DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.034

地理學科作為一門綜合性學科，不僅涉及自然地理和人文地理知識，還與文化傳承息息相關。在初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于豐富地理教學內容，提升學生的學習興趣，還能夠提升學生的文化自信和民族認同感。通過地理教學，學生可以直觀了解節(jié)日文化、民族傳統(tǒng)文化、建筑文化及語言文化，領略中華文化的博大精深，提升文化傳承意識。本文著重論述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透意義，提出具體策略，旨在通過豐富多樣的教學活動，讓學生深刻理解并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透意義

1.能夠增強學生的民族文化自信

地理是一門研究地球表層自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象相互關系的學科，蘊含著豐富的文化內涵。地理課堂上，學生了解悠久的歷史文化，從而燃起對民族文化的自豪感，這也是提升學生文化自信的重要渠道，有助于引導學生形成正確的文化觀，使他們面對多元文化沖擊時能夠保持定力。

2.有利于拓寬學生的文化視野

傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族歷史文化的積淀，涵蓋了歷史、文學、藝術、哲學等多個領域的知識。初中地理教學中，教師可深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在學習地理知識的同時，領略不同地區(qū)的歷史文化、民俗風情，這種跨學科教學方式不僅豐富了地理教學內容，也使學生在輕松愉快的氛圍中拓寬了文化視野。

3.有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中蘊含著道德觀念、人文精神和審美價值，是培養(yǎng)學生綜合素質的寶貴資源。初中地理教學中，教師可通過為學生講述歷史故事、解讀詩詞歌賦、展示藝術作品等方式，將這些文化傳遞給學生。學生在接受這些知識的同時，也會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸形成高尚的品德，這種綜合素養(yǎng)的提升，不僅有助于學生的全面發(fā)展，也為學生未來的生活發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透原則

1.科學性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透過程中，應確保所傳授的文化知識符合歷史事實，準確無誤。同時，教師也要結合地理學科特點，科學合理地選擇文化內容，避免生搬硬套或過度解讀。

2.適度性原則

初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師應把握好滲透的度和量，既要確保學生能夠充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，又要避免過度強調文化而忽略地理學科本身的教學任務，要找到文化與地理之間的平衡點，實現(xiàn)二者的有機融合。

3.實踐性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人們的生活實踐密切相關，初中地理教學中，鼓勵學生通過實踐活動感受傳統(tǒng)文化，如參觀歷史遺跡、參與民俗活動等，不僅能夠幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的理解，還能培養(yǎng)學生的動手能力，使學生的學習更加有趣。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透策略

1.挖掘節(jié)日文化，增強民族認同感

挖掘初中地理課程中的節(jié)日文化意義深遠，有助于學生弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻理解并珍視民族文化的精髓。通過親身體驗節(jié)日習俗，學生能直觀感受文化的魅力，從而激發(fā)對民族文化的自豪感。節(jié)日文化也將地理與文化領域銜接起來，這種跨學科學習方式不僅豐富了學生的知識體系，還培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，有助于增強學生的民族認同感，提升文化自信，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和強烈民族情懷的新時代青年奠定基礎。

為增強教學的趣味性，提升學生的民族認同感，教師可聚焦節(jié)日文化，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實（VR）技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建節(jié)日文化場景，如，學生在VR的引領下“身臨其境”地參與春節(jié)的放鞭炮、中秋的月餅制作、端午的龍舟競賽活動，增強自身的文化體驗。同時，教師也可結合歷史、文學、藝術多個學科，開展以節(jié)日文化為主題的跨學科學習活動。如，引導學生研究春節(jié)對聯(lián)中的地理元素，以“黃山松迎客，長江水送?！睘槔?，深度挖掘其中的地理元素，如，黃山一一位于中國安徽省南部，是世界自然和文化雙遺產(chǎn)，以其奇松、怪石、云海、溫泉四絕著稱，象征著堅韌不拔、高潔清雅；“黃山松”—指迎客松，形態(tài)優(yōu)美，象征著熱情好客和堅韌不拔的精神。長江一一中國最長的河流，流經(jīng)多個省份，是中華文明的發(fā)源地之一，象征著源遠流長、生命不息，是中華民族的母親河；長江水一—寓意著長江水滋養(yǎng)萬物、帶來福祉。通過挖掘節(jié)日文化，學生能夠感知節(jié)日習俗，在活動中體驗文化的魅力，增強民族認同感。

2.傳承文化遺產(chǎn)，拓寬歷史視野

傳承文化遺產(chǎn)在于培養(yǎng)學生的文化自覺和文化傳承意識，深人挖掘文化遺產(chǎn)的歷史底蘊和藝術價值，學生能夠全面理解中華民族的文化傳統(tǒng)，增強對民族文化的認同感。這一過程中，教師也可開展實踐活動，讓學生鍛煉動手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。引導學生結合地理知識分析文化遺產(chǎn)的地域分布特點，進一步拓寬學生的視野，使他們能夠深刻認識到地理環(huán)境與文化遺產(chǎn)之間的內在聯(lián)系。此外，還可鼓勵學生思考文化遺產(chǎn)的傳承與保護問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承貢獻自己的力量。

文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是民族的寶貴財富。地理教學中，教師應鼓勵學生挖掘文化遺產(chǎn)，拓寬學生的歷史視野，促進文化的傳承與發(fā)展。例如，教師可為學生介紹扎染文化，展示扎染作品的圖片，讓學生直觀感受其藝術魅力，同時，強調扎染在中國傳統(tǒng)文化中的地位，如它是如何體現(xiàn)中國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力的，以及對于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義。緊接著，講述扎染歷史，介紹扎染在不同歷史時期的流行情況、制作工藝的演變。通過講述扎染的歷史，學生了解這一文化遺產(chǎn)的深厚底蘊，從而拓寬歷史視野。

此外，教師也可開展扎染實踐活動，邀請專業(yè)的扎染藝人指導，讓學生親自動手體驗扎染制作過程，包括設計圖案、扎結布料、染色等，制作完成后鼓勵學生展示自己的扎染作品。最后，教師也可將扎染與地理知識結合起來，引導學生分析扎染在不同地域的分布情況和特點，展示扎染在不同地區(qū)的代表作品和風格差異，探討其與當?shù)氐乩憝h(huán)境、氣候條件、文化傳統(tǒng)等因素的關系，通過分析扎染的地域分布，學生能把握地理環(huán)境與文化遺產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，在此基礎上思考扎染等民族文化遺產(chǎn)在傳承過程中面臨的機遇和挑戰(zhàn)，探討如何有效保護和傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)，促進文化的傳承。

3.領略建筑特色，提升審美能力

領略建筑特色不僅能夠讓學生了解中國豐富多樣的建筑文化，還能提升學生的審美鑒賞能力。通過親自調查和研究不同地域、不同民族的建筑特色，學生能夠直觀感受中國傳統(tǒng)建筑的獨特魅力和深厚底蘊，從而加深對民族文化的理解。此外，這一過程也能激發(fā)學生對建筑藝術的熱愛之情。更重要的是，學生通過學習和傳承中國傳統(tǒng)建筑文化，能夠成為特色建筑文化的傳播者和守護者，為傳承和發(fā)展中國特色建筑文化貢獻自己的力量。

教師可引導學生聚焦本民族的建筑特色，探討不同的建筑風格，了解中國的建筑文化。學生可以以小組形式展開調查，如，一組學生調查四合院，主要分布在中國北方，特別是北京地區(qū)，以庭院為核心，四周環(huán)繞著房屋，形成封閉式的居住空間。四合院強調中軸對稱，布局嚴謹，體現(xiàn)了中國古代社會的家庭倫理。同時，通過庭院和房屋的合理布局，提升了采光、通風和保暖效果；二組學生調查江南水鄉(xiāng)民居，主要分布在中國江南地區(qū)，如蘇州、杭州等地，以水為魂，依水而建，形成了獨特的水鄉(xiāng)風貌。江南水鄉(xiāng)民居通常采用木構架結構，輕巧靈活，屋頂坡度較大，有利于排水。同時，通過廊橋、天井等設計，實現(xiàn)了室內外空間的相互融合，營造出了寧靜、優(yōu)雅的生活環(huán)境；三組學生調查福建土樓，主要分布在中國福建省的客家人聚居地區(qū)，以土、木、石、竹為主要建筑材料，采用夯土墻和木構架結構，外形呈圓形或方形，具有極高的防御性和抗震性，能夠抵御外敵人侵和自然災害且空間布局合理，能夠容納大量人口居住，體現(xiàn)了客家人的團結和互助精神；四組學生調查蒙古包，主要分布在中國內蒙古等蒙古族聚居的草原地區(qū)，以圓形尖頂為特色，頂上和四周以一至兩層厚氈覆蓋，便于拆卸和運輸，適合游牧民族的生活方式。

學生調查并了解中國特色建筑文化，能夠傳統(tǒng)建筑文化，提升自身的審美能力，同時也能為中國特色建筑的傳承和發(fā)展注入新的活力。

4.品味語言文化，提升文學修養(yǎng)

品味語言文化能夠增進學生對中華民族多元文化的理解，還能有效提升學生的文學素養(yǎng)和跨文化交流能力。通過學習少數(shù)民族的語言文化，學生能夠深入感受各民族獨特的語言表達魅力，拓寬文化視野。同時，這種學習方式也有助于培養(yǎng)學生的語言能力和文化鑒賞能力，提升學生的文學創(chuàng)作和表達能力。更重要的是，了解和尊重不同民族的語言文化，學生能夠更好地融入社會，為傳承和中華民族多元文化貢獻自己的力量，共同推動中華文化的繁榮和發(fā)展。

教師可讓學生聚焦語言文化模塊，探究本民族的語言文化，通過學習和了解這些語言文化，提升自身的文學修養(yǎng)和跨文化交流能力。如，藏族語言中“扎西德勒”是藏族人民最常用的吉祥語之一，意為“吉祥如意”。在節(jié)日、慶典或日常生活中，藏族人常用這句話表達對他人的美好祝愿；蒙古族的“賽白努”是問候語，意為“你好”，蒙古族人民在交流時常用這句話開始對話，傳遞友好和尊重；維吾爾族的“亞克西”是“好”的意思，常用于問候和稱贊；泰族的“灣水水”表達祝福和美好的愿望；苗族的“蒙詩”意為“幸福、順利”。了解這些少數(shù)民族語言中的祝福語，學生不僅能感受各民族獨特的語言表達方式和文化內涵，也能認識到中華民族多元文化的和諧共存，了解中華民族的多元性，從而提升文學修養(yǎng)。為更有效地在教學中滲透語言文化，教師還可采用多種教學方法，如播放相關民族的音頻資料、展示民族節(jié)日和慶典的視頻、組織學生進行角色扮演和語言交流活動等，幫助學生更好地理解和欣賞中華民族多元文化，提升文化的影響力。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中滲透的注意事項

1.精選文化素材，貼合學生認知

初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的首要任務是精選文化素材，教師應考慮學生的學情，選擇既具有代表性又易于理解的文化元素。如，選取與學生生活緊密相關的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動或地方特色建筑為素材，展示相關的圖片、視頻或實物，讓學生直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力。

2.融合地理知識，強化教學關聯(lián)

將傳統(tǒng)文化內容與地理知識點緊密結合是初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師應從文化視角解讀地理現(xiàn)象，如通過介紹不同地域的民居建筑特點闡述地理環(huán)境對人類生活的影響；或者利用地理知識闡釋文化特色，如分析河流分布對古代城市布局和商貿活動的影響，讓學生深刻體會傳統(tǒng)文化與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，感受地理知識與傳統(tǒng)文化的交融之美。

3.平衡內容比重，確保教學重心

初中地理教學中滲透傳統(tǒng)文化時，教師應合理規(guī)劃傳統(tǒng)文化在地理課程中的比重，確保傳統(tǒng)文化內容的融入不會干擾地理教學進度，可以設置專題模塊、安排特定課時，將傳統(tǒng)文化與地理知識有機結合起來，既體現(xiàn)文化的豐富性，又保證地理教學的完整性。

4.創(chuàng)新教學方式，避免生硬灌輸

初中地理教學中滲透傳統(tǒng)文化時，教師應采用多樣化的教學手段，如，通過故事講述將傳統(tǒng)文化與地理知識融合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習；組織學生互動討論，自主探索傳統(tǒng)文化與地理知識之間的聯(lián)系；利用現(xiàn)代科技手段如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，為學生創(chuàng)造沉浸式的文化體驗環(huán)境，使傳統(tǒng)文化傳授更加生動有趣，提升學生的參與度。

綜上所述，本文從節(jié)日文化、文化遺產(chǎn)、建筑特色及語言文化四個維度入手詳細探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中滲透的策略，意在提升學生的學習興趣和文化認同感。學生也能在學習地理知識的同時，深刻感受到中華文化的博大精深，增強民族自豪感。展望未來，初中地理教學中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透仍有廣闊的空間。一方面，我們可以進一步拓展文化素材的來源，引入更多具有地域特色和民族特色的文化元素，使地理教學更加豐富多彩；另一方面，也可借助現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等，創(chuàng)新教學方式，為學生提供沉浸式文化體驗。此外，我們還可加強跨學科融合，將地理教學與其他學科如歷史、文學等相結合，構建全方位的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的青少年做出貢獻。

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