陶行知先生倡導“教學做合一”教育理念，教師需要發(fā)揮主導作用，對學科教學設計、學生學習、活動組織、實驗優(yōu)化、實踐拓展等“教、學、做”任務進行優(yōu)化處理，為學生順利進入學習核心創(chuàng)造良好條件，以有效培養(yǎng)學生學科學習能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖虒W做合一”追求教師教學、學生學習以及實踐訓練的高度對接和關聯，只有將“教學做”幾個方面融合到一起，才能大幅度提升學科教學品質和效率。課堂教學中，教師習慣于說教和展示，“教學做”難以達成平衡，教師需要具備改革的意識，追求學科“教學做合一”教育目標，才能創(chuàng)造更多教學成長契機，滿足學生學習需求。

一、優(yōu)化教學設計，發(fā)揮教學主導作用

“教學做合一”的首要因素是教師的“教”，在學科課堂教學方案設計時，教師要發(fā)揮主導作用，深入研究教材內容，整合教學資源信息，優(yōu)化課堂教學程序，升級教學手段，為學生提供更多學習服務，以調動學生學習主動性，為學科教學注入豐富動力，為“教學做合一”目標的順利實現創(chuàng)造良好條件。

1.優(yōu)化教程設計

教師是學科教學的主導者，在教學方案、教學活動、教學訓練、教學評價設計和組織時，要深入研究教情和學情，以便做出理性安排。首先教情的分析和教學資源的整合，教師深入研究教材內容，設計化學實驗方案，推出展示活動任務，準備實驗材料，進行演示實驗操作，確保課堂教學的順利展開。其次是學情分析和學法的傳授，教師要對學生認知積累，以及實驗操作能力做出客觀分析，以提升學科教學設計的適合性。在學生學習活動組織時，教師要跟進觀察和指導，針對學生學習存在問題進行對應引導，以培養(yǎng)學生學科核心能力。

如教學人教版初中化學上冊第一單元“走進化學世界”“物質的變化和性質”，教師利用媒體展示一些物質的圖片，結合圖示信息解讀這些物質的形態(tài)和性質，要求學生現場觀察身邊的物質，對物質的形態(tài)變化和基本屬性進行現實探索和行動，通過多種觀感進行學科學習，學生回饋主動，信息梳理和交流順利展開。如觀察桌凳的化學實驗，教師要求學生細致觀察，并運用學科語言介紹實驗現象，對桌凳進行形象描繪，鼓勵學生借助信息載體搜集相關資源信息。學生介紹桌凳的外形特點，仔細分析其材質，以及制作工藝，對桌凳的生活實用性進行專業(yè)分析，教師肯定學生的觀察和發(fā)現。再如“鐵生銹”觀察實驗，教師要求學生深入觀察生銹的鐵塊，解讀其中可能存在的化學原理。鐵生銹是鐵與空氣中的氧分子發(fā)生了化學反應造成的，其物質屬性已經改變，生成了新物質。教師適時推出生活觀察實驗任務，成功調動學生學習主動性，“教學做合一”目標達成度更高。

2.豐富教學手段

豐富教學手段，教師要做好幾個方面的工作。其一是研究教材內容，整合教學資源，探索優(yōu)秀的教學方法。其二是做好教學積累總結，對過往教學經歷進行回顧和梳理，建立完整的教法積累體系。其三是學習其他同行老師的經驗，請教一些優(yōu)秀的老教師。最后是學會創(chuàng)新探索，在實踐中不斷反思和歸結，形成自己個性化教法體系。另外，教師還可以通過網絡進行信息搜集，利用網絡學習更多先進的教學理念和教學方法，以滿足自己的教學實踐需要，做到觸類旁通和舉一反三。

“教無定法，貴在得法?！苯處熡幸庾R改變教學操作方法，不僅能夠有效調動學生學習主動性，還能夠為課堂教學注入新動力。如教學第二單元“空氣和氧氣”“我們周圍的空氣”，空氣是生活中不可或缺的物質，雖然它是無形無味的氣體，但實實在在的存在著，教師要求學生借助生活體驗和相關經歷，說說空氣和氧氣的生活應用。學生進入學習狀態(tài)，對教材內容進行深入閱讀，教師適時推出演示實驗活動任務，將紅磷在空氣中燃燒，獲得五氧化二磷這種物質，這說明空氣是混合物質。教師具體講解空氣的成分，利用多媒體展示相關圖表，學生對空氣組成有了全面地了解，對物質的分類也有更深入地把握。為強化學生學習體驗，教師設計信息搜集任務，要求學生借助多種信息渠道搜集空氣和氧氣的生活應用案例信息，包括一些鞏固訓練資源內容，在家?；悠脚_上共享這些信息，為更多學生開展創(chuàng)意學習創(chuàng)造良好條件。教師改進教學方法，推出信息搜集任務，成功調動學生學習主動性，“教學做合一”是一個完整的體系，教師“教\"和學生“學”高度對接和融合，這樣才能有效培養(yǎng)學生學科核心能力，也能夠促進學生學科認知的順利內化。

二、深化學習組織，凸顯學習主體地位

學生是學習主體，教師在教學方案設計和教學活動組織時，需要充分考慮學生的具體學情，這樣才能給學生提供必要的學習提示，適時傳授一些學法，組織學生進行化學實驗和生活實踐活動，讓學生在深入學習探索中成長學科核心能力。

1.整合學習資源

學生是學習主體，教師圍繞學生主體展開教學設計，為學生提供更多學法支持，無疑是比較明智的選擇?；瘜W學科屬于自然學科，很多信息資源可以通過網絡、圖書等媒體獲得，教師不妨給學生一些具體的提示，要求學生展開創(chuàng)意探索行動，利用多種信息渠道搜集學習資源信息，并在實踐應用中改進和創(chuàng)新，以豐富自己的學習積累。教與學是相輔相成的關系，教師是主導者，需要發(fā)揮主導作用，其學習經驗更為豐富，為學生提供更多學法支持和指導，可以有效拓寬學生學習視野，也能夠促進學生學習進步。

教材是化學學科教學的主要載體，教師引導學生深入閱讀教材內容，鼓勵學生借助網絡等信息渠道搜集學習資源信息，也能夠創(chuàng)造更多學習契機，滿足學生探索學習的實際需求，這對培養(yǎng)學生學科核心能力有重要幫助作用，確?！敖虒W做合一”教學目標的順利落實。如教學第四單元“自然界的水”“水資源及其利用”，學生對自然界的水資源比較熟悉，包括水資源分布情況、水污染情況、水資源枯竭等問題，都有一些了解和調查，自然主動進入到教材閱讀環(huán)節(jié)，教師提出具體的學習要求，讓學生將自然界的水進行科學分類，結合教材內容，掌握自然界水資源的分布情況，以及自然界水資源的科學運用等，學生回饋積極主動，課堂進入良性互動環(huán)節(jié)。水資源分為地面水、地下水、大氣水、生物水，水資源短缺的原因可以歸結為：可以利用的淡水資源缺乏，海水淡化成本較高，人類生活和生產用水大幅度增加，水污染嚴重等，導致水資源的短缺。關于保護水資源問題，教師鼓勵學生發(fā)揮想象，給出一些可行的建議，以提升水資源應用效率。

2.組織探索活動

化學學科學習中，教師不僅要詳細講解相關理論，還要組織學生進行實踐探索行動。如生活觀察和實驗操作等活動組織，教師要發(fā)揮關鍵作用?；瘜W教材中有許多內容與學生生活高度契合，教師設計生活觀察任務，要求學生通過觀察、歸結、思考、討論等學習活動，能夠成功調動學生學習主動性，也能夠及時喚醒學生學科思維，并在主動思考和互動交流中建立學科核心認知?！敖虒W做合一”是完整的教學體系，學生的“學”是核心中的核心，教師為學生提供更多學習服務，確保“教學做合一”目標的順利落實。

如教學第四單元“自然界的水”“水的組成”，學生對自然界的水最為熟悉，教師利用顯微鏡展開教學設計，要求學生自行制作臨時裝片，觀察水的分子活動情況，歸結水的成分組成。學生接受學習任務后，都能夠積極回饋，先閱讀教材相關實驗方案內容，弄清操作原理，教師利用多媒體展示一些圖片和實驗操作程序等信息，引導學生細致觀察和分析，集體討論學習相關內容。學生在教師組織下，順利進入實驗操作環(huán)節(jié)，課堂研究性學習氣氛逐漸形成。教師利用多媒體展示電解水的實驗操作內容，要求學生仔細觀察實驗操作過程，了解水的組成，水由氧氣和氫氣組成，教師寫出實驗化學式，并讓學生繼續(xù)觀看模擬實驗視頻材料，了解氫氣的物理性質和化學性質。點燃氧氣時，看實驗現象和實驗結果，歸結實驗認知。教師借助實驗展開教學，為學生提供觀察歸結討論的機會，從學生學習效果可以看出，教師教學設計和組織是比較適合的，學生積極行動起來，在主動觀察和分析中形成學科核心能力，“教學做合一”目標達成度極高，學生實驗認知能力得到有效提升。

三、升級實踐訓練，踐行行知思想理念

實踐是“教學做合一\"中的最后一環(huán)，教師要注意優(yōu)化學科實踐訓練任務的設計，組織學生自覺開展化學實驗操作活動，深入生活進行觀察和實踐探索行動，在理論聯系實際的過程中成長學科綜合能力。

1.創(chuàng)新實驗操作

化學實驗是化學學科的核心內容，教師在設計和組織化學實驗時，需要全面分析教學條件、學生學力基礎等制約因素。觀察實驗、演示實驗、操作實驗、探索實驗、驗證實驗，都屬于化學學科實驗形式范疇，教師在實驗任務設計指導時，要先期研究實驗內容，以及實驗操作需要的設備和材料，還要對學生操作能力做客觀分析，確保實驗操作的順利展開，贏得實驗學習的主動性?！敖虒W做合一”本身帶有系統性、完整性目標追求，實驗是“做\"的具體體現，學生是操作主體，教師是傳授者、服務者，需要發(fā)揮關鍵作用。

化學實驗眾多，教師注重操作實驗的設計和組織，為學生提供更多實驗輔助，能夠強化學生學習體驗，也能夠提升實驗教學品質。如教學第二單元“空氣和氧氣”“制取氧氣”，學生對實驗室制取氧氣實驗比較有期待，教師組織學生先期閱讀教材相關內容，理清實驗操作基本步驟和方法，與學生一起準備實驗材料和器材：高錳酸鉀、木條、火柴、藥勺、試管、鐵架臺、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽等。教師將學生分成幾個小組，為每一個小組配備實驗材料，并推選出小組負責人，讓小組長組織成員開會研究實驗操作方法，以實驗操作原理，為后面實驗操作活動奠定基礎。實驗開始后，教師跟進觀察，深入到小組之中，對學生操作情況進行梳理和評價，及時給予方法指導。學生在實驗操作中存在一些問題，教師利用多媒體將實驗注意事項投放到大屏幕上，引導學生仔細閱讀，自然形成良好操作習慣，提升實驗操作規(guī)范性。教師設計實驗方案，解讀一些操作步驟，梳理實驗程序，讓學生參與實驗材料的準備工作，跟進指導學生進行實驗操作，“教學做合一\"教學目標落實到位，學生學科基礎能力獲得有效歷練。特別是實驗注意事項的學習，為學生順利展開實驗操作創(chuàng)造良好條件，教師跟進指導，教與學達成更多契合，學科教學進展順利，學生實驗技能逐漸提升。

2.延伸實踐訓練

在學生生活環(huán)境中，有太多內容關涉到化學學習內容，教師需要有對接設計的意識，推出更多生活實踐性訓練任務，引導學生借助生活實踐經歷學習化學，這對有效培養(yǎng)學生化學綜合能力有重要現實幫助。生活有諸多現象、原理與化學有對接和聯系，教師深入研究化學生活應用相關內容，設計一些生活化化學訓練任務，學生回饋會更為積極，教師需要提出具體的操作要求，或者給出一些學習建議，讓學生借助學科知識進行生活實踐操作行動，確保生活化學學習的順利展開。

教師有意識延伸學科訓練維度，推出一些生活實踐操作任務，為學生提供更多實踐機會，這對促進學生學科核心能力成長有重要現實幫助。如教學第六單元“碳和碳的氧化物”“碳的氧化性”，教師先期介紹教材內容，解讀“碳的氧化性”相關原理，如“碳的化學性質”“一氧化碳的性質”“二氧化碳的性質”“碳酸鈣和碳酸鈉的形性質”“碳循環(huán)\"等，然后設計生活觀察任務，要求學生深入生活之中，細致觀察生活中碳的氧化現象，如鋼鐵冶煉、滅火器原理、碳納米材料的生活應用等。為強化學生實驗體驗，教師小實驗設計和小論文撰寫任務，要求學生深入閱讀教材內容，設計碳在不同條件下還原氧化物的實驗方案，圍繞“如何利用碳資源減少環(huán)境污染”小論文，借助生活實踐案例進行具體論證，準備參與班級集體展示活動。學生接受訓練任務后，教師與學生進行多重對話，了解學生實踐操作還存在哪些困難，并給出具體的操作建議，確保課外實踐訓練任務的順利展開。教師設計課外訓練任務，其實踐屬性鮮明，學生逐漸掌握任務要求，開始研究實踐路徑，主動進入到生活實踐環(huán)節(jié)，“教學做合一”教學順利達成目標。

化學學科教學中，教師是教學設計者、組織者、服務者，需要發(fā)揮主導作用，深入研究教情和學情，根據教學實際做出理性設計和安排，組織學生展開創(chuàng)造性學習和實踐，以提升學生學科核心素養(yǎng)。“教學做合一”追求教師教學和學生學習的高度統一，教師不僅要注意改變教學觀念，還有創(chuàng)新探索的意識，在不斷改進、創(chuàng)新設計和組織中為學生提供優(yōu)良的教學服務，區(qū)別學科教學的順利推進。

【參考文獻】

[1]王生林，核心素養(yǎng)導向下初中化學“教學做合一”的教學研究［J].教學管理與教育研究，2023（03）.

[2]吳曉燕.核心素養(yǎng)導向下初中化學“教學做合一”的教學實踐研究［J]．初中生世界，2023（12）.

[3]傅金花.核心素養(yǎng)導向下初中化學“教學做合一”的教學實踐探析[J].數理化學習（教研版），2024（09）.