在新課改形勢下，高中數學課堂教學中的提問藝術顯得尤為重要.有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動機，還能啟迪學生思維，促進學生自主學習能力的提升.以下是筆者對高中數學課堂教學提問藝術的淺探：

提問的目的性和啟發(fā)性

課堂提問的目的必須明確，旨在激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動.提問應具有啟發(fā)性，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的.例如，在教授函數圖象相關內容時，可以從復習最基本的函數圖象開始，逐步深人，引導學生探索更復雜的函數圖象，使他們在思考中掌握知識.要讓問題更有啟發(fā)性，可以考慮以下幾個方面來設計提問.

1. 1 開放式問題

避免封閉式問題：封閉式問題通常只需要簡單的是或否回答，不利于深入思考.開放式問題則鼓勵學生提供詳細的解釋和推理.例如，不要問“這個公式重要嗎？”而是問“這個公式在哪些情境下特別有用？為什么？”

1. 2 遞進式問題

設計問題鏈：從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考.每個問題都建立在前一個問題的基礎上，幫助學生逐步構建知識體系.例如，在講解幾何題時，可以先問“這個圖形的邊有什么特點？”然后問“如果改變其中一個條件，圖形會如何變化？”

1. 3 情境化問題

結合實際應用：將數學問題與現實生活情境相結合，讓學生看到數學的實際應用價值，從而激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考.例如，在講解概率相關內容時，可以設計關于賭博、天氣預報或股票市場的問題，讓學生思考這些情境中的概率問題

1. 4 反思性問題

鼓勵學生自我反思：提問時引導學生反思自己的解題過程、思考方法或假設條件，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和自我評估能力.例如，“你是如何得出這個結論的？”“你的解題方法有什么優(yōu)點和缺點？”

1. 5 探索性問題

鼓勵探索和發(fā)現：設計一些沒有現成答案的問題，鼓勵學生通過探索、實驗或討論來尋找答案.例如，“如果改變題目中的某個條件，結果會怎樣變化？”“你能找到多少種不同的解題方法？”

1. 6 關聯性問題

建立知識聯系：提問時幫助學生將新知識與已有知識聯系起來，形成知識體系.例如，“這個公式和我們之前學過的哪個公式相似？”“你能用我們學過的其他方法來解決這個問題嗎？”

1.7 挑戰(zhàn)性問題

設置適當挑戰(zhàn)：設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.這些問題應該稍微超出學生的當前能力水平，但仍在可解決的范圍內.例如，“你能嘗試用更簡潔的方法來解決這個問題嗎？”“你能找到這個問題的另一種解釋嗎？”

1.8 引導性問題

使用提示和線索：當問題較為復雜時，可以通過提供提示或線索來引導學生思考，幫助他們逐步接近正確答案.例如，“你考慮過使用圖表來輔助理解嗎？”“你能從題目中找到哪些關鍵信息？”

結合以上策略，可以設計出更具啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的深度思考和自主學習能力.

2 問題的難度和坡度

提問的難度要適中，既要避免過于簡單的問題，使學生感到索然無味，也要避免過于復雜的問題，使學生感到無從下手.教師應根據學生的實際認知水平和思維能力，設計由易到難、由淺入深的問題，層層遞進，引導學生逐步深入思考.

例如在學習二次函數和單調性后，可以設計一系列問題，從簡單到復雜，讓學生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解.把握問題的難度和坡度是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到學生的學習效果和興趣.以下是相關建議，可以幫助教師更好地把握問題的難度和坡度：

2. 1 了解學生的實際情況

評估學生水平：在設計問題之前，教師應先評估學生的知識水平、學習能力和興趣點，確保問題符合學生的實際情況.關注個體差異：學生之間存在個體差異，因此問題的設計應具有一定的彈性，以適應不同學生的需求.

2.2 問題的難度設置與坡度設計

適中原則：問題的難度應適中，既不過于簡單，也不過于復雜.過于簡單的問題可能無法激發(fā)學生的學習興趣，而過于復雜的問題則可能讓學生感到沮喪.逐步升級：問題的難度可以隨著學習的深入而逐漸升級，從基礎問題開始，逐步過渡到更具挑戰(zhàn)性的問題.循序漸進：問題的設計應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深人思考.分解問題：對于較復雜的問題，可以將其分解為多個小問題，每個小問題都具有一定的坡度，幫助學生逐步攻克難題.

2.3考慮學生的認知過程，及時調整和優(yōu)化

符合認知規(guī)律：問題的設計應符合學生的認知規(guī)律，從已知到未知，從具體到抽象，逐步引導學生構建知識體系.引導思維發(fā)展：問題應能夠引導學生的思維發(fā)展，幫助他們提高分析、綜合、評價等高階思維能力.觀察學生反應：在教學過程中，教師應密切觀察學生的反應，了解他們對問題的理解和解決情況.靈活調整：根據學生的反饋和實際情況，教師應靈活調整問題的難度和坡度，以確保教學效果，

2.4 結合具體實例進行說明

實例分析：教師可以通過具體實例來講解如何把握問題的難度和坡度.例如，在教授數學中的函數概念時，可以先從簡單的線性函數開始，然后逐漸過渡到更復雜的二次函數、指數函數等.坡度設計：在設計問題時，可以先提出一些關于函數圖象的基本問題，如“這個函數的圖象是什么形狀？”“這個函數的最大值和最小值是多少？”然后逐漸過渡到更復雜的問題，如“這個函數在哪些區(qū)間內是增函數？”“如何利用這個函數解決實際問題？”

2.5 注意問題的表述方式

清晰明了：問題的表述應清晰明了，避免使用過于復雜或模糊的詞匯，確保學生能準確理解題意.引導性語言：可以使用一些引導性的語言來幫助學生理解問題，如“你可以嘗試從…方面來思考這個問題”.

綜上所述，把握問題的難度和坡度需要教師在教學設計時充分考慮學生的實際情況、認知過程和教學效果.通過合理設置問題的難度和坡度，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和創(chuàng)新能力.

3提問的趣味性和生活化

高中數學抽象性較強，公式和定理較多，因此提問時應注重趣味性和生活化，以激發(fā)學生的學習興趣.教師可以結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生將數學知識與生活實際相結合，增強學習的實用性和趣味性.

例如在學習等比數列時，可以通過創(chuàng)設操作情境，讓學生探索白紙對折后的厚度問題，從而引出等比數列的概念和求和公式.

把握提問的趣味性和生活化是提升教學效果、激發(fā)學生學習興趣的重要手段.以下是相關建議，可以幫助教師在提問時融入趣味性和生活化元素：

3.1 了解學生的興趣，運用趣味性的提問方式

調研學生興趣：通過問卷、訪談等方式了解學生的興趣點，設計與學生興趣相關的問題，

關注生活經驗：留意學生的日常生活經驗，將教

學內容與學生生活實際相結合，設計貼近學生生活的問題.

采用游戲元素：將游戲元素融人提問中，如設計問題闖關、問題接龍等，增強提問的趣味性.

使用幽默語言：在提問時適當使用幽默語言，緩解學生的緊張情緒，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設趣味情境：通過創(chuàng)設生動有趣的情境來提問，讓學生在情境中思考問題，提高問題的吸引力.

3.2結合生活化內容設計問題

聯系生活實際：將教學內容與學生生活實際相聯系，設計與學生生活密切相關的問題，讓學生感受到學習的實際意義.

挖掘生活素材：從學生的生活中挖掘素材，設計具有生活氣息的問題，讓學生在熟悉的生活場景中學習.

3.3注意問題的層次和坡度

3.3.1 層次分明

在設計問題時，注意問題的層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考.

3.3.2 坡度適宜

問題的坡度應適宜，既不過于簡單，也不過于困難，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感.

3.3.3 結合多媒體和實物演示

利用多媒體：通過多媒體展示生動有趣的圖片、視頻等，引導學生觀察并提出問題.

實物演示：利用實物進行演示，讓學生在直觀的觀察中發(fā)現問題、提出問題.

關注時事熱點：結合時事熱點設計問題，讓提問更具時代感和生活氣息.

反思與調整：在教學過程中不斷反思提問的效果，根據學生的反饋及時調整和優(yōu)化問題.通過這些提問方式，教師可以將抽象的教學內容與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學效果.同時，鼓勵學生積極參與提問和討論，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力.

3.3.4 提問的多元化評價

提問的方式應多樣化，避免一成不變的提問方式使學生失去新鮮感.教師可以采用懸念提問法、重復豌蜒的提問方法等多種方式，使課堂變得豐富多彩.同時，教師在提問后應及時對學生的回答進行評價和鼓勵，保護學生回答問題的積極性.評價應關注學生的思考過程而非僅僅關注答案的正確性，以激發(fā)學生的探索欲望和自信心.

3.3.5 創(chuàng)設問題情境和情境教學法

情境教學法能夠迅速喚醒學生的意識，引起學生的探索興趣.在高中數學教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引領學生去思考問題、分析問題、總結經驗.例如，在學習等差數列求和時，教師可以結合生活場景，設計一個需要求和的實際問題，引導學生探索等差數列求和的方法.

3.3.6 以問引問的教學策略

教師可以通過以問引問的教學策略，以前面的問題作為鋪墊，引出新的問題，將學生的思考引向深入.這種方式可以培養(yǎng)學生的思維習慣，掌握科學的學習方法.例如，在學習橢圓時，可以先提出關于橢圓的基本概念的問題，然后逐步深人，引導學生探索橢圓的性質和應用.

4結語

“好的問題是成功的一半”.提問的藝術性是指提問的設計要富有趣味性和吸引力，使學生在思索答案的過程中感受到樂趣.教師應根據學生的心理特點和學習需求，設計具有吸引力的問題，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣.例如，在教授數列時，可以設計一些富有創(chuàng)意的問題，如“是否存在一個數列，它的每一項都是前一項的兩倍？”等，引導學生深入思考.綜上所述，新課改形勢下高中數學課堂教學中的提問藝術需要教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新.通過明確提問目的、把握問題難度和坡度、注重趣味性和生活化、采用多元化提問方式、及時評價和鼓勵學生、創(chuàng)設問題情境和以問引問等教學策略，可以有效提升高中數學課堂教學的質量和效果.

參考文獻：

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