā)展打好精神底色，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

革命文化題材課文中蘊(yùn)含的文化信仰不僅是歷史的記憶，更是時(shí)下生活的精神支撐，可以為學(xué)生未來的發(fā)展方向起到指引的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)志向，暢想未來該如何為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗，這樣才可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物精神品質(zhì)，傳承革命文化。

綜上所述，在革命文化類課文教學(xué)中，教師以新課標(biāo)理念為指引，依據(jù)課文特點(diǎn)，從資料補(bǔ)充，品味語言及傳承文化等方面展開教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命文化題材類課文深刻的理解與認(rèn)識(shí)，更好地弘揚(yáng)革命精神，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

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