［摘 要］為順應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展，滿足新經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)碩士培養(yǎng)存在學(xué)術(shù)化傾向明顯、實(shí)踐鍛煉不足等問題，文章以資源環(huán)境類專業(yè)為例，通過調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝練形成聚焦農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的多方向?qū)I(yè)特色，使其契合國(guó)家“雙碳”目標(biāo)和生態(tài)文明建設(shè)理念。同時(shí)提出構(gòu)建“?！蟆倍嘣黧w的聯(lián)培機(jī)制，建立以產(chǎn)學(xué)研協(xié)作為載體的“雙導(dǎo)師制”穩(wěn)定運(yùn)行平臺(tái)，并改革專業(yè)碩士畢業(yè)論文形式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，探索形成強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、彰顯行業(yè)特色的應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)模式，以滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)碩士；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境；行業(yè)特色；考核標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0121-05

教育、科技、人才是國(guó)家事業(yè)的重要組成部分，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵支柱。黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署[1]。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機(jī)結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。” [2] 以教育、科技、人才一體化支撐和引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化，需要滿足新的要求[3]。教育作為基礎(chǔ)性工程要優(yōu)先發(fā)展，在黨的十八大至黨的二十大這十年間，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率提高了27.8個(gè)百分點(diǎn)，高等教育實(shí)現(xiàn)了從大眾化到普及化的歷史性跨越[4]。盡管如此，高質(zhì)量的教育體系和結(jié)構(gòu)建設(shè)仍存在短板，尤其體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，部分高校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式與社會(huì)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配。習(xí)近平總書記指出，要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)[5] 。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)人才的需求呈全方位增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，使創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才供不應(yīng)求。

為順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)[6]。面對(duì)新時(shí)代新要求，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（以下簡(jiǎn)稱“發(fā)展方案”）指出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)碩士）教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要渠道，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)術(shù)碩士）教育相比，專業(yè)學(xué)位碩士教育應(yīng)更注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才，其除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該符合特定行業(yè)的實(shí)際需求[7-8]。

然而，目前我國(guó)專業(yè)碩士的培養(yǎng)效果與目標(biāo)要求仍存在一定差距，其中最普遍的問題就是教產(chǎn)脫離，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力弱，專業(yè)特色不突出[9-10]。究其原因，主要有以下三方面：一是培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性，仍以學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)要求和方式培養(yǎng)專業(yè)碩士[10-11]；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，“重科研、輕應(yīng)用”導(dǎo)致專業(yè)碩士考核要求偏離培養(yǎng)目標(biāo)，依然“唯論文”論[12]；三是產(chǎn)學(xué)研流于形式，實(shí)踐基地、平臺(tái)建設(shè)不穩(wěn)定并得不到充分利用，“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)期以來效果低于期望[13]。

基于此，高校要對(duì)當(dāng)前專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索。項(xiàng)目組以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本?；?qū)W校）資源環(huán)境專業(yè)為例，通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、考察研究以及實(shí)踐探索，以專業(yè)特色為基石，從指導(dǎo)方案、課程體系、行業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)資源環(huán)境類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式（見圖1），以期為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展，賦能生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的資源環(huán)境類專業(yè)復(fù)合型高層次人才提供理論借鑒。

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突顯行業(yè)特色

習(xí)近平總書記指出，要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才[14] 。因此，高校要立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需領(lǐng)域，圍繞基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科改革人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)產(chǎn)教融合，探索建立專業(yè)貫通式的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的途徑[3]。

（一）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，植入思政教育

扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)是提升應(yīng)用能力的保障，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)多年來的資源環(huán)境類專業(yè)碩士生源情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖然來自本專業(yè)，但仍然有很多是從其他專業(yè)考入的，而且還有部分學(xué)生是往屆生。由此可見，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在本科階段沒有接受過相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，有必要優(yōu)化專業(yè)碩士課程體系的設(shè)計(jì)，除了共同的常規(guī)課程外，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該增設(shè)補(bǔ)修學(xué)分的課程，開放本科生專業(yè)主干課供外專業(yè)和往屆生等本科階段缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生選修，從而夯實(shí)其專業(yè)理論基礎(chǔ)。

正確的價(jià)值導(dǎo)向是培養(yǎng)高層次人才和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要重視對(duì)學(xué)生的思政教育和引導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)生不畏艱辛、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)[15]。這就要求任課教師圍繞專業(yè)課程教學(xué)主線和內(nèi)容，充分挖掘思政元素，將家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德品質(zhì)等有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)；同時(shí)要將導(dǎo)師作為思政教育第一責(zé)任人，在日常的生活和學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入思政教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)延伸到對(duì)其價(jià)值觀的塑造，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的科研熱情、社會(huì)責(zé)任感和行業(yè)奉獻(xiàn)精神，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人與專業(yè)教育相統(tǒng)一、個(gè)人能力提升與社會(huì)服務(wù)相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。

此外，根據(jù)國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略需求，應(yīng)增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與政策、低碳農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色種植和生態(tài)文明實(shí)踐等綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。同時(shí)選聘具有豐富基層生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)的專家教授擔(dān)任專業(yè)課主講教師，注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生樹立綠色低碳發(fā)展理念，并著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）聚焦國(guó)家需求，凝練專業(yè)特色

契合新時(shí)代的發(fā)展要求，在培養(yǎng)過程中要注重學(xué)科交叉，突出專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性的融會(huì)貫通。筆者所在的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的綜合性大學(xué)，有著“大資源環(huán)境”的專業(yè)背景，其設(shè)立的資源環(huán)境與植物保護(hù)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，包含環(huán)境科學(xué)與工程、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、地理信息與測(cè)繪工程和生態(tài)學(xué)五大專業(yè)。緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特長(zhǎng)，將不同專業(yè)方向聚焦于農(nóng)業(yè)資源環(huán)境，在交叉融合中彰顯各自研究特色，形成“1+X”的學(xué)科方向特點(diǎn)。同時(shí)在課程設(shè)置和研究方向上，針對(duì)性地分別與農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、植物學(xué)、計(jì)算機(jī)和生物學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，致力于解決農(nóng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的資源環(huán)境問題，以服務(wù)華南地區(qū)為主，輻射全國(guó)。依托學(xué)?，F(xiàn)有科研平臺(tái)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，凝練形成四大主要研究方向特色模塊：農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境污染治理與環(huán)境安全、華南耕地保育、低碳農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與土地利用，緊密適應(yīng)國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求。

二、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建多元主體“一體化”聯(lián)培機(jī)制

理論與實(shí)踐脫節(jié)是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素之一。目前國(guó)內(nèi)部分高校仍未改變傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士培養(yǎng)上存在重理論輕實(shí)踐、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的教育觀念。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)研究與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后解決實(shí)際問題能力不足，實(shí)踐基礎(chǔ)弱，只能停留于“紙上談兵”。這一方面是受培養(yǎng)模式的制約，另一方面也歸因于企業(yè)科研條件和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的不成熟與不穩(wěn)定。

調(diào)研結(jié)果顯示，限于當(dāng)前一些企業(yè)或?qū)嵺`基地的科研儀器設(shè)備不足，很多有價(jià)值的研究課題難以在企業(yè)順利開展，學(xué)生開展研究多依賴于高?；蚩蒲性核?，導(dǎo)致專業(yè)碩士的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)難以落地[14]。因此，資源環(huán)境類專業(yè)碩士培養(yǎng)要在精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以更開放的思想和更開闊的思維，打破傳統(tǒng)的專業(yè)碩士培養(yǎng)的單一路徑和模式依賴，打造由高校、企業(yè)、政府組成的多元主體“一體化”聯(lián)培機(jī)制。通過這種方式，促進(jìn)專業(yè)碩士培養(yǎng)突破高校局限，打通校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐通道——高校承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)，是研究生培養(yǎng)的主體；企業(yè)是實(shí)踐培養(yǎng)的主陣地，提供場(chǎng)地和應(yīng)用研究平臺(tái)；政府則發(fā)揮保障和紐帶作用，提供相關(guān)政策、資源、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等支持，最終形成多元主體的協(xié)同育人模式，保障實(shí)踐基地平臺(tái)的長(zhǎng)效穩(wěn)定運(yùn)行。

此外，基于多元主體“一體化”聯(lián)培機(jī)制，設(shè)置“0.5+2+0.5”的學(xué)習(xí)模式，即第一個(gè)半年（0.5），在學(xué)校完成理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；中間2年，沉浸式地在企業(yè)、基地或平臺(tái)等聯(lián)培機(jī)構(gòu)中開展科學(xué)研究，讓學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)，助力企業(yè)解決“卡脖子”技術(shù)問題，在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；最后半年（0.5），回歸學(xué)校，總結(jié)研究成果，完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)。

（二）基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)培機(jī)制，建立“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)效運(yùn)行平臺(tái)

相較于傳統(tǒng)的“單一導(dǎo)師制”，“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，有助于實(shí)現(xiàn)知行合一的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)多所知名高校在積極探索建立專業(yè)碩士培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”。如清華大學(xué)與協(xié)和醫(yī)院合作，建設(shè)醫(yī)學(xué)與工程交叉平臺(tái)，通過“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)提升醫(yī)學(xué)類研究生的綜合素質(zhì)[16]；上海交大聯(lián)合寶鋼，通過校企聯(lián)培“雙導(dǎo)師制”，將人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新相互融合[17]；浙江大學(xué)也積極探索開展校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”改革[18]。盡管如此，由于“單一導(dǎo)師制”在我國(guó)研究生教育中長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，因此，“雙導(dǎo)師制”在實(shí)踐中仍面臨著困難。部分學(xué)校導(dǎo)師，尤其是青年教師一般長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)研究，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好把握行業(yè)迫切需求，在日常指導(dǎo)中也難以兼顧學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能及時(shí)掌握學(xué)生在外實(shí)踐的動(dòng)態(tài)；而部分企業(yè)導(dǎo)師存在自我存在感和參與感不強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)弱的問題，可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“無(wú)人管”的境地。

為此，有必要改革校企聯(lián)培模式，建立“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)效運(yùn)行的機(jī)制。校企合作共贏是達(dá)成雙方有效合作的前提條件[19]。可以通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)培機(jī)制鞏固雙方關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校企業(yè)間科研項(xiàng)目合作，如圍繞企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)需求設(shè)立揭榜項(xiàng)目，以技術(shù)研發(fā)示范項(xiàng)目作為校企紐帶，將校內(nèi)外導(dǎo)師緊密聯(lián)系在一起，從而讓其更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程。這樣通過科研項(xiàng)目合作，一方面能解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏；另一方面可利用科研合作項(xiàng)目推動(dòng)研究生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也保障了“雙導(dǎo)師制”的有效運(yùn)行。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作有助于年輕教師積累基層經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

此外，建立多維度導(dǎo)師遴選、考核、激勵(lì)機(jī)制是“雙導(dǎo)師制”穩(wěn)定運(yùn)行的重要保障。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師的遴選和考核，不僅要考查其學(xué)術(shù)水平，更要考查其實(shí)踐指導(dǎo)能力，包括對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解程度及參與橫向課題情況，將教師參與社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要考核指標(biāo)。對(duì)于校外導(dǎo)師，不僅要著重考查其培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、組織管理和指導(dǎo)的能力，更要考查其對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等情況，最后是師德師風(fēng)考核。此外，對(duì)校外導(dǎo)師應(yīng)給予一定的薪酬補(bǔ)貼，并建立定期考核、滾動(dòng)聘任等切實(shí)可行的管理辦法，以提高校外導(dǎo)師參與高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性和責(zé)任感，從而提升校外指導(dǎo)的有效性。

三、改革畢業(yè)論文形式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置合理可行且區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。為了解資源環(huán)境類專業(yè)碩士學(xué)位論文的類型，項(xiàng)目組通過對(duì)收錄在中國(guó)知網(wǎng)的全國(guó)30所高校（涵蓋985、211及普通地方高校）2023屆環(huán)境科學(xué)與資源利用學(xué)科的專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行檢索調(diào)研（總計(jì)6206篇），對(duì)論文研究主題和內(nèi)容進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖2所示。

lt;D：＼張毅＼下載文件＼2025＼大學(xué)教育（上半月）202507＼13d5.jpggt;[100

80

60

40

20

0][數(shù)量比例/%][技術(shù)/理論/基礎(chǔ)研究" " " " " 開發(fā)/工程應(yīng)用研究

論文類型][21.4%][78.6%]

圖2 專業(yè)碩士學(xué)位論文研究類型分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，當(dāng)今專業(yè)碩士學(xué)位論文大多仍與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文雷同，基礎(chǔ)研究類論文仍占主體，占比超75%，實(shí)踐應(yīng)用類研究偏少，與國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不符。此外，論文考核標(biāo)準(zhǔn)也有待轉(zhuǎn)變，當(dāng)前依然對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)化評(píng)價(jià)[20]，評(píng)審專家潛意識(shí)中對(duì)基礎(chǔ)性研究型論文評(píng)價(jià)更高，且習(xí)慣性以論文發(fā)表數(shù)量作為學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這固然與實(shí)踐應(yīng)用類論文質(zhì)量低不無(wú)關(guān)系，但論文評(píng)審專家對(duì)應(yīng)用研究的不擅長(zhǎng)，也限制了其對(duì)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的客觀評(píng)價(jià)。

因此，首先要規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用類論文并提升其質(zhì)量；其次要改革評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，允許專業(yè)碩士畢業(yè)成果形式多元化，如工程設(shè)計(jì)方案、案例分析報(bào)告、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告等，同時(shí)將學(xué)生參與實(shí)踐研究的工作日志、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等因素賦予權(quán)重加入考評(píng)體系中；最后要加強(qiáng)對(duì)評(píng)審和答辯專家的遴選，要增加企業(yè)導(dǎo)師作為考評(píng)專家，以保障對(duì)實(shí)踐研究成果的正確評(píng)價(jià)，同時(shí)也有利于落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，讓校外導(dǎo)師全程（包括選題—開題—實(shí)踐研究—畢業(yè)答辯）參與學(xué)生的培養(yǎng)。

四、結(jié)論和展望

加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)賦予高校新的使命，而發(fā)展專業(yè)碩士教育是研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。本文以資源環(huán)境類專業(yè)碩士為例，通過改革培養(yǎng)方案，使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升綜合素質(zhì)，并且結(jié)合學(xué)校和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聚焦國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展需求，凝練形成多方向資源環(huán)境類專業(yè)特色模塊；提出構(gòu)建多元主體“一體化”聯(lián)培機(jī)制，以及基于產(chǎn)學(xué)研合作，以科研項(xiàng)目為載體，建立穩(wěn)定的校企合作實(shí)踐平臺(tái)及“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)能力；優(yōu)化專業(yè)碩士畢業(yè)考核形式和標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)特色鮮明且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展高度契合的專業(yè)碩士培養(yǎng)新模式。然而，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌很多資源和關(guān)系，比如教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系、學(xué)校和企業(yè)及政府的關(guān)系、導(dǎo)師和學(xué)生以及校內(nèi)外導(dǎo)師間的關(guān)系等，具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和綜合性，需要在教學(xué)過程中持續(xù)探索、改革。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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" " " " ［責(zé)任編輯：劉鳳華］