伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云計算作為新的一種教育技術(shù)開始應用到教育教學工作中，給教育教學帶來了新的發(fā)展平臺和強有力的支撐?；跁r代背景，云教育作為一種新時代的教育形式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學以及學習方式。內(nèi)江市云教“四川云教”的項目推進實施，取得了一些較為顯著的成果，但是提升幅度還不大，有力措施還不夠多，對于促進和提高鄉(xiāng)村教師的教學能力還有較大的進步空間。雖然有一些教學創(chuàng)新的嘗試，但是從目前來看仍有不少問題存在，無疑對教師個人專業(yè)發(fā)展及整體鄉(xiāng)村教育質(zhì)量造成一定的阻礙[1]。

一、云教環(huán)境下四川鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

近年來，隨著“四川云教”項目的深入實施，教育信息化進程在四川鄉(xiāng)村學校得到顯著推進。以內(nèi)江市為例，該市積極響應政策，通過多種措施推動云教工作的開展。在四川省教育信息化與大數(shù)據(jù)中心組織的“四川云教”2022-2023年度考核中，內(nèi)江市的主播學校和接收學校均取得了優(yōu)異的成績，其中主播學校優(yōu)秀率達到了100% ，接收學校的優(yōu)秀數(shù)量在全省遙遙領先。此外，全市范圍內(nèi)成功打造了20余個基于“四川云教”的應用案例，這些案例涵蓋了多個學科和教學環(huán)節(jié)，如《信息化在云教生物課堂中的應用》《“四川云教”背景下整校推進案例》以及《四川云教促進幼小銜接》等，均獲得了省級獎項。這些案例不僅展示了鄉(xiāng)村教師在應用云教技術(shù)方面的創(chuàng)新成果，也反映了他們在教學實踐中所取得的進步。同時，以內(nèi)江市為代表的云教隊伍在科研水平上也有顯著提升。2022至2023學年，全市成功申報了多項基于“四川云教”的省、市級課題，如《基于云教平臺英語模塊化教學的實踐研究》《“三個課堂”在鄉(xiāng)村學校的應用研究》等，這些課題的研究不僅促進了教師隊伍的專業(yè)成長，也為鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新提供了理論支持和實踐指導。

二、鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新面臨的主要問題

（一）創(chuàng)新意識不足問題

一般來說，由于地處偏僻、信息閉塞等原因，鄉(xiāng)村教師很難接觸最前沿的教育教學思想和教育教學手段。因此，有的鄉(xiāng)村教師習慣用老一套的方法教書育人，滿足于上好每堂課就萬事大吉，無心追求教學創(chuàng)新。也有極少數(shù)的一些教師沒把專業(yè)發(fā)展放到重要地位上，工作就只干工作，只知道自己教什么、能不能教好，而不管自己的修養(yǎng)是否能更好地適應新時代的要求，終身學習有沒有實現(xiàn)等。這對教學創(chuàng)新無疑是有一定障礙作用的。有些鄉(xiāng)村教師，根本就不會考慮自身的發(fā)展問題，以至于連什么是教學創(chuàng)新都不知道，更何談創(chuàng)新意識[2]。

（二）創(chuàng)新知識儲備不足問題

首先，因為鄉(xiāng)村教師由于地理位置的偏遠、交通條件差等原因造成信息的閉塞，接觸新教學觀念和新教學方法的機會就很少。因此，教育教學過程中大多會沿用老一套的教學模式和內(nèi)容，很難與時俱進跟上教育信息化和現(xiàn)代化的步伐；其次，鄉(xiāng)村教師知識單一，缺乏跨學科和跨領域的貫通性。云端環(huán)境下的教學創(chuàng)新要求教師有寬廣的知識面以及綜合能力，能夠綜合運用信息技術(shù)、心理學、教育學等多種學科知識。然而現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師在這方面也是比較欠缺的[3]。

（三）創(chuàng)新實踐機會有限問題

一方面，由于鄉(xiāng)村學校缺少資源，師資力量不足，教師除了教育教學課程之外還要負責各種各樣的工作，沒有充足的時間與精力去教學創(chuàng)新，沒有時間、地點和機會嘗試新的教學方式或探索新的教育方法；另一方面，農(nóng)村學校投入的經(jīng)費比較少，硬件設施更新的速度慢，導致教師想用新的教具或者教師手段，但無法實現(xiàn)，這些都會影響教師的創(chuàng)新實踐。

(四）創(chuàng)新環(huán)境支持不足問題

首先，鄉(xiāng)村學校的硬件設施還不夠健全，“四川云教”雖向鄉(xiāng)村學校提供了大量的教育教學資源，但仍然有一部分學校的硬件設施不到位，如網(wǎng)絡不穩(wěn)定、教學設備落后等問題。這些因素會嚴重制約教師運用云教資源開展教學創(chuàng)新的效率。其次，鄉(xiāng)村學校的教學氛圍不夠開放4。因為受到地理條件、交通條件的影響，鄉(xiāng)村學校對外界的接觸并不頻繁，教師之間缺少交流，缺少資源共享。對于鄉(xiāng)村教師來說，缺乏相應的參考和啟示，不利于創(chuàng)新教學。其次，目前鄉(xiāng)村學校的管理體制、評價機制都存在一定的問題。如鄉(xiāng)村教師工作壓力較大，工作任務較多，因此對創(chuàng)新投入不夠，許多教師沒有充足的時間去做一些有關(guān)于教學方面的研究；且評價機制更多地是考慮學生學業(yè)成績，缺乏對教師教學創(chuàng)新方面的考察，不能激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

（五）創(chuàng)新評價機制缺失問題

云教環(huán)境下的四川鄉(xiāng)村教師在教學創(chuàng)新方面的努力和成果難以為人所知。一是缺乏清晰的評價標準。在現(xiàn)有的教育評價體系中，并沒有具體的關(guān)于教師教學創(chuàng)新能力的評價標準，導致評價過程帶有較大的主觀性色彩，無法真實客觀地反映教師的教學創(chuàng)新能力；二是評價的過程不公開。在教育評價體系中，更多的是由學校領導或者教育行政管理部門來進行，而整個過程是封閉不透明的，再加上教師往往只是被動參與，很少有主動從這種模式上進行探索的積極性，從而大大降低教師對于這種形式的認可程度；三是評價的結(jié)果得不到充分運用。部分鄉(xiāng)村教師通過不斷努力之后能夠做出創(chuàng)新成果，但因為缺乏相關(guān)的評價和應用，使工作難度大大增加，后續(xù)工作較難開展。

三、云教環(huán)境下鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新意識培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是提升鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力的前提。一方面可以開展專題講座、研討會等活動，邀請教育專家、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師分享自己關(guān)于教學創(chuàng)新的理念與經(jīng)驗，引起教師們的興趣和熱情；另一方面學?；蛘呓逃块T可以建立獎勵制度，對于表現(xiàn)突出的教學創(chuàng)新成果給予肯定，對于做出較大貢獻的教師給予適當?shù)谋頁P。這些正向激勵可以提高教師教學創(chuàng)新的積極性，一個良好的、積極向上的環(huán)境會激勵更多的教師投入到教學創(chuàng)新當中。

（二）創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建路徑

創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)是教師教學創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)包括教育學、心理學、教學法及現(xiàn)代教育技術(shù)等多方面的知識。可以通過以下幾點建立鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)機制：一是強化專業(yè)知識。通過對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓，使其掌握先進的教育思想、先進的教育教學方法，并了解各門學科的發(fā)展狀況，提高自身專業(yè)素質(zhì)。還可以借助“四川云教”向廣大鄉(xiāng)村教師推送線上教育教學資源，供其自主學習和更新知識；二是強化現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。為了解決鄉(xiāng)村教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不足的問題，需要定期地開展對信息技術(shù)應用的培訓，使鄉(xiāng)村教師能熟練地運用云教育平臺、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代教學技術(shù)，給教育教學創(chuàng)新提供支持；三是擴大跨學科的知識面。鼓勵鄉(xiāng)村教師之間開展跨學科交流與合作，可以通過組織教研活動或者相關(guān)會議、申報課題等不同的形式讓教師相互探討，開闊思路，擴寬眼界[5]。

（三）創(chuàng)新實踐能力提升路徑

一是加強教師專業(yè)學習與培訓。通過線上線下的定期培訓使教師了解最新教育教學理念與方法，并能熟練運用云教平臺功能。以“四川云教”為例，可組織專題講座、教學研討會和案例分析會，促使教師把學到的知識和技術(shù)運用到實際教學中；二是組建教師教學創(chuàng)新實踐共同體。開展教師互幫互助活動，通過分享教學經(jīng)驗、教學設計、教學案例等，提高自身教學實踐能力;三是充分應用云教平臺上的各類資源與技術(shù)為教師搭建實踐平臺。如鼓勵教師將混合式教學帶入課堂，充分利用線上教學資源和線下教學活動構(gòu)建新教學場景。同時利用云教平臺開展教學實驗，讓教師不斷嘗試創(chuàng)新教學思路，更好地提高教學效率；四是建立健全的評價反饋制度，對教師的教學創(chuàng)新實踐加以評價和指導。定期對學生的學習成效進行評價并征求學生意見，從學生視角獲取關(guān)于教學的信息。鼓勵教師之間相互評價，在同行反饋下對自身教學行為做出判斷和改變。

（四）創(chuàng)新支持環(huán)境構(gòu)建路徑

云教環(huán)境下營造有利于四川鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力發(fā)展的良好創(chuàng)新支持環(huán)境，政府與學校管理層要增加教育信息化投入，讓鄉(xiāng)村學校的網(wǎng)絡、教學用計算機等基本硬件設施完備。同時建立鄉(xiāng)村教育信息化基金，給鄉(xiāng)村教師在云教平臺上的學習和實踐提供支持；建立多元合作機制，吸引政府、企業(yè)、社會團體等多方力量參與到鄉(xiāng)村教師的培訓中來，提供專業(yè)的培訓、教學資源以及技術(shù)支持。與企業(yè)合作針對鄉(xiāng)村教師開展定制化在線培訓課程，或與高校和科研機構(gòu)一起邀請教學名師、專家教授到鄉(xiāng)村學校開展講座報告會，進一步拓寬鄉(xiāng)村教師的教學思路。還可以成立專門的教學創(chuàng)新團隊進行聯(lián)合課題研究，借助互聯(lián)網(wǎng)第三方服務商和技術(shù)機構(gòu)進行聯(lián)合培訓研討等；另外，建立健全教師激勵評價機制，對于積極參與教學創(chuàng)新并具有貢獻者給予一定榮譽獎勵及物質(zhì)精神補貼。在評價過程中采用以結(jié)果為導向的方式，對教師的教學效果以及學生的評價進行重視，并根據(jù)這一結(jié)果來不斷調(diào)整自身的行為方式以及教學的方法。

四、結(jié)語

本文通過對云教環(huán)境下四川鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行剖析，指出現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師存在的創(chuàng)新意識不強、知識掌握欠缺、實踐不足、缺乏創(chuàng)新支持環(huán)境及評價制度缺失等問題。為提高鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力提出了幾條有效的路徑：第一，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提升教學創(chuàng)新能力的基礎；第二，建立合理的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，讓教師接受更多的專業(yè)培訓，開展學習活動，不斷提高自身的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)水平；第三，提高創(chuàng)新實踐能力，搭建平臺使教師能夠更好地進行教學創(chuàng)新實踐工作，以此鍛煉自身教學創(chuàng)新實踐能力；第四，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新支持環(huán)境，教師需要有足夠的機會參與到教學創(chuàng)新活動中，也需要有足夠的資源與支持。

參考文獻：

[1]付入林，段波．“四川云教”，一座跨越教學時空的橋梁[I].在線學習，2024，(10):72-74.

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[5]朱桂琴，馬曉華，姜帥合.鄉(xiāng)村教師教學創(chuàng)新能力影響因素調(diào)查研究[I].課程·教材·教法，2022，42(05):138-145.

[6]崔昌宏.建好“四川云教”促進優(yōu)質(zhì)均衡探索優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享的四川實踐[I].四川教育，2022，(01):6-8.

基金項目：2024年四川省教育信息技術(shù)研究課題，項目名稱：四川云教支持下鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究（項目編號：2024KTPSLX278)

作者簡介：

李淑聰（1995.05-），女，漢族，山東濟南人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育;舒厚婷（1994.02-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。