中圖分類號 S-01 文獻標識碼A文章編號 0517-6611（2025）11-0278-05doi：10.3969/j. issn. 0517-6611. 2025. 11. 058

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Evaluation on the“Farming and Reading”Curriculum System with the“Four New”Integration—Taking the Curriculum Systemat theLandscape Architecture National First-classUndergraduate Major Construction SiteofAnhui Agricultural Universityas an Example

LI Chun-tao，SHENG Yu-qi， ZHAN Zhi-nan et al（Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

AbstractTheintegrationofnewenginering，newmedicine，newagricultureandnewieralartsisotonlyastrategicchoicemadebyChina’shighruatiicttdollutiteailpeiutitiso tivetoactivelyespndtotequalityefoofgereducatioFamingandadingducatoandgardeartaeothepresetatiefi na'soutstandingrioalurendthldsaeaciueprofessalrusasetoearofCeed cation.TakingteucussteofteatioalfrstssldsapearciteureajoostructionsiteofuiAilturalUiesity as an example，and using EpiData 3.0 and SPSS 26.O softwares，a questionnaire survey method was used to assess the satisfaction with the “FourNew”cussofteldsapciteurajeacngetivesf toretaloussacgetie nessofpracticlosdalelatoogecaosulsdateoifingidi theobjectives，mplementationmeansandimplementationprioitiesofthe“FourNew”cuiculumsstemintelndsapeahitecuremajor was 60% or above，whichprovedthattecuiculumsystemmettherequrementsofthenatioalfist-classundergaduate majorconstuction site. There was extremely significant correlations （ Plt;0.01 ）between the satisfaction of the“Four New”curriculum system in the landscape architecturejothetacingfetivensofoththoreticaloussdpracticalcoursesTresantreelysigificanteo （ Plt;0.01 ）betweentheteachingefectivenessoftheoreticalcoursesandtheteachingefectivenessofpracticalcourses.Thestudyofthe“Four New”integrationof“farmingandreading”typeofcurrcuumsystemexplodapathforbuilingthrelaedcurculumsysteintheinstitu tions of higher education in agriculture and forestry.

Key wordsFarming and reading education;“Four New”;Landscape architecture major;Curriculum system

2018年高等教育面臨新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新\"）的交叉發(fā)展要求[1]?！蛾P(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確指出新農(nóng)科建設(shè)的理念，完善高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才，全面推動鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐[2]?！缎罗r(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》進一步要求高等農(nóng)林教育強化耕讀教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型人才[3]。園林專業(yè)作為林學學科下的一個專業(yè)4，安徽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)要將“四新\"融合貫徹耕讀教育思想，著力構(gòu)建新時期的課程體系，先后確立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備區(qū)域影響力的創(chuàng)新型園林專業(yè)高級人才。

耕讀教育是我國一項源遠流長、蘊含豐富內(nèi)涵的教育傳統(tǒng)[5]，與中國式新時代人才培養(yǎng)的要求完美契合[6。耕讀教育模式強調(diào)學生自然勞動互動，倡導實踐活動的教與學，以促使學生與社會互動，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)學科科研需求的人才[7，對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體競爭力以及提升高等學校教育質(zhì)量具有積極的作用。因此，農(nóng)林院校日益重視梳理耕讀教育文化資源，打造耕讀教育實踐平臺，并進行耕讀教育機制的變革，以加強“耕讀教育”的實施與建設(shè)[8-]這一努力充分整合了耕讀教育傳統(tǒng)文化的思政元素，貫穿整個教育教學體系，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，錘煉學生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力和實踐科研能力。園林專業(yè)深植中國傳統(tǒng)文化，與“耕讀教育”血脈相連，建立“四新”融合“耕讀”型專業(yè)課程體系被視為人才培養(yǎng)的核心，特別是研究“四新”融合的園林專業(yè)“耕讀”型課程體系有助于培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化新園林人才，為建設(shè)美麗中國貢獻專業(yè)力量。

1耕讀教育模式下園林專業(yè)“四新”融合的課程體系構(gòu)建

1.1“四新”融合耕讀型課程體系的建立安徽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)課程體系根據(jù)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》的要求制定，遵循學校的辦學定位、學情以及專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以新結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新新模式、建立新機制為基礎(chǔ)邏輯，著眼于以學生為中心和“兩性一度”的主線教學[12]，構(gòu)建了“四新\"融合“耕讀”型新農(nóng)科園林專業(yè)課程體系[13]（圖1）。在該課程體系中，突出園林工程設(shè)計課程群和園林植物應(yīng)用課程群的“雙核聯(lián)動”模式，總學分168.5，實踐課程占比35% ，其中專業(yè)課實踐課程占比 29% 。課程目標是培養(yǎng)學生的社會責任感和科學人文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和國際視野。總而言之，課程體系的設(shè)置實現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強創(chuàng)新”[14]的專業(yè)培養(yǎng)目標；讓學生熟悉國內(nèi)外園林領(lǐng)域發(fā)展趨勢、問題與對策，系統(tǒng)掌握林學、生態(tài)學、社會學等學科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能等畢業(yè)要求，培育中國式現(xiàn)代化復(fù)合型高級園林人才。

課程體系設(shè)置了園林生態(tài)工程綜合創(chuàng)新實踐課程以及園林設(shè)計與植物造景綜合創(chuàng)新實踐課程，作為“四新”融合“耕讀”型課程體系的牽引課程。為此，組建了校內(nèi)外實習基地和導師團隊（圖2），培育行業(yè)項目引入課堂，倡導“以賽代教”和“植入小科研”等特殊形式，做實“四新”理念下“耕”與“讀”互存的教學過程和內(nèi)容。教學過程中，開展遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）、無人機應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)、計算機輔助設(shè)計軟件、植物數(shù)據(jù)庫的建立、模型制作工作等課程，創(chuàng)造線上線下相結(jié)合的園林專業(yè)理論課程教學環(huán)境。通過科研項目、行業(yè)項目和學科競賽，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力[15]。以\"耕讀\"形式促進學生成為教學和研究的主體，踐行“兩性一度”的教學標準，努力達到專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

學情 定位 新農(nóng)林“四新”交叉耕讀型課程體系 畢業(yè)要求公共平臺 專業(yè)平臺 公共創(chuàng)新實踐平臺（課程群） 基礎(chǔ)平臺（學科類、專業(yè)課程群） （專業(yè)核心與選修課群） （創(chuàng)新實踐實習課程群） 工程知識要求思道 園林 、 物、實驗量 園林規(guī)劃設(shè)計、園 園林規(guī)劃設(shè) 問題分析能力農(nóng)業(yè)信信 個茶讀 講 中 聯(lián)業(yè)作能力辦學特色 溝通協(xié)商能力新農(nóng)科 新工科 新文科 新醫(yī)科個 個 個 個 項目管理能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽小科研植入校外實習實訓基地 校內(nèi)實習實驗基地 教授+校外導師團隊 基層組織與虛擬教研室 終身學習能力↓ ↓ 個有效運用園林工程和園林植物應(yīng)用理 具備獨立從事園林及相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng) 勝任骨干成員的團隊工程技培養(yǎng)目標 專業(yè)標 論與實踐技術(shù)能力，5年后可以成為 新意識、與合、創(chuàng)新實踐競爭 工作。

1.2評價方法確定采用EpiData3.0軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行錄入，問卷缺失的數(shù)據(jù)采用均值代替[16]。使用SPSS26.0軟件對獲取數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

1.2.1相關(guān)性分析。相關(guān)性分析是統(tǒng)計學中的一種數(shù)據(jù)描述方式，用來衡量不同變量之間的相關(guān)密切程度。該研究使用SPSS26.0軟件中的Pearson相關(guān)系數(shù)來分析“四新”融合“耕讀”型課程體系滿意度與實踐課程、理論課程教學成效間的相關(guān)性[17]。通過這一分析來評估安徽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)課程體系的實際運行效果。

1.2.2因子分析。因子分子是一種從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術(shù)，最早是由英國心理學家查爾斯·斯皮爾曼提出的[18]。該研究從“四新\"融合“耕讀\"型課程體系中提取出理論課程教學成效、實踐課程教學成效2個因子，通過分析各因子的貢獻率全面評估該課程體系的整體可靠性，從而綜合評價實踐課程和理論課程的教學成效，并對課程體系實踐效果進行整體排名和全面評估。在因子分析的過程中，提取了課程體系實踐成效影響因素的公因子，并構(gòu)建了一套完整的數(shù)學模型，開展詳實的問卷調(diào)查。在該模型中，將 X_j（j=1 ^{2，3，…，30）} 定義為30個原始變量，而 F_i（i=1，2，3，…，m） 則表示這30個原始變量的不同線性組合的主成分，明確 X_j 在對應(yīng) F_i 上的載荷為 L_ij 。耕讀教育模式下園林專業(yè)“四新\"課程體系實踐成效的影響因素形成了一個 m×30 階的數(shù)據(jù)矩陣。

在上述公式中，系數(shù) L_ij 由下列條件決定： ①F₁ 與F₂（i≠j，i=1，2，…，m） 相互無關(guān)； ②F₁ 在 X₁，X₂，…，X₃₀ 的各線性組合中方差最大， F₂ 在與 F₁ 無關(guān)的各線性組合中方差最大， F_m 在與 F₁，F(xiàn)₂，…，F(xiàn)_m-1 均不相關(guān)的各個線性組合中方差最大； ③F₁，F(xiàn)₂，…，F(xiàn)_m 為30個影響因素指標不同線性組合的主成分，其中所有主成分在總方差中所占的比例越來越小。

2評價結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查的形式，深入了解學生在畢業(yè)時及畢業(yè)5年后是否能夠達到設(shè)定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。在此背景下，設(shè)計了一份綜合考查理論課程和實踐課程如何在“四新”融合“耕讀”型課程體系中貫徹“三全”育人理念的問卷。該問卷設(shè)計涵蓋了多個層面，包括問題分析能力、設(shè)計/開發(fā)解決方案能力、深入研究能力、現(xiàn)代化工具應(yīng)用能力、工程與社會能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)商能力、項目管理能力、終身學習能力等。在問卷中設(shè)置了41個問題，采用3級量表來確保問卷設(shè)計的科學性和客觀性，旨在全面了解園林專業(yè)學生對課程體系的滿意度、理論課程教學成效、實踐課程教學成效之間的相關(guān)性以及教學成效。

2.1園林專業(yè)“四新\"課程體系滿意度通過對用戶畫像進行頻數(shù)分析，調(diào)查了該校園林專業(yè)2006—2023屆的畢業(yè)生（圖3），受訪者年齡為 20～36 歲（圖4）。調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，在受訪者中 70.00% 的學生對當前課程體系的目標及實施手段表示滿意， 26.67% 的學生表示基本滿意； 60.00% 的學生對“四新”課程體系實施重點表示滿意， 33.33% 的學生對“四新”課程體系實施重點表示基本滿意（圖5）?？傮w而言，學生對課程體系目標和實施手段的滿意占比高于課程體系實施重點。

2.2理論課程教學成效通過對“四新”融合“耕讀”型課程體系理論課程教學成效進行分析，結(jié)果顯示：在遵守道德規(guī)范方面，達到的占比為 76.67% ；在培養(yǎng)專業(yè)能力方面，達到和基本達到占比共 86.67% ；在持續(xù)全面創(chuàng)新發(fā)展方面，達到的占比較低，達到和基本達到占比共 50.00% ；在提升終身學習的能力方面，沒有達到的占比為 56.67% （圖6）。總體來看，理論課程教學成效較好，總體達到培養(yǎng)目標。這為深入了解理論課程教學的優(yōu)勢和不足提供了參考依據(jù)，有助于今后針對性地持續(xù)改進。

2.3實踐課程教學成效實踐課程的教學成效評價主要聚焦于畢業(yè)工作5年后的學生，受訪者中有 50% 以上已畢業(yè)5年以上。通過對實踐課程教學成效進行分析，結(jié)果見圖7。從工程知識要求、深入研究能力、問題分析能力、終身學習能力、職業(yè)規(guī)范、設(shè)計/開發(fā)解決方案能力、現(xiàn)代化工具應(yīng)用能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)商能力等畢業(yè)要求來看，各畢業(yè)要求“基本達到”占比均較高，“達到”的占比次之，“沒有達到”的占比均較低。

80 達到Achieved 基本達到Basicallyachieved 沒有達到Notachieved %/o 60 40 1 20 0 遵守道德 培養(yǎng)專業(yè) 持續(xù)全面 提升終身 規(guī)范 能力 創(chuàng)新發(fā)展 學習的能力 培養(yǎng)目標Training objectives

2.4實踐評價的有效性通過因子分析設(shè)計的調(diào)查問卷分為課程體系滿意度、理論課程教學成效和實踐課程教學成效3個部分。為驗證問卷設(shè)置的合理性和實踐評價的有效性，對各個部分進行了信度分析和效度分析。

2.4.1信度分析。運用克隆巴赫 ∝ 信度系數(shù)法，對定量數(shù)據(jù)的回答可靠性進行了研究。首先，對 ∝ 系數(shù)進行分析，其數(shù)值直接反映信度水平。若 ∝ 系數(shù)高于0.8，則說明信度極佳；若 ∝ 系數(shù)為 gt;0.7～0.8 ，則說明信度良好；若 α 系數(shù)為0.6～0.7 ，則說明信度可接受；若 ∝ 系數(shù)小于0.6，則說明信度不佳[9]。該研究結(jié)果表明，課程體系滿意度、理論課程教學成效及實踐課程教學成效的 ∝ 系數(shù)分別為0.956、0.920和0.988。

2.4.2效度分析。效度分析在研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計合理性方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過分析KMO值來評估研究數(shù)據(jù)的適用性。如果KMO值高于0.8，說明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息；若KMO值為 gt;0.7～0.8 ，說明研究數(shù)據(jù)適合提取信息；若KMO值為 0.6～0.7 ，說明研究數(shù)據(jù)一般適合提取信息；如果KMO值小于0.6，說明研究數(shù)據(jù)不適合提取信息（若僅包含2個題目，則KMO值為0.5）[20]。該研究結(jié)果顯示，KMO值為0.751，表明研究數(shù)據(jù)適合提取信息。此外，旋轉(zhuǎn)后3個因子的方差解釋率分別為 35.38%.32.78% 和 31.84% ;3個因子的累計方差解釋率為 100% ，超過了 50% 的標準（表1＼～2）。這意味著該研究的項目信息可以被有效提取出來，驗證了研究數(shù)據(jù)設(shè)計的合理性。

表1效度分析

2.4.3園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度、理論課程教學成效、實踐課程教學成效間的相關(guān)性分析。從表3可以看出，園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度與理論課程教學成效、實踐課程教學成效間的相關(guān)系數(shù)分別為0.763和0.774，相關(guān)性均達到極顯著水平（ Plt;0.01） ，表明它們之間存在極顯著正相關(guān)；理論課程教學成效與實踐課程教學成效間的相關(guān)系數(shù)為0.844，相關(guān)性達到極顯著水平（ ?Plt;0.01 ）°

3結(jié)論與討論

“四新”融合“耕讀”型課程體系目標、實施手段和實施重點“滿意”的占比均在 60% 及以上，表明該課程體系符合當前國家對一流課程建設(shè)的要求。在遵守道德規(guī)范方面，達到占比最高，證明思政元素融入課程體系是行之有效的?？傮w來看，該課程體系注重“以學生為中心”，對學生學習方式、學習習慣的改善以及自主學習能力的提升產(chǎn)生了積極作用。

“四新”融合“耕讀”型課程體系中的實踐課程教學對理論課程教學產(chǎn)生會積極的促進作用。園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度與理論課程教學成效、實踐課程教學成效間均存在極顯著相關(guān)（ Plt;0.01 ），理論課程教學成效與實踐課程教學成效間的相關(guān)系數(shù)達到 0.844（Plt;0.01） 。從理論課程教學成效來看，遵守道德規(guī)范和培養(yǎng)專業(yè)能力方面“達到”的占比均超過 50% ，持續(xù)全面創(chuàng)新發(fā)展和提升終身學習的能力方面“達到”的占比均較低。從實踐課程教學成效來看，各畢業(yè)要求“基本達到”的占比均較高。

總而言之，通過建立人才培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的目標定位，使其能夠達到專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，這為區(qū)域地方高校同類專業(yè)提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。對“四新”融合“耕讀”型課程體系的研究為高等農(nóng)林院校相關(guān)課程體系的構(gòu)建探索出一條新路徑。

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