2022年版課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。\"漢字作為表意文字，其構(gòu)形規(guī)律為識(shí)字教學(xué)提供了天然優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍面臨現(xiàn)實(shí)困境：筆者在對(duì)180名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生字識(shí)記情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)， 83% 的學(xué)生對(duì)復(fù)雜字形存在識(shí)記困難， 74% 的學(xué)生僅憑機(jī)械記憶完成識(shí)字任務(wù)，反映出教學(xué)中漢字規(guī)律滲透不足的突出問(wèn)題。為此，筆者提出“理趣共生\"識(shí)字教學(xué)主張：以漢字構(gòu)形規(guī)律為經(jīng)，以兒童認(rèn)知規(guī)律為緯，通過(guò)溯源聯(lián)想、圖式架構(gòu)、情境遷移三重路徑，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性與趣味性的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建可遷移、可操作的識(shí)字教學(xué)策略體系，以期實(shí)現(xiàn)文化傳承與能力培養(yǎng)的雙重價(jià)值，為一線教師提供教學(xué)參照。

一、溯源聯(lián)想：架設(shè)漢字思維的可視橋梁

筆者通過(guò)古文字溯源建立漢字構(gòu)字思維的具象圖式，依托部件解析建構(gòu)意義聯(lián)結(jié)。

1.漢字溯源法：從抽象符號(hào)到字理圖解

當(dāng)教師直接拆分“酸”為“酉 + 俊\"讓學(xué)生識(shí)記時(shí)，學(xué)生識(shí)記準(zhǔn)確率僅為 64% ；而采用漢字字理溯源，出示“酉”（酒壇圖），并講解“爰\"（jun）原指行走慢，并聯(lián)系“醋的酸味會(huì)持續(xù)一陣\"的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)讀準(zhǔn)確率提升至 91% 。實(shí)踐中，教師可建立“古文字圖庫(kù)”，重點(diǎn)選取300個(gè)構(gòu)字能力強(qiáng)的基礎(chǔ)部件（如“攵、皿、頁(yè)\"等），通過(guò)溯源漢字從甲骨文到楷書的演變過(guò)程，使學(xué)生具象化理解漢字形符的表意功能。

2.部件聯(lián)想鏈：從孤立識(shí) 字到系統(tǒng)記憶

針對(duì)形聲字教學(xué)，可通過(guò)“三級(jí)聯(lián)想鏈\"識(shí)記生字。一級(jí)聯(lián)想：形符本義，如教學(xué)《拍手歌》中“崔\"字部時(shí)，展示其甲骨文的字理演變。二級(jí)聯(lián)想：字族歸類，歸類識(shí)記“隹”部的生字，如雀（小 + 隹）雄（宏 + 隹）。三級(jí)關(guān)聯(lián)：生活遷移，課后布置任務(wù)，搜集整理鳥類動(dòng)物名稱，根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀，通過(guò)實(shí)踐深化部件認(rèn)知。

例如，教學(xué)“缸\"字時(shí)，學(xué)生因?qū)Α绑尽辈磕吧R(shí)記困難。我出示“缶\"的甲骨文和實(shí)物疊加圖（見圖1），讓學(xué)生對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)上面部分像一根棒子，下面部分是一個(gè)大肚小口的陶罐?！啊?跟人們的生活密切聯(lián)系，哪些物品與之相關(guān)？\"學(xué)生列舉“水缸、魚缸、浴缸、菜缸”，進(jìn)而理解\"缶\"與容器的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明部件聯(lián)想讓學(xué)生從孤立識(shí)字到系統(tǒng)記憶，能有效降低記憶負(fù)荷，提升識(shí)字效率。

二、圖式解碼：打通漢字認(rèn)知的雙向通道

認(rèn)知心理學(xué)中的雙通道編碼理論指出，同時(shí)激活視覺與語(yǔ)義通道能顯著提升記憶效率。基于此，筆者提倡通過(guò)字源圖式解碼形義密碼，依托生活圖式構(gòu)建認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

1.字源圖式：破解高頻錯(cuò)別字

漢字是表意文字，其字形演變是有理?yè)?jù)的。然而，漢字在簡(jiǎn)化過(guò)程中導(dǎo)致部分形義關(guān)聯(lián)斷裂，這也是小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因之一。為此，針對(duì)學(xué)生的高頻錯(cuò)別字，識(shí)字教學(xué)要借助字源圖式破解字形演變的密碼。例如，學(xué)生常將“猴\"的右邊誤寫為“候”，為此筆者出示“侯”的字源圖“一人 （1）+ 靶 （2）+ 箭（矢）見圖2），講解古代的“射侯\"活動(dòng)，箭靶用獸皮制成，射中靶心者封為“侯”。“候\"則是指人瞄準(zhǔn)箭靶，瞄一會(huì)兒才射箭。學(xué)生結(jié)合字源圖式理解\"侯\"與“候\"的區(qū)別，寫錯(cuò)率下降 60% 。

運(yùn)用漢字字理教學(xué)能有效幫助學(xué)生糾錯(cuò)，形成正確的記憶表象。如在教學(xué)“短\"字時(shí)，學(xué)生誤將左部“矢\"寫成“失”。筆者提問(wèn)：“‘矢'在古代是什么？\"隨后展示\"矢\"的甲骨文 ，并聯(lián)系弓長(zhǎng)箭短，古代用箭量短物的典故。學(xué)生立刻意識(shí)到：\"短'和‘箭'有關(guān)，所以左邊是‘矢’?！?/p>

2.生活圖式：區(qū)分形音相近字

將字理與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，可提升生字識(shí)記、理解的效率。如教學(xué)“秤\"和“稱\"這對(duì)形音相近字時(shí)，教師可先讓學(xué)生用手掂量身邊的物體比較它們的輕重，接著出示“稱\"字右邊部件的古文字“”，表示用手將魚提起來(lái)掂量輕重，后來(lái)逐漸簡(jiǎn)化成了“爾”；理解了“稱\"字的原義后，教師可出示天平秤、桿秤等，指導(dǎo)學(xué)生稱一稱物體的重量，觀察并思考“秤\"字右邊為什么是\"平”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)秤的兩邊平衡時(shí)就能準(zhǔn)確稱出物體的重量。將抽象的漢字部件具象為學(xué)生親眼所見的生活經(jīng)驗(yàn)，打通了漢字字理語(yǔ)義與學(xué)生視覺認(rèn)知的雙向通道，收到了較好的效果。

三、情境遷移：實(shí)現(xiàn)漢字文化的情感體認(rèn)

漢字是中華民族的文化瑰寶?；谖幕瘋鞒幸暯堑淖R(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)漢字文化的理解與認(rèn)同。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中全面提升核心素養(yǎng)”。筆者運(yùn)用具身學(xué)習(xí)情境感知漢字文化，依托生活情境梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助游戲情境強(qiáng)化文化認(rèn)同。

1.運(yùn)用具身學(xué)習(xí)情境感知漢字文化

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“具身認(rèn)知理論\"指出，當(dāng)語(yǔ)言符號(hào)與身體經(jīng)驗(yàn)、文化情境產(chǎn)生共鳴時(shí)，認(rèn)知效能將成倍提升。張幼琴老師在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生玩“‘人'字變變變”，有的學(xué)生表演“人\"彎腰弓背用雙手種田，有的表演鞠躬作揖，有的表演“大\"叉開雙手雙腳，有的表演“天\"張開雙臂仰頭望向天空。他們?cè)诒硌轁h字的游戲情境中，了解“人\"字豐富的文化內(nèi)涵，體驗(yàn)到“天\"字承載古人對(duì)大自然的美好想象，具身感受著漢字的智慧與奧秘。

2.依托生活情境梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言文字積累的重要目標(biāo)之一是為了提取和調(diào)用，而更順暢地提取和調(diào)用則需要通過(guò)梳理來(lái)實(shí)現(xiàn)，即對(duì)漢字加以歸納、分析、整理，使學(xué)生對(duì)漢字形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，從而掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“\"的字。有學(xué)生混淆了帶“\"和“\"的字，于是教師出示語(yǔ)文園地八“我的發(fā)現(xiàn)”中的生字“神、祖、禮、福、補(bǔ)、襪、衫、被\"等，然后引導(dǎo)學(xué)生分類梳理歸納。學(xué)生比較后很快發(fā)現(xiàn)帶“\"的字都與衣服或穿著有關(guān)，而帶“補(bǔ)\"的字與什么有關(guān)呢？教師出示了許多當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗的生活照片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的祝福、祭祖、拜神、祈福等禮儀活動(dòng)都與“\"有關(guān)。最后教師布置課后任務(wù)：尋找生活中帶有“\"和“”的物品，并拍照記錄。學(xué)生通過(guò)尋找生活中的物品強(qiáng)化了對(duì)偏旁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.借助游戲情境強(qiáng)化文化認(rèn)同

2022年版課標(biāo)指出，“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。為此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要遵循這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)。字謎是一種充滿智慧與趣味的文字游戲，也是漢字特有的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》時(shí)，可營(yíng)造元宵節(jié)猜燈謎的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生課前收集字謎，課中猜字謎、研究編字謎，課后試著模仿、創(chuàng)編字謎，通過(guò)一系列趣味盎然的漢字游戲，讓學(xué)生深切感受漢字文化的獨(dú)特魅力。

如成尚榮先生所言，“發(fā)現(xiàn)漢字就是發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)基因”。在理趣共生的識(shí)字課堂教學(xué)中，文化傳承與認(rèn)知發(fā)展將實(shí)現(xiàn)同頻共振，這種既遵循漢字科學(xué)規(guī)律又契合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)變革，能夠落實(shí)“文化自信”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：浙江紹興市嵊州城南小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝波