DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.028

《義務(wù)教育英語新課程標準（2022版）》提出，要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，堅持問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向。因此，教師可基于項目式學(xué)習(xí)將初中英語和傳統(tǒng)文化進行有機融合，利用傳統(tǒng)文化為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在以中華文化為核心創(chuàng)設(shè)的情境下進行自主探索，通過團隊協(xié)作解決部分問題。同時，這種教學(xué)形式能顯著提升課堂的趣味性，并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生樹立文化自信。此外，教師還應(yīng)注重過程性評價的重要性，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義

1.有助于樹立正確的價值觀

在基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)中融人傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。一方面，傳統(tǒng)文化包容且平等，以中原文化為基礎(chǔ)，經(jīng)過數(shù)千年的演化和發(fā)展，形成了我國特有的文化。既包含豐富的民俗、戲曲、棋藝、茶道、傳統(tǒng)樂器、文人字畫等元素，也蘊含著和諧、平等、公正、自由、民主等全人類共同價值。在如今更是對我國的發(fā)展起到了導(dǎo)向性作用，對構(gòu)建中國特色社會主義理論起到了重要作用，也在全球背景下體現(xiàn)出中華文化的傳承性。另一方面，傳統(tǒng)文化包含大量傳統(tǒng)節(jié)日，通過對傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等內(nèi)容的講解，學(xué)生能明確我國各種節(jié)日存在的背后情感內(nèi)核，進而樹立正確的價值觀，并明確后續(xù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的思想品德和奮斗目標。此外，英語教材中包含的課文是傳統(tǒng)文化的良好載體，教師能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、如何尊重他人等核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

2.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在項目式學(xué)習(xí)視角下，將中華傳統(tǒng)文化與初中英語融合，能夠起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。通過運用傳統(tǒng)文化的獨特元素和教育理念，教師不僅能夠使學(xué)生對較難理解的英語知識產(chǎn)生興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過將傳統(tǒng)文化中的故事與英語課程內(nèi)容相結(jié)合，讓原本抽象的語法和詞匯等內(nèi)容變得形象化。同時，教師可利用項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的動力與目標意識。中華傳統(tǒng)文化提倡學(xué)而不厭，誨人不倦，這種尊重學(xué)習(xí)過程和堅持的精神，能為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)提供極高的內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還可利用小組合作的形式，促進學(xué)生之間對傳統(tǒng)文化的探討。中華文化提倡和而不同，強調(diào)合作與協(xié)同。教師可以通過小組協(xié)作解決教學(xué)任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生在討論和互動中分享自己掌握的知識和經(jīng)驗，從而促進對知識的深入理解與應(yīng)用。通過這種集體學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠共同進步。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

3.有助于增強課堂教學(xué)的趣味性

英語作為綜合性學(xué)科，在項目化學(xué)習(xí)視角下融入傳統(tǒng)文化，能有效提升課堂的趣味性。一方面，傳統(tǒng)文化中具有大量的文化故事，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，且由于傳統(tǒng)文化和學(xué)生生活的高度契合，能潛移默化地對學(xué)生進行影響。另一方面，教師還可通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)任務(wù)提升課堂的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于小學(xué)生對各種知識的接受能力都較強，且愿意對知識進行探索，因此，教師可通過項目式學(xué)習(xí)下的傳統(tǒng)文化，以游戲的方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)類似闖關(guān)、探索等類型的教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升課堂的趣味性，并通過這種趣味性讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生能夠更高效地掌握英語教學(xué)中的重難點，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升

當前的初中英語課堂中仍存在不足，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍有待提升。由于初中生的學(xué)習(xí)動力主要來源于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在教師無法有效激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的情況下，學(xué)生就會出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)或不愿參與教學(xué)活動等現(xiàn)象。從教學(xué)活動設(shè)計的角度來看，部分教師的課堂設(shè)計不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效提升，如部分教師在教學(xué)活動安排時，僅告知學(xué)生“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)…”或“本節(jié)課我們背誦…”，這種課堂導(dǎo)入形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成較大打擊。此外，部分教師雖然在課程導(dǎo)入時能吸引學(xué)生注意力，但在實際教學(xué)時不能讓學(xué)生長期將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，只是單調(diào)地進行知識點講解，并在講解后讓學(xué)生進行背誦或記憶，沒有做到以學(xué)生為中心，學(xué)生在單一的教學(xué)方法下逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，對其學(xué)習(xí)積極性造成負面影響。

2.學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解較少

當前的英語課堂中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解存在不足。一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解較少，不能明確各種傳統(tǒng)文化背后蘊含的情感內(nèi)核，且英語教材中主要描述的是西方文化的生活，對我國傳統(tǒng)風(fēng)俗的描述較少，在此背景下，倘若部分教師疏于對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生則無法清晰地了解傳統(tǒng)文化。另一方面，部分教師對傳統(tǒng)文化和英語課堂的融合理解較為片面，沒有真正讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化在英語課堂中的重要價值，致使學(xué)生既不能感受到我國傳統(tǒng)文化的特點，也不能了解西方文化和我國傳統(tǒng)文化的差異。此外，隨著經(jīng)濟全球化，西方文化對我國傳統(tǒng)文化的沖擊較大，部分學(xué)生對西方文化了解更多，對傳統(tǒng)文化的了解反而較少，無法清楚認識傳統(tǒng)文化的重要性。

3.評價體系的完善程度較差

在將初中英語和傳統(tǒng)文化進行有機融合的過程中，部分教師和學(xué)生的互動形式也有待加強。部分教師過于重視結(jié)果性評價，僅關(guān)注學(xué)生在考試時成績?nèi)绾位蚴欠衲芡瓿烧n文的背誦。此種做法容易導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能達到標準后放棄學(xué)習(xí)，進而對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。評價體系是需要師生共同進行參與的環(huán)節(jié)，當前學(xué)生能參與的不多，仍以教師根據(jù)成績進行點評為主，使學(xué)生表現(xiàn)出抵觸、抗拒甚至逃避的情緒。此外，由于教師過于重視結(jié)果性評價，因此，學(xué)生在教學(xué)活動中往往會不注重過程，只追求結(jié)果，如學(xué)生可能忽略學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等，尤其在語法學(xué)習(xí)和寫作中，學(xué)生容易產(chǎn)生“學(xué)不會，不想學(xué)了”這種想法，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成阻礙。

三、基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)策略

1.講解傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化自信

在基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)中，講解傳統(tǒng)文化能夠有效提升學(xué)生的文化自信。一方面，教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的認知水平和英語語言學(xué)習(xí)需求，有針對性地講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如制作雙語文化宣傳冊、編排中英文情景劇等，通過語言實踐深化對傳統(tǒng)文化的理解與表達，進而在英語學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)文化認同與民族自豪感。另一方面，教師可組織學(xué)生以小組為單位查找資料、撰寫英文介紹或拍攝視頻，全面參與文化內(nèi)容的解讀與傳播。這樣不僅能拓展學(xué)生的文化知識面，還能提升其英語綜合運用能力與團隊協(xié)作意識。讓學(xué)生在親身調(diào)研與表達的過程中，逐步形成對中華文化的認同感與自豪感，強化其文化自信。

以人教版英語八年級上冊“Unit4What'sthebestmovietheater？”為例，教師在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)了以\"Exploring Chinese Traditional Culture through ComparativePresentation”為主題的教學(xué)項目，并為學(xué)生提供了所需素材和英語詞匯，圍繞主題開展資料查閱、雙語內(nèi)容撰寫與情境展示。學(xué)生需使用本單元所學(xué)的“最高級”句型完成英文介紹內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計文化宣傳冊，或以小短劇形式展現(xiàn)文化場景，靈活運用單元詞匯與句式，將語言知識轉(zhuǎn)化為實際表達能力。同時，教師通過設(shè)置“Group Presentation：What's the BestWay toLearnTraditionalCulture？”等任務(wù)活動，鼓勵學(xué)生在小組展示中運用比較級與最高級進行跨主題文化對話。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。教師可先充分整合教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化元素，構(gòu)建任務(wù)情境。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，情景對話，演講或辯論等形式進行自主探索。隨后，教師可利用問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在給出引導(dǎo)性問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分析內(nèi)容等形式推動任務(wù)進程，從而構(gòu)建知識體系，提升跨文化表達能力。接下來，教師應(yīng)注重情境的互動性與合作性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可設(shè)計“傳統(tǒng)文化體驗日”項目活動，讓學(xué)生模擬舉辦校園文化節(jié)，分別擔任不同角色，在任務(wù)分工中完成場景布置、宣傳推廣和英文講解。

以人教版英語八年級上冊“Unit5Doyouwant towatchagameshow？”為例，教師圍繞“設(shè)計一檔弘揚中華傳統(tǒng)文化的校園游戲”構(gòu)建任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自主探索傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式與傳播方式。教師先結(jié)合教材中關(guān)于電視節(jié)目的核心知識點，如節(jié)目類型、節(jié)目內(nèi)容等，引入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考如何將文化內(nèi)涵與娛樂形式有機融合。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)目名稱、內(nèi)容設(shè)定、參賽規(guī)則及文化知識設(shè)置進行策劃與構(gòu)思。學(xué)生設(shè)計了“ChineseCultureChallenge’欄目，設(shè)置“茶藝競猜”“詩詞接龍”“傳統(tǒng)服飾辨識”等互動環(huán)節(jié)，通過游戲的方式展現(xiàn)中華文化魅力。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，在游戲中進行分工以完成游戲。

3.引導(dǎo)情感認同，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行情感認同，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的情感共鳴。在講授過程中，可通過生動的故事、典型的歷史人物形象等引發(fā)學(xué)生的情感投射，使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生文化認同。同時，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)，通過問題引發(fā)、討論激勵等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考“文化學(xué)習(xí)的意義是什么”“我能從中獲得怎樣的價值”等問題，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)心得、分享個人情感體驗等方式，將知識轉(zhuǎn)化為情感認知的成果，使學(xué)生在評價中重新審視文化內(nèi)涵與個人成長路徑。

以人教版英語八年級下冊“Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.”為例，教師明確本單元的情感內(nèi)涵為堅韌不拔、持之以恒，它與中華傳統(tǒng)文化中崇尚毅力、尊重信念的價值觀高度契合。因此，教師在教學(xué)時先通過愚公移山、夸父追日等故事引導(dǎo)學(xué)生理解其背后的情感內(nèi)核。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神在當代社會的體現(xiàn)”開展小組合作探究。學(xué)生可通過查閱資料、整理關(guān)鍵詞匯和撰寫英文演講稿等方式，完成一份以“Chinesespirit inmodern times”為主題的英文文稿，并以小組演講的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的心路歷程進行分享，重新理解自身對文章的情感認同。

4.構(gòu)建評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)注意對過程性評價的應(yīng)用，并建立以過程性評價為核心的評價機制。項目化學(xué)習(xí)具有較強的任務(wù)驅(qū)動性，教師應(yīng)在各個學(xué)習(xí)階段中設(shè)置階段性評估節(jié)點，對學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行動態(tài)記錄，強調(diào)學(xué)生在項目推進中的思維路徑、問題解決能力和團隊協(xié)作表現(xiàn)。同時，教師可建立學(xué)生互評機制，鼓勵小組成員之間進行互評，通過同伴反饋激發(fā)學(xué)生對自我表現(xiàn)的再認識，從而在多元視角中實現(xiàn)更全面的自我定位。這種自主參與式評價有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，提升其學(xué)習(xí)的責(zé)任感與歸屬感。此外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果納入成長檔案袋管理，持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)其個性化發(fā)展軌跡，增強其學(xué)習(xí)獲得感與成就感。

以人教版英語八年級下冊“Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！”為例，教師先在項目任務(wù)推進過程中設(shè)定階段性評估節(jié)點，在每一階段中動態(tài)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。并通過觀察記錄、教學(xué)日志、口頭評價等手段，評價學(xué)生在任務(wù)完成過程中的語言組織能力、合作溝通能力與文化理解能力。接下來，教師從“內(nèi)容充實度”“語言表達能力”“小組合作效果”等多個維度，鼓勵學(xué)生在小組匯報后對其他小組進行評價。在此基礎(chǔ)上，通過同伴反饋，鼓勵學(xué)生反思自身表現(xiàn)，拓展其評價視野，進而實現(xiàn)更全面的自我認知。最后，教師將項目學(xué)習(xí)的成果納入成長檔案袋進行管理，通過學(xué)生編寫的英文節(jié)日介紹手冊、演講稿、展示視頻及個人反思筆記等，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)效果文檔。

綜上所述，在基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)文化進行講解，提升學(xué)生的文化自信；創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索；鼓勵小組協(xié)作，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；構(gòu)建合理的評價體系，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并增強教學(xué)的趣味性。此外，基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)還能減少初中英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的部分問題，推動教學(xué)改革。

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