［摘 要］師德師風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證。文章立足理工類大學(xué)，探索數(shù)字時代師德師風(fēng)建設(shè)新模式，在揭示師德師風(fēng)建設(shè)重要意義、建設(shè)目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)還存在思想道德建設(shè)重視程度不夠、線上教學(xué)與育人互動聯(lián)系不緊密、服務(wù)社會職能發(fā)揮不足、師德失范常態(tài)化監(jiān)控機制落實不到位等困境，并從全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)、完善工作評價制度、堅持立德樹人理念等方面提出師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新路徑，以期拓展高校師德師風(fēng)建設(shè)研究成果，推動數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字時代；理工類大學(xué)；數(shù)字技術(shù)；師德師風(fēng)建設(shè)；路徑研究

［中圖分類號］G641 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0017-05

師德師風(fēng)建設(shè)既是高校教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證。隨著數(shù)字時代的到來，我國高等教育改革正不斷向縱深推進，高校教師將面臨更加多元的發(fā)展需求與更為復(fù)雜的社會環(huán)境。與此同時，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用深刻改變了教學(xué)組織形式與師生互動模式，催生出線上課程、遠程實驗、虛擬仿真等新型教學(xué)模式。對于理工類大學(xué)而言，其既要發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送理工人才的功能，又要應(yīng)對快速迭代的技術(shù)變革對教學(xué)模式與師德師風(fēng)建設(shè)提出的新要求。如何在數(shù)字時代有效推進理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)，如何在科學(xué)研究、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)等多項職能中構(gòu)建以德為先、以技相輔的育人格局，是當(dāng)前值得深入探討的重要課題。

一、加強數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）數(shù)字時代為理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)賦予新的歷史使命

隨著中國特色社會主義進入新時代，高校教師隊伍建設(shè)的重要性愈發(fā)凸顯。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的系列重要講話中把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)[1]，并在北京大學(xué)師生座談會上提出“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[2]。這為我國高等教育的發(fā)展指明了方向，也對高校教師的道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教師既要堅守初心使命，又要順應(yīng)新科技革命浪潮和新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生扎根現(xiàn)實、服務(wù)社會。在此背景下，理工類大學(xué)需承擔(dān)的時代責(zé)任更為明顯：一方面，理工類大學(xué)一般承擔(dān)著區(qū)域性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，需要教師具備更高的政治素質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)，以確保所培養(yǎng)的理工人才兼具專業(yè)技能與家國情懷；另一方面，理工類大學(xué)還要深度參與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等相關(guān)工作，通過強化產(chǎn)教融合、校企合作和技術(shù)推廣，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為地方技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。

對于理工類大學(xué)而言，這種“立德樹人”與“服務(wù)地方”的雙重任務(wù)，使得師德師風(fēng)建設(shè)愈加緊迫且重要[3]。高校教師既要在思想政治層面堅定理想信念、弘揚社會主義核心價值觀，也要在專業(yè)實踐中展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和社會擔(dān)當(dāng)。唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)懂、弄通、做實”新技術(shù)之余，真正形成服務(wù)社會、報效國家的強烈意愿與行動自覺，不斷為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展乃至國家建設(shè)貢獻力量。

（二）數(shù)字技術(shù)對師德師風(fēng)建設(shè)提出新要求

新時代背景下，信息化與數(shù)字化已深刻影響了教育教學(xué)方式，也為高校師德師風(fēng)建設(shè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與社交媒體的普及極大地拓寬了師生的互動渠道，也使教師的言行被更多人關(guān)注并放大。當(dāng)教學(xué)活動與學(xué)術(shù)交流部分或全部轉(zhuǎn)移到線上時，教學(xué)過程的公開度與透明度顯著提升，教育觀念與價值取向在數(shù)字空間里更易相互交織、碰撞。借助慕課（MOOC）、虛擬仿真、智慧校園等手段，教師不僅能為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程，還能將最新科研成果或行業(yè)動態(tài)及時融入教學(xué)內(nèi)容，由此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形成更為直接且深遠的價值示范作用。

學(xué)術(shù)誠信與數(shù)據(jù)安全是數(shù)字時代師德師風(fēng)建設(shè)的重要議題。理工類專業(yè)研究對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等前沿技術(shù)的高度依賴，要求教師嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，注重知識產(chǎn)權(quán)保護與科研成果的科學(xué)論證，通過合規(guī)獲取與嚴(yán)謹(jǐn)分析數(shù)據(jù)來防范學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生[4]。信息技術(shù)的快速迭代與廣泛應(yīng)用也意味著更高的信息安全風(fēng)險，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生時強化其信息安全意識，要求其合理使用研究數(shù)據(jù)，警惕個人隱私泄露以及網(wǎng)絡(luò)安全威脅，避免在追求技術(shù)突破的同時忽視道德與法律底線[5]。

伴隨網(wǎng)絡(luò)與智能終端的迅速普及，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對教師的綜合能力提出了更高要求。高校教師不僅要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力與媒介素養(yǎng)，并將其與先進教學(xué)理念深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字時代模糊了教學(xué)、科研和社會服務(wù)的邊界，教師需時刻謹(jǐn)記職業(yè)身份與道德責(zé)任，在虛擬空間與現(xiàn)實場域中都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)自律、以身作則，唯有如此，方能在公眾視野中展現(xiàn)值得信賴、為人師表的良好形象。

二、數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的主要特征

數(shù)字時代背景下，理工類大學(xué)在師德師風(fēng)建設(shè)方面既秉承高校共性的基本要求，也因其“區(qū)域性、應(yīng)用型、理工性”特質(zhì)而展現(xiàn)出與綜合性大學(xué)、財經(jīng)類大學(xué)等不同的鮮明特色[6]。此類院校肩負(fù)著向地方經(jīng)濟社會輸送高素質(zhì)理工人才、助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的雙重使命，要求教師必須在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等各方面踐行師德師風(fēng)。只有將思政教育與專業(yè)實踐訓(xùn)練有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮理工類大學(xué)在數(shù)字時代高等教育體系中的重要作用。

（一）突出服務(wù)地方的辦學(xué)導(dǎo)向

理工類大學(xué)只有充分了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求，圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)和技術(shù)難題調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)方向，才能更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐。相較于綜合性大學(xué)的“大而全”以及財經(jīng)類大學(xué)的“側(cè)重經(jīng)濟管理”，理工類大學(xué)更加注重理工科的“專而精”“用而實”。在這一過程中，其師德師風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，理工類大學(xué)教師需要真正扎根地方、服務(wù)區(qū)域。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是科研課題的選擇，都應(yīng)緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。通過深入一線企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)或政府部門，教師不僅能幫助解決產(chǎn)業(yè)升級或生產(chǎn)中遇到的現(xiàn)實問題，還能在實踐中更直觀地向?qū)W生展示敬業(yè)奉獻、實事求是的品格，帶動學(xué)生將家國情懷內(nèi)化為具體行動。

另一方面，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)導(dǎo)向要求高校教師在課程教學(xué)和課題研究中強化使命感與社會責(zé)任感。當(dāng)理工類教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)、工程訓(xùn)練等實踐活動時，應(yīng)主動把思政元素融入其中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中練”之余，始終清醒地認(rèn)識到自己的所學(xué)、所做與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。這不僅有助于學(xué)生提升解決實際問題的能力，也能讓他們在實踐中感受“工匠精神”和“科學(xué)家精神”的具體內(nèi)涵，從而進一步強化自身的道德責(zé)任和社會擔(dān)當(dāng)。

（二）強化產(chǎn)教融合的“道德黏性”

與綜合性大學(xué)、財經(jīng)類大學(xué)相比，理工類大學(xué)的辦學(xué)特色在于深度的產(chǎn)教融合與較高的科研成果轉(zhuǎn)化率。理工類大學(xué)往往與地方企業(yè)、科研院所、政府部門建立緊密合作關(guān)系，在技術(shù)攻關(guān)、項目研發(fā)、聯(lián)合辦學(xué)等方面形成多方參與、協(xié)同育人的局面。這樣的合作既為教師提供了豐富的實踐平臺和科研資源，也給師德師風(fēng)建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。

產(chǎn)教融合既是教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，也是一場對教師道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的綜合考驗。對學(xué)生而言，教師的一言一行都會成為他們觀察現(xiàn)實社會、形成職業(yè)倫理的重要參照。如果教師在對接企業(yè)或研究機構(gòu)的過程中，出現(xiàn)過度逐利或浮夸作風(fēng)，甚至產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端、利益轉(zhuǎn)移等不良行為，將會在很大程度上損害師德師風(fēng)的公信力，也會對學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要在項目合作中平衡學(xué)術(shù)研究與經(jīng)濟利益、個人職業(yè)發(fā)展與公共責(zé)任的關(guān)系，并規(guī)范自己的言行。

產(chǎn)教融合為理工類大學(xué)提供了更廣闊的育人舞臺，教師可以借此將專業(yè)知識、創(chuàng)新方法與思想政治教育深度結(jié)合。在生產(chǎn)車間、實驗室、調(diào)研現(xiàn)場等真實情境中，教師可言傳身教，讓學(xué)生體會“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作”這些核心素質(zhì)的重要意義，從而幫助學(xué)生更好地完成從知識學(xué)習(xí)到價值升華的過程。在此過程中，教師高尚的道德操守與學(xué)術(shù)規(guī)范意識會形成強大的“道德黏性”，影響和引領(lǐng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中堅守正道、勇?lián)?zé)任、持續(xù)創(chuàng)新，為經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻更多優(yōu)質(zhì)力量。

（三）深度運用數(shù)字化手段引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)字時代給理工類大學(xué)帶來了前所未有的教學(xué)變革，也為師德師風(fēng)建設(shè)提供了新的契機。理工類專業(yè)本身就與新技術(shù)應(yīng)用緊密相關(guān)，虛擬仿真實驗、遠程協(xié)作平臺、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化手段的普及與深入應(yīng)用，讓教學(xué)與科研的開展更加靈活多樣，也能更好地發(fā)揮區(qū)域性、應(yīng)用型院校在技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師的綜合能力與道德品質(zhì)更容易被放大呈現(xiàn)。面對不斷涌現(xiàn)的新媒體渠道與網(wǎng)絡(luò)平臺，教師需要自覺遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約，注意學(xué)術(shù)內(nèi)容的來源與引用規(guī)范，防范科研數(shù)據(jù)泄露或不當(dāng)使用帶來的道德和法律風(fēng)險。同時，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式使師生互動更加頻繁，一旦出現(xiàn)教師言論不當(dāng)或失范行為，便會通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播，對學(xué)校聲譽和社會形象造成不良影響。因此，理工類大學(xué)應(yīng)通過制度建設(shè)和技術(shù)手段，將師德師風(fēng)建設(shè)嵌入數(shù)字化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓教師在數(shù)字時代的舞臺上既能大膽創(chuàng)新，又能堅守學(xué)術(shù)誠信與職業(yè)操守。

數(shù)字化手段也能更好地輔助師德師風(fēng)建設(shè)的日常監(jiān)督與管理。高校可以利用信息化系統(tǒng)加強教學(xué)過程管理與評價，將教師在線授課記錄、學(xué)生互動反饋、科研項目進展等信息進行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的失范現(xiàn)象苗頭并發(fā)出預(yù)警。通過線上調(diào)研、數(shù)據(jù)監(jiān)測等方式，管理部門能更直觀地了解教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的言行，并及時進行更具針對性的指導(dǎo)或糾偏。

三、數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實困境

2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，該意見明確了新時代高校教師隊伍要加強思想政治建設(shè)，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)，并提出了相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)仍存在以下現(xiàn)實困境。

（一）“重技術(shù)、輕德育”傾向下的教師思想道德建設(shè)易被忽視

當(dāng)前國內(nèi)外形勢錯綜復(fù)雜，不同思想文化在全球化進程中加速交流、交融、交鋒，深刻影響著高校教師隊伍的思想觀念、價值取向和行為方式。理工類大學(xué)的教師整體上長期堅守在教育教學(xué)一線，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)，但還是有一些教師在面對現(xiàn)實壓力和多元思潮沖擊時出現(xiàn)了理想信念淡化、思想道德滑坡的現(xiàn)象。部分教師的職業(yè)追求聚焦于業(yè)務(wù)能力提升和科研成果產(chǎn)出，而對思想政治學(xué)習(xí)與道德修養(yǎng)的持續(xù)深化重視不足。個別教師存在“技術(shù)無國界、無關(guān)政治”的認(rèn)識誤區(qū)，或者因未能及時辨別和抵制各種消極因素，陷入拜金主義、享樂主義和利己主義的泥沼，對教書育人態(tài)度敷衍，甚至在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、違紀(jì)違法等行為，給高校師德師風(fēng)建設(shè)帶來負(fù)面影響。

（二）線上教學(xué)與深度育人錯配下的現(xiàn)實尷尬

數(shù)字技術(shù)為地方理工類大學(xué)的教學(xué)模式革新帶來了新機遇，然而線上授課、虛擬仿真實驗、遠程協(xié)作等手段的應(yīng)用在一定程度上加劇了師生之間的“距離感”。理工類專業(yè)課程本就具有一定的知識深度和較高的實踐要求，但一些教師忙于技術(shù)攻關(guān)、項目研究或產(chǎn)教融合研究，缺乏精力與學(xué)生進行系統(tǒng)性的思想交流與價值引導(dǎo)，將專業(yè)教學(xué)與思政教育割裂開來。部分教師將在線教學(xué)片面地理解為“直播帶課”或“作業(yè)批改”，忽視課程設(shè)計中思政元素的融入與全程貫穿，導(dǎo)致師生互動更多停留在技術(shù)層面，而缺乏精神共鳴。尤其是在論壇、彈幕、直播評論等碎片化社交場域中，學(xué)生多是“點到即止”地獲取知識，缺少形成理性思維或獲得價值感悟的機會，這也使得教師德育工作的深度與廣度嚴(yán)重不足。

（三）社會服務(wù)數(shù)字化不足導(dǎo)致教師公共責(zé)任感難以延伸

理工類大學(xué)承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展的重要使命，理應(yīng)通過線上線下結(jié)合的方式，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)、社區(qū)、公共部門等提供咨詢、培訓(xùn)和技術(shù)支持。然而，部分院校尚未在管理與考核體系中充分納入“數(shù)字化社會服務(wù)”指標(biāo)，缺乏對教師開展在線公益活動或遠程志愿服務(wù)的激勵與認(rèn)可機制。即使個別教師自發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺參與公益咨詢或科普宣傳等活動，往往也缺少系統(tǒng)規(guī)劃和資源支持，難以形成良性循環(huán)。同時，在校企協(xié)同、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，由于利益分配和營利考量，教師對公共道德與社會責(zé)任的堅守容易被忽視，以致學(xué)生難以在更多元的社會服務(wù)實踐中感知“為人民服務(wù)、為地方服務(wù)”的價值內(nèi)涵，錯失培養(yǎng)社會情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃鯔C。

（四）師德失范常態(tài)化監(jiān)控機制在數(shù)字化條件下仍顯薄弱

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺與新媒體工具迅速滲透到教學(xué)與科研環(huán)節(jié)，教師的網(wǎng)絡(luò)言行及學(xué)術(shù)活動監(jiān)管難度隨之增加。理工類大學(xué)在多部門聯(lián)動、制度建設(shè)與技術(shù)支撐等方面尚未形成完整且高效的師德監(jiān)控體系，難以及時識別和約束教師線上線下潛在的失范行為；加之個別教師數(shù)字素養(yǎng)不足或法律意識淡薄，可能在直播授課、在線科研協(xié)作、學(xué)術(shù)社群互動等過程中，因言行不當(dāng)、利益沖突或數(shù)據(jù)安全隱患引發(fā)師德違規(guī)問題。如果不能通過常態(tài)化信息化手段對其進行監(jiān)測和及時干預(yù)，往往會對學(xué)校整體聲譽和學(xué)生價值觀培養(yǎng)造成難以挽回的負(fù)面影響。

四、數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實路徑

針對上述問題，理工類大學(xué)應(yīng)多維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建與自身辦學(xué)定位和數(shù)字時代需求相適應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)體系，確保教師在推動專業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會服務(wù)的同時，始終堅持職業(yè)道德操守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，厚植師德師風(fēng)政治底色

理工類大學(xué)要堅持黨對教師工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，將師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校整體黨建和思想政治工作布局。應(yīng)結(jié)合院系實際、學(xué)科發(fā)展特點，建立健全黨委教師工作委員會協(xié)調(diào)機制，確保在制度設(shè)計、日常監(jiān)督和懲戒措施上有的放矢。通過定期組織政治理論學(xué)習(xí)和黨史學(xué)習(xí)教育，讓教師深刻把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)涵，全面認(rèn)識教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實立德樹人根本任務(wù)，在教育教學(xué)全過程中引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。

在數(shù)字時代，理工類大學(xué)應(yīng)充分利用新媒體手段深化師德師風(fēng)建設(shè)，如通過線上平臺、移動端應(yīng)用等方式開展教師黨支部學(xué)習(xí)、專題研討和師德師風(fēng)培訓(xùn)，使廣大教師在虛擬空間與現(xiàn)實環(huán)境中都能持續(xù)接受理論滋養(yǎng)與政治熏陶。要發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研協(xié)作和社會服務(wù)中率先垂范，帶動青年教師群體恪守學(xué)術(shù)誠信、履行教書育人職責(zé)，進一步筑牢高校意識形態(tài)陣地。

（二）完善工作評價制度，突出德育實效與數(shù)字化應(yīng)用

評價制度既是教師職業(yè)發(fā)展的“指揮棒”，也是師德師風(fēng)建設(shè)的重要抓手。理工類大學(xué)應(yīng)根據(jù)區(qū)域性、應(yīng)用型、理工性的辦學(xué)定位，對教師考核、職稱評審、績效獎勵等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行適度改革，改變“唯論文、唯項目、唯經(jīng)費”的單一評價傾向，突出對教師德育實效和數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力的評價。應(yīng)明確增加教師線上課程建設(shè)、虛擬仿真實踐指導(dǎo)、社會公益服務(wù)等考核指標(biāo)的權(quán)重，將這些維度與思政教育效果、師生互動效果以及教學(xué)育人成效統(tǒng)一納入多元評價體系。

與此同時，學(xué)?？梢劳行畔⒒到y(tǒng)對教師的教學(xué)及科研活動進行過程性記錄和全面的數(shù)據(jù)分析，如在線課程質(zhì)量、討論區(qū)回復(fù)率、數(shù)字資源制作與分享情況、學(xué)生滿意度反饋、學(xué)術(shù)誠信表現(xiàn)等，及時識別教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及科研合作中的不足或違規(guī)現(xiàn)象，并進行有效干預(yù)和指導(dǎo)。對表現(xiàn)突出、示范意義強的教師予以專項表彰或資源傾斜，以激勵更多教師將數(shù)字化手段與師德師風(fēng)建設(shè)深度融合。

（三）堅持立德樹人理念，強化育人與技術(shù)融合

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，理工類大學(xué)應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與社會責(zé)任感。一方面，教師要自覺將思政教育、學(xué)術(shù)道德規(guī)范與工程實踐教學(xué)有機融合，從項目研發(fā)、生產(chǎn)實訓(xùn)、企業(yè)走訪等真實場景出發(fā)，為學(xué)生提供培養(yǎng)批判性思維和進行道德省察的機會，讓他們在解決實際問題的過程中鍛造“誠實守信、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)社會”的品質(zhì)。另一方面，要積極探索適應(yīng)“應(yīng)用型、理工性”專業(yè)背景的課程思政模式，將思政元素貫穿于理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)、專業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的內(nèi)在動力。

在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢，以豐富的媒介和靈活的形式開展德育引領(lǐng)?？山Y(jié)合虛擬仿真項目、多學(xué)科交叉實驗以及在線研討等方式，讓學(xué)生在合作探究、科技創(chuàng)新的過程中進行反思，并認(rèn)同社會主義核心價值觀；同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)道德，避免他們在技術(shù)探索中迷失方向或盲目追逐短期利益。通過思維啟迪與價值塑造，幫助學(xué)生成為既能掌握先進技術(shù)，又有高尚品德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代理工人才。

（四）健全數(shù)字化師德監(jiān)管與社會服務(wù)激勵機制

為應(yīng)對數(shù)字化條件下師德失范行為的復(fù)雜情況，理工類大學(xué)需完善線上線下一體的綜合監(jiān)管體系。要在學(xué)校層面整合教務(wù)處、人事處、宣傳部、紀(jì)檢部門和信息中心等多方力量，形成聯(lián)動機制，運用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師線上授課、科研協(xié)作和社交媒體活動等進行常態(tài)化監(jiān)測，及時識別并解決可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端、言行失當(dāng)或數(shù)據(jù)安全隱患等問題。同時，針對發(fā)現(xiàn)的問題要設(shè)立快速處理通道，明確責(zé)任主體與處置流程，使預(yù)警、約談、懲處等環(huán)節(jié)無縫銜接，體現(xiàn)公平、公正與透明的原則。

在社會服務(wù)方面，應(yīng)在學(xué)院、學(xué)科團隊和個人層面建立多元化的數(shù)字化服務(wù)平臺，制定激勵方案，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特色，通過遠程公益咨詢、線上技術(shù)培訓(xùn)、在線科普宣傳等方式，履行“服務(wù)地方、貢獻社會”的職責(zé)。要在績效考核中對教師的社會服務(wù)成果給予充分認(rèn)可，合理設(shè)置獎勵制度并提供配套資源支持，激發(fā)教師在信息時代積極投身公益事業(yè)和公共服務(wù)領(lǐng)域，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供持續(xù)的知識與技術(shù)支持。同時，在這些實踐活動中強化德育元素，讓教師與學(xué)生都能在“向社會輸出技術(shù)與知識”的過程中充分理解并踐行服務(wù)人民、報效國家的崇高使命。

五、結(jié)語

數(shù)字時代理工類大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)與辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過抓實思想政治引領(lǐng)、完善評價體系、融合數(shù)字化手段與社會實踐、健全師德師風(fēng)監(jiān)管機制，使教師在專業(yè)技能發(fā)展與師德素養(yǎng)提升上齊頭并進，既推動學(xué)科融合發(fā)展，又確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。唯有在立德樹人根基之上，將服務(wù)地方的現(xiàn)實需求與數(shù)字時代的變革機遇緊密結(jié)合，方能培養(yǎng)出既精通技術(shù)又具備高尚道德情操的新一代理工人才，為助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與滿足國家戰(zhàn)略需求作出更大貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習(xí)近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

[2] 習(xí)近平.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].求是， 2024（17）：4-10.

[3] 姜朝暉.新時代高校立德樹人的新方向和新路徑：兼論大學(xué)思想政治理論課改革[J].重慶高教研究，2019，7（4）：53-63.

[4] 鄭曉東，肖軍霞.新形勢下高校師德師風(fēng)建設(shè)的時代價值與實踐路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（8）：147-151.

[5] 劉志禮，韓晶晶.新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)：內(nèi)涵意蘊、現(xiàn)實困境及破解之道[J].現(xiàn)代教育管理，2020（9）：67-73.

[6] 葉靜漪.高校人才工作中師德師風(fēng)考核的問題分析與改進路徑[J].中國高等教育，2022（2）：6-8.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］